中職教師教學水平評價體系的研究

中職教師教學水平評價體系的研究廣州市教育局教研室吳必尊一、研究中職教師教學水平評價體系的指導思想為了提高學校的教學質量，每所中職學校都需要對本校的每一位教師的教學水平進行監(jiān)控和評價，以便對他們進行年終考核、評優(yōu)評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學水平的進一步提高。為此，每所中職學校都需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學水平評價方案。如何構建這套評價方案呢,有否可以借鑒的現成方案呢,經過省內外的大量考察與調研，以及英特網上的大量搜索與查閱，均無法找到一套現成的、完整的、具體的、可以借鑒的成熟方案。不少學校的教學管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業(yè)績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空洞、含糊、籠統(tǒng)、粗糙，不夠具體，或不知所以，或僅僅以職稱或職務論高低。因此，筆者認為，構建一套比較科學的、全面的、合理的、可操作性強的中職教師教學水平評價體系，有其相當的必要性和現實意義。二、中職教師教學水平評價的主要內容和評價應遵循的基本原則教師既是學生的授業(yè)者與解惑者，更是教學的組織者、引導者、促進者和評價者。教師的素質和能力，表現在其各項教學行為之中，反映著教師本人教學水平的高低，并直接影響著教學的效率和效果。因此，抓好對教師教學水平的監(jiān)控和評價，是提高學校教學質量的根本保證。教師的教學行為主要有教學設計（備課）、教學實施（授課）、教學輔導、教學評價（考試）和批改作業(yè)等環(huán)節(jié)。除此之外，教師的教學科研也應是教師教學工作中不可忽視的一個重要內容。因為教師的教學科研對提高教師自身的教學水平和課堂教學質量起著非常重要的作用。故此，學校對教師教學水平的評價，應包括對教師教學科研能力的評價。因此，對教師教學水平的評價，重點應包括以下幾項主要內容:,對教師教學設計能力的評價;,對教師課堂理論教學能力的評價;,對教師實踐性教學能力的評價;,對教師教學科研能力的評價，等。教師的教學行為既有量的問題，也有質的問題，因此，對教師教學水平的評價必1須遵循定量與定性相結合的原則。只有有教學數量又有教學質量的教師才是有教學水平的教師。對教師教學水平評價的目的在于提高教師的教學水平和學校的辦學質量，因此，對教師教學水平的評價必須遵循獎懲性與激勵性相結合的原則，做到有章可循，有法可依;做到獎優(yōu)罰差，獎勤罰懶，激勵發(fā)展。為此，要嚴格做到“公平、公開、公正”，使人人心情舒暢，主動參與，積極向上，這才是至關重要的事情。對一個教師教學水平的評價，有時不能僅僅通過一兩節(jié)課的聽課評課就能作出結論，有時需要多次反復（例如對教師課堂理論教學能力的評價），或需要通過多方面的觀察、調查與訪談，才能作出較為全面的評價。故此，在對教師教學水平的評價時還必須遵循周期性評價與隨機性評價相結合的原則。周期性評價可以對一個教師的課堂教學能力作出較為全面的評價。隨機性評價則可以對一個教師課堂教學能力作出更加真實的評價。三、中職教師教學水平評價體系和評價量表（一）對中職教師教學設計能力的評價教學設計是教師運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵照教學的基本規(guī)律，對教學過程進行系統(tǒng)規(guī)劃的教學行為。教學設計是教師課堂教學的前期準備，它要求每一位教師都要掌握現代的教學觀念、教學方法和教學技術，才有可能設計出有創(chuàng)意的、高效的教學個案。因此，教學設計的倡導不失為一項提高教師教學水平和課堂教學質量的有力措施。因此，我們應該把教學設計看作是一個教師在教學上必備的一項教學技能。學校應該將已往僅僅檢查教師教案的做法改為檢查教師教學設計的做法，并以此作為學校教改和提高學校辦學水平的有力措施。教學設計包括了對所教課程或內容的教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大內容。教學目標設計包括了認知領域目標設計、技能領域目標設計和情感領域目標設計三大方面，這是“教什么、學什么”的設計;教學策略設計包括了對所教內容的精心組織與安排、教學方式方法的選擇和媒體的應用，這是“如何教、如何學”的設計;教學評價的設計則包括了課堂上形成性評價的設計或課程終結性評價的設計，這是“教得怎么樣、學得怎么樣”的設計。因此，要對教師教學設計能力的評價，首先必須遵照《教學設計的理論與方法》（麥曦主編）（新世紀出版社96年出版發(fā)行）的基本要求進行評價，才有可能做到準確、全面。附表一的評價標準可供評價時參考。