教學質(zhì)量調(diào)研報告

學校教學質(zhì)量調(diào)研報告在今年這些次深化學習實踐科學發(fā)展觀活動中，通過傾聽領(lǐng)導、專家的講座和學習上級有關(guān)文件精神，我深刻相識到，抓好學校教學工作，提高教學質(zhì)量，必需堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，必需不斷解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，創(chuàng)新思路，必需堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展。為了駕馭狀況，找尋差距，謀求發(fā)展良策，依據(jù)縣局《關(guān)于開展深化學習實踐科學發(fā)展觀活動方案》第一階段的要求，我和幾位教研員一起，深化到具有代表性的幾個鎮(zhèn)初中，開展“如何提高教學質(zhì)量”的調(diào)研活動，現(xiàn)將調(diào)研狀況報告如下：一、基本狀況1、調(diào)研對象：用八天時間對XX中學、XX一中、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學、XX中學等初中開展視導調(diào)研。這些學校對我縣中小學校具有確定的代表性。2、調(diào)研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質(zhì)量的措施。二是深化課堂聽課。主要抽查課堂教學中老師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的運用，學生學習方法的指導和雙基的落實狀況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規(guī)教學管理、老師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、老師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在駕馭過程管理是否精細化。二、存在問題通過調(diào)研發(fā)覺，這幾所學校在提高教學質(zhì)量方面積累了不少好閱歷，有很多值得確定的做法。但也存在很多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。1、老師隊伍人事管理改革滯后我縣老師人事管理機制跟不上時代發(fā)展的要求，老師職業(yè)終身制、老師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分老師安以現(xiàn)狀，不思進取，缺少主子翁意識，敬業(yè)精神差，沒有危機感。在調(diào)研中發(fā)覺：有的老師只滿意于“出滿勤”，不關(guān)注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領(lǐng)導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他?，F(xiàn)階段大家都覺得老師難管。2、老師教學觀念轉(zhuǎn)變不徹底部分老師對推動新課程改革相識不夠，加上平常不主動學習，不主動參與活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準駕馭不全面，新的教學觀、老師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有確定市場。影響了教學質(zhì)量的提高。3、課堂教學效益不高部分老師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學”意識不強。課前打算不足，教案簡潔，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中老師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習愛好，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，老師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探究。4、校本教研流于形式經(jīng)過教研室的廣泛宣揚和深化指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學?；?qū)W科組對校本教研還相識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，老師對教研沒有熱忱，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產(chǎn)生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。5、教學常規(guī)管理抓得不細、不實多年來，我們對學校常規(guī)管理（包括教學常規(guī)）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規(guī)管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規(guī)精細化方面還有欠缺。特殊是鎮(zhèn)教化總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統(tǒng)計，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細微環(huán)節(jié)管理有漏洞。如教研組、老師工作安排審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、老師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。6、學科老師不配套全縣老師總數(shù)基本足夠，但年齡結(jié)構(gòu)老化、學科結(jié)構(gòu)不合理、局部有缺額，特殊是XX、XX鎮(zhèn)學校學科老師數(shù)量不足、配套不齊，部分科目老師不夠。如英、史、地、生、化等學科老師普遍缺編，學校不得于實行其他老師兼課的方法，彌補部分科目老師不足，增加老師工作量，也由于專業(yè)不對口，影響教學質(zhì)量的提高。7、現(xiàn)代化教學設(shè)備缺乏經(jīng)過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的變更，校容校貌面貌一新，教學條件明顯改善。但現(xiàn)代教化技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿意老師運用先進教學技術(shù)手段協(xié)助教學。三、提高教學質(zhì)量的建議1、深化老師人事管理制度改革建議上級黨委、政府及人事部門探討出臺符合時代特征的老師人事管理規(guī)定，激活老師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實老師績效工資掛鉤方法，調(diào)動老師工作主動性和創(chuàng)建性，增加老師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和老師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破老師職稱終身制。完善老師職稱評聘制度，依據(jù)工作實力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停老師養(yǎng)老保險扣繳，以激勵老師安心教化教學工作。2、大力加強老師隊伍建設(shè)提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在老師隊伍的綜合素養(yǎng)，必需構(gòu)建長效機制，推動制度創(chuàng)新，加強老師隊伍建設(shè)。一是加強老師培訓。增加培訓經(jīng)費，實行多層次、多渠道、多形式的老師培訓活動。變更傳統(tǒng)培訓中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿意受訓者的不同需求，激發(fā)老師參與學習培訓的自覺性。二是高度重視老師接著教化。激勵老師崗位自學，建立嚴格的老師接著教化檢查和考評制度，變更現(xiàn)行只提要求，不問結(jié)果；不仔細學習，冒報學分的現(xiàn)象。三是強化骨干老師隊伍建設(shè)。實施“名師工程”，完善骨干老師培育機制，建立“學科帶頭人”、“學術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費嘉獎機制。四是仔細解決一些學科老師不足的問題。3、完善教學質(zhì)量獎懲制度以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“XX縣中小學校教化教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質(zhì)量監(jiān)控，實行過程嘉獎和結(jié)果嘉獎相結(jié)合的原則，賜予在高考、中考、小學畢業(yè)合格率驗收教學效果顯著的老師、學校賜予物質(zhì)嘉獎和精神嘉獎。要求各個學校也要不斷完善教化教學質(zhì)量獎懲制度，調(diào)動廣闊老師工作主動性和創(chuàng)建性，以大面積提高教學質(zhì)量。4、大力推動教學常規(guī)精細化管理構(gòu)建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規(guī)管理細則，分解管理內(nèi)容，細化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評標準，留意過程管理，提高管理效益。同時加強監(jiān)督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教化督導會診小組，對教學管理薄弱的學校賜予會診幫扶，提出合理建議，實現(xiàn)整體提高。5、扎實開展教學科研增加科研興校意識，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題探討為先導，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題探討兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術(shù)等為重點。課題探討以教學模式探討、教學過程優(yōu)化、學生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點。留意完善教研激勵機制，激勵老師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強調(diào)教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。6、強化教學工作指導縣教研室作為全縣中小學教學工作“探討、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增加服務意識，深化學校、老師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素養(yǎng)；二是深化調(diào)研，駕馭狀況，了解老師需求，提高指導針對性；三是結(jié)合學科實際，組織學校老師開展豐富多彩的教研活動；四是留意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉(xiāng)工作，推廣先進的教學閱歷。7、加大投入增加教學設(shè)備建議各級政府和教化行政部門，在加強學校校舍建設(shè)，美化綠化校內(nèi)的同時，也要兼顧教學設(shè)備的投入。就我縣目前來看，應當增大先進教學設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡教室和多媒體教室間數(shù)，以滿意新課程課堂教學的須要，為老師供應先進的教學協(xié)助手段，不斷提高課堂教學效益。教學質(zhì)量