2（附表一）教師教學設計能力評價表評價人姓名 評價時間 學時___節(jié)學校班別教師男女老中青課程名稱課題課型評價評價結果評價要點項目優(yōu)良中合格差認知領域目標、動作技能領域目標和情感2017141210教學目領域目標設計的完整性、適切性和可操作標設計性1（策略符合現代教學規(guī)律和教學原則，體現教學的主導性和主體性;60514236302(教學內容精心組織，容量恰當，重點突出，難點化解，體現了內容的有效教學策性、系統(tǒng)性和有序性;略設計3(重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當;教學環(huán)節(jié)緊湊、合理;4(教學媒體使用適時、適量、適度、有效。5(教學結構優(yōu)化組合，優(yōu)質高效。1(形成性評價:提問、練習、測試等形式多樣、反饋強化及時、內容設計合2017141210教學評理，要求適度;價設計2(總結性評價:知識復蓋面達80%以上，突出教學的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評?？傇u優(yōu)良中合格差總評總級別得分100~8887~7574~6564~55?54評語:評(二)對教師課堂理論教學能力的評價教師的課堂理論教學是教師將教學設計方案物化為學生的學習活動并使學生的素質、智力和能力得到發(fā)展的一個過程。這一過程是教師教、學生學的雙邊活動過程，也是教師進入動態(tài)把握和動態(tài)調控的過程。教師在這一過程中對教學的把握和調控能力將直接影響到學生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和注意力、記憶力、觀察力、想象力與思維力的培養(yǎng)，以及課堂教學效率和效果的提高。一句話，教師在這一過程中對教學的把握和調控能力將直接影響到學校的辦學質量。因此，對教師課堂教學能力的監(jiān)控與評價，是學校教學管理中萬萬不可忽視、需要花大力氣來抓的一項重點工作，3也是學校開展素質教育的主戰(zhàn)場。學校應該建立相應制度，緊抓不放，持之以恒。教師課堂教學的質量受教學環(huán)境、教學條件、教學經驗、教師的教學理念和專業(yè)水平的制約。除此之外，教師的教學技能對課堂教學質量的影響起著舉足輕重的作用。因此，對教師課堂教學能力的監(jiān)控與評價，重點應該放在對教師課堂教學技能的監(jiān)控與評價之上。教師的課堂教學技能一般有教學語言技能、板書板圖技能、講解概念技能、教態(tài)變化技能、教學演示技能、提問技能、導入技能、反饋強化技能、組織教學技能、結束技能等十種之多。要對教師課堂理論教學能力的評價，就必須重點對教師這十個方面的教學技能進行評價。教師課堂理論教學能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用教師自評、教師互評和學生對教師的評價等方式進行。但由于受教學內容的限制，一個教師的十大教學技能有時不可能在短短的一、兩節(jié)課內全部表現出來。因此，要對一個教師課堂教學能力進行全面評價時，一般學校需要組織一個3人以上的專家小組，遵照周期性與隨機性相結合的原則，對教師的課堂教學行為進行跟蹤、多次評價，同時綜合多方面的評價結果，才有可能對一個教師課堂理論教學能力作出較為全面而準確的評價。在對教師課堂教學技能的評價中，還必須首先明確每一種教師課堂教學技能的內涵和具體要求。1.教學語言是教師傳授知識的載體。富有感情色彩的教學語言是教師激發(fā)學生情感、思維、興趣的動力和源泉，是教師課堂教學成功與否的關鍵。教學語言由音準、語調、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種要素所構成。因此，對教師教學語言技能的要求是:a（發(fā)音準確、規(guī)范、吐字清晰、圓潤、流暢；b（語調抑揚頓挫，高低恰當，語言生動且富有情感和感染力；c（語言節(jié)奏（語調的高低，速度的快慢伴隨著情緒的起伏）、內容節(jié)奏（內容布局）、時間節(jié)奏（時間分配）恰到好處;d（語速快慢適中（一般朗讀時為200字/分鐘左右）；e（語言的響度（強度、長度、高度）合理，每位學生都能聽清每個音節(jié)且耳感舒適;f（詞匯準確、規(guī)范、生動，娓娓動聽；g（語法邏輯性強，條理性好，且具有簡約性、教育性和科學性。42.教學演示是指教師采用教學媒體（教具、儀器、實驗等）傳遞教學信息的教學行為方式，其一般教學程序為:心理準備?出示媒體?介紹媒體?指導觀察?提示要點?反饋調控。在教學上對教師教學演示技能的要求是:a（教師能讓學生做好充足的心理準備（明確觀察什么、怎樣觀察、思考什么等）;b（演示時媒體清晰可見，媒體的特點、結構介紹清楚有序，學生能依次進行觀察和思考;c（教師能畫龍點睛，講透演示內容的重點和難點；d（教師演示，操作規(guī)范，講解與演示緊密結合，示范性強，演示效果好；e（能及時了解學生觀察思考的情況，并及時做好調控。3（提問是通過師生互動，相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現教學目標的一種教學行為方式。提問是一種比較復雜的教學技能，一般分為:回憶提問低級認知提問理解提問運用提問提問分析提問高級認知提問綜合提問評價提問提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，對教師提問技能的要求是:a（提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備;所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計;b（提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和作出結論;c（能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。4（講解概念是指教師通過語言、直觀教具等媒體為學生提供感性材料，引導學生分析、綜合、概括，形成概念，認識規(guī)律，掌握原理的教學行為方式。概念是對客觀事物的概括和抽象。要獲得概念，首先要明確概念的內涵（質的方面）和外延（適應范圍即量的方面）。5講解概念的一般過程是:提供感性材料?啟發(fā)思維認識本質?綜合概括準確定義?練習鞏固運用概念?對概念進行分化（比較）和泛化（外延）。因此，對教師講解概念技能的要求是:a（能運用豐富實例，讓學生從各種情境中感知概念，并突出重點、抓住概念的本質特征，使學生接受、理解概念，掌握概念的本質屬性;b（能聯(lián)系已學知識，或顯示正反實例，對概念同時進行分化和泛化，使知識系統(tǒng)化，以便學生對概念的記憶、鞏固和應用;c（能根據不同的概念教學，選擇合適的教學方法和教學手段，使概念教學的效果大大提高。5（板書板圖是教師運用黑板，以凝煉的文字語言和圖表傳遞教學信息的一種教學行為方式，也是教師應當具備的一種教學基本功。它對激發(fā)學生的學習興趣、啟迪智慧、活躍思維、發(fā)展智力、陶冶美感和情操，養(yǎng)成良好的學習習慣，起著極其重要的作用。板書的類型一般有提綱式、詞語式、表格式、線索式（流程式）圖示式、總分式（括弧式）和板圖（模式圖、示意圖、圖解、圖畫等）七種。因此，對教師板書板圖技能的要求是:a（字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性;b（用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性；c（層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性;d（重點突出，詳略得當，有鮮明性；e（布局合理，有計劃性;f（形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。6（教態(tài)變化是指教師在教學的不同階段，變化對學生的不同刺激方式（如變換教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節(jié)奏，改變聲音、聲調、表情、眼神、手勢以及運動狀態(tài)等），來配合自己的口語教學的一種教學行為方式。教態(tài)變化對學生有教育、激勵、啟發(fā)和強化信息接受等作用。因此，對教師教態(tài)變化技能的要求是:a（教師在課堂上走動的次數、走動的位置、走動的速度、走動的時間和各種表情與動作均要適時、適當和適度。既要有利于激發(fā)學生的學習情緒和師生的情感交流，又要不會分散學生的注意力或影響學生正常的思維過程;b（教師的面部表情要常帶微笑，這對創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，培育良好的智力環(huán)6境，增強師生之間的情感，起著重要的作用;c（教師的眼神60?70%以上的時間要注視著全班學生，使多數學生的注意力集中在教師的身上，專心致志地聽課和思考;d（教師在提出問題之后，分析綜合概念之后，或對一個問題演繹、推理之后，都要有一個適當的停頓，以引起學生的注意、思考、回味、咀嚼、消化，以便鞏固所學的知識;e（教師的聲音和音速的變化與其他教態(tài)的變化一樣，都能引起學生的注意，故此，教師必須做到變化時明白、準確、繁簡適度，分析時掌握恰當，不會夸張或喧賓奪主。7（導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的一種教學行為方式。正確運用導入方式，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起學生的求知欲望，并為整個教學過程創(chuàng)造一個良好的開端。導入的方式有:?通過復習舊知識的方式導入;?利用直觀演示的方式導入;?用實驗演示的方式導入;?從生產實踐和生活實際問題導入;?巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入;?以講故事的方式導入;?運用邏輯推理的方式導入;?從審題入手，以提綱挈領的方式導入;?利用知識的銜接與轉折導入等等。導入的技能由:?集中注意，?引起興趣，?明確目的，?進入課題四方面所構成。因此，對教師導入技能的要求是:a（導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入要具有針對性；b（導入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入要富有啟發(fā)性;c（導入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，即導入要富有趣味性;d（導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入的語言要具有藝術性。8（反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的教學過程，也是教師控制教學系統(tǒng)的基本方法和過程。教師通過反饋，既可以了解到學生對教學內容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據反饋的信息，有針對性地調節(jié)教學進度、教學方法和知識的深淺程度。實現教學反饋的方法一般有課堂觀察法（環(huán)視法、點視法、虛視法）、課堂提問法、課堂考查法和實踐操作法幾種。一般對教師反饋教學技能的要求是:7a（反饋及時，即反饋速度大于被控制系統(tǒng)狀態(tài)改變的速度;b（反饋準確，即反饋信息真實可靠；c（反饋具有可觀察變量和可控制變量，教師能從中找出差異，及時進行控制。強化是幫助學生把某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果的一種教學行為方式。它對激勵學習活動，形成良好的紀律并使之保持下來，都極為有益。強化的方法主要有語言強化、活動強化、符號強化、接近強化與接觸強化等。一般對教師強化教學技能的要求是:教學上所期望的學生行為一經出現，教師就能給予表揚或獎賞，即強化及時;a（b（教師能注意強化學習或紀律行為較差學生的每一個微小進步，即強化入微；c（教學上獎賞適當，即強化適度。9（課堂教學組織是指教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到預定課堂教學目標的一種教學行為方式。它是使課堂教學得以動態(tài)調控，以使教學順利進行的重要保證。課堂教學組織的基本類型有:管理性組織、指導性組織、誘導性組織三種。一般對教師課堂教學組織技能的要求是:a（能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人;6（了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；c（能重視集體和良好班風的形成與建設；d（能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育;e（能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。10（結束是指將學生的注意力引導到一個特定的任務上或者學習步驟的完成上的一種教學行為方式。結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。結束的類型有認知型結束（歸納總結所學知識的論點、要點和重點）和開放型結束（聯(lián)系新舊知識，并將之拓寬、延伸）兩種。結束的過程大體分為:簡單回憶?提示要點?鞏固應用?拓展延伸四個階段。一般對教師結束技能的要求是:a（能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；8b（能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重點；c（能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結、深化和提高;d（能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。只有在掌握了上述教師課堂教學十大技能的內涵和具體要求之后，才有可能運用一切可以利用的評價資源，對教師的課堂教學能力進行全面而準確的評價。下面附表二、附表三可供評價時參考。（附表二）教師課堂理論教學能力評價表評價人姓名 評價時間 學時___節(jié)學校班級課程教師男女老中青普通話方言職稱課題課型評價評價結果評價要點項目優(yōu)良中合格差1（語言準確、嚴謹、簡練、生動、感染力強;2017141210教學2（語速、語調、節(jié)奏、響度適中、合理;語言3（語法邏輯性、條理性、簡約性、啟發(fā)性、教育性強。技能1(字體工整、清晰、準確、規(guī)范，有示范性;1512(510(597(5板書2(層次分明、布局合理、主線清晰、線條整齊、圖表規(guī)板圖范，有科學性、條理性和計劃性;技能3(形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。1(教學目標明確，教學內容深入淺出、系統(tǒng)有序，重點1512(510(597(5講解突出，揭示正確、深刻，目標達成度高;概念2(運用實例或情境、分化或泛化等多種手段和方法，激技能發(fā)學生興趣和思維，內容呈現簡約、條理、清楚;3(重視啟發(fā)，體現主導和主體原則。教態(tài)1(儀表端莊，教態(tài)自然，常帶微笑，生動活潑;108(5765變化2(聲音、聲調、表情、眼神、手勢變化自如，明白準確，技能繁簡適度，能引起注意和思考。教學1(媒體演示清晰、有序，操作規(guī)范，有示范性;108(5765演示2(演、講結合，及時啟發(fā)、調控，演示適時、適量、適技能度、有效。提問1(提問設計合理，點題準確、清晰，顧及多層次要求;108(5765技能2(能活躍思維，啟迪智力，及時點評、歸納總結。-導入1(導入具體、簡捷，有針對性和啟發(fā)性;543(532(5技能2(能引起注意，激發(fā)興趣，有趣味性和藝術性。反饋1(反饋及時、準確，有可觀察變量，方法多樣;543(532(5強化2(強化及時、入微、適度，有可控制變量。技能9組織1(課堂管理循循善誘，教書育人，尊重學生;543(532(5教學2(冷靜處理突發(fā)事件，師生關系和諧;學習氣氛濃厚。技能結束1(圍繞目標，歸納總結，條理扼要，重點突出;543(532(5技能2(能進一步點撥，拓展、延伸?？傇u優(yōu)良中合格差總評總等級得分100~8887~7574~6564~55?54評語:評(附表三)學生對教師教學能力評價表學校名稱 評價人班級 評價時間 教師姓名男女老中青擔任課程評價結果評價項目評價要點優(yōu)良中合格差為人師表1(儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚;108(5765教書育人2(教風嚴謹，嚴于律已，盡心盡職，循循善誘。1(備課認真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準確，條6051423630理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽;2(重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，教教學效果學效果優(yōu)良;技能水平3(板書工整，準確規(guī)范，布局合理，有助筆記、記憶和復習;4(教學技能，熟練、全面;5(實踐性教學安排合理、動手能力強，教學效果好。1(師生關系，民主、平等、和諧、合作;108(5765課堂管理2(課堂學習氣氛熱烈活躍，學生學習積極性高;3(課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。1(教學輔導，一視同仁，顧及全體，照顧個別;108(5765教學輔導2(輔導及時、耐心、細致。1(作業(yè)布置，題量適中，難易適當;108(5765作業(yè)批改2(批改、講評及時，評語、評講認真?？傇u優(yōu)良中合格差總評等級得分100~8887~7574~6564~55?54總評語:評注:1（教師總評得分應等于每個學生對該教師教學評價的總評得分的算術平均值;2（教師總評等級應等于該教師總評得分（算術平均值）對應的等級。10（三）對教師實踐性教學能力的評價在中等職業(yè)教育中，為了培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生掌握一定的技能技巧，實踐性教學環(huán)節(jié)十分重要。但在不少學校中，這一環(huán)節(jié)的教學卻十分薄弱。學校領導既不夠重視這一環(huán)節(jié)的投入與管理，也不夠重視對教師這一環(huán)節(jié)教學技能的訓練與評價。因此，所培養(yǎng)出來的人才動手能力差、不符合社會的需求這是必然的結果。以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的中等職業(yè)教育，重點要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、技術知識和實踐能力。其中，技術知識包括了技術理論知識和技術實踐知識。技術實踐知識是一種情境性知識，包括顯性知識和隱性知識（即默會知識），它與學生將來所要從事的職業(yè)的工作任務和工作過程密不可分，需要在工作過程中進行體驗和構建。因此，中等職業(yè)教育強調要遵循“職業(yè)性的教學原則”，強調要加強實踐性的教學環(huán)節(jié)，特別是強調要注重創(chuàng)設職業(yè)性的實踐性教學情境，讓學生在工作過程中學，樹立“工作即學習，學習即工作”的教學理念。因此，教學上一般要求實踐性教學與理論教學的學時數比例應達到1:1。對于工科專業(yè)來講，這一比例還要更高。特別是在以實踐為導向（行動為導向、任務為導向、能力為導向等）的“一體化課程模式”的中職教學中，這一比例就將會更高。這就對中職教師的實踐性教學能力提出了更高的要求。故此，對中職教師實踐性教學能力的評價，顯得尤為重要。因為這一做法，將是學校為社會輸送合格人才的重要保障。中職教育實踐性教學的課程一般有:實驗、技能訓練、大型作業(yè)（課程設計）、社會實踐、認識實習、生產實習、綜合實習和畢業(yè)設計（論文）等。對于中職教育實踐性教學的課程，不僅要求教師要具備有全面的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能技巧、豐富的實踐性工作經驗和實操性的動手能力，還要求教師對所教專業(yè)相應的職業(yè)崗位群的崗位特征、工作性質、工作過程、工作能力有一個全面的認識。只有這樣，才有可能在開展實踐性課程教學的過程中，制定出合理的課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內容、課程結構、教學方式方法與手段，以及合理的教學評價方式與評價標準。學校應在改善辦學條件的同時，加強對教師實踐性課程教學能力的培訓、監(jiān)控和評價。這是學校提高教學質量的有力保證，也是學生順利就業(yè)、即時上崗上手的有力保證。在對教師實踐性課程教學能力的評價時，附表四可供參考。11（附表四）教師實踐性教學能力評價表學校名稱 評價人姓名 評價時間 教師姓名男女老中青課程名稱評價結果評價項目評價要點優(yōu)良中合格差1（課程計劃｛時間、地點、內容、要求、組織15131197安排、安全措施、評價標準等｝設計合理;課程目標2（課程目標明確、具體、完整，要求適度;3（重點培養(yǎng)學生綜合運用、綜合分析的能力和實踐能力。1（課程內容安排合理，容量恰當，重點突出;15131197有參考資料或指導方案;課程內容2(理論運用與技能訓練相結合;3(與職業(yè)資格、技能考核相結合。1(課題交代清楚，內容提示清晰，語言精煉、4034282420準確，板書工整、合理;講練結合，精講多練;課程指導2(操作規(guī)范，動作準確、熟練;示范靈活、多樣，方法得當;教具、設備、電教手段使用熟練;3(耐心指導，不遺余力，不厭其煩。1(儀表端莊，教態(tài)自然，為人師表，教書育人;108(57652(學科(專業(yè))精通，專業(yè)技能全面，動手能教師素養(yǎng)力強;3(師生關系和諧，合作。1(評價標準，具體適度;評價方法，公平公正;151311972(實習(實驗)報告、大型作業(yè)、畢業(yè)論文、課程評價畢業(yè)設計等，批改認真，評價準確;3(成績統(tǒng)計及時，總結、講評認真。1(重視安全教育;543(532(5安全措施2(嚴格安全規(guī)范;3(及時處理安全隱患?？傇u優(yōu)良中合格差總評等級得分100~8887~7574~6564~55?54總評語:評(四)對教師教學科研能力的評價12（四）對教師教學科研能力的評價教師的職責就是教學，到底還要不要提出“教師在搞好教學的同時必須開展一定的教學研究”,對這個問題有兩種絕然不同的看法。持反對意見的一方認為，要求教師開展教學研究必定會影響教師的常規(guī)教學工作。持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學工作，相反，能促進教師不斷更新教學觀念，改進教學的方式、方法與手段，提高教師自身的教學技能和教學水平，從而大大提高課堂的教學效率和效果，對教學質量的提高有百益而無一害。筆者贊同后者的看法，也贊同樹立“以研促教”的理念。綜觀全市中職學校的發(fā)展規(guī)律，可以很清楚的看到，哪所學校的領導重視了教學研究，那所學校的發(fā)展就快。哪位教師重視了教學研究，那位教師的成長和發(fā)展就肯定比別人快。身邊的例證不勝枚舉。故此，必須重視校本教研，重視對教師教學研究的組織、管理、培訓、監(jiān)控和評價，建立相應的激勵機制，給予優(yōu)秀個人和優(yōu)秀成果以一定的表彰與獎勵，以此促進教師科研能力和教學水平的不斷提高，這對于一所學校來講，是一件不容忽視的工作。因為這項工作是提高學校的活力、生命力、凝聚力和影響力的重要保障。教師的教學科研工作主要體現在對教學理論、教學管理、教材、課程標準、教學方