淺談農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)困境與策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)困境與策略摘要：閱讀是語文學(xué)科中的重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。中學(xué)生閱讀水平的高低直接決定著他們獲取知識的水平，甚至輻射到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)里，語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)受固有的教學(xué)理念束縛，依舊面臨著較大的困境。我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要剖析農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)的困境，并在此基礎(chǔ)上提出解決上述困境的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，困境，策略引言：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！倍喿x則是一個(gè)人修身養(yǎng)性，提高自身必不可少的重要途徑，因此，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。但由于地域性差異，農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平較為低下，農(nóng)村學(xué)校的閱讀教學(xué)更面臨諸多困難，如何合理分析教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，已經(jīng)成為許多農(nóng)村中學(xué)語文教師熱切關(guān)注的問題。 一、農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1．學(xué)生閱讀興趣缺失，整體閱讀水平低下

我所就職的是一所典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，整體學(xué)生數(shù)量在同級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中尚處于上游水平，但從學(xué)生的語文閱讀水平來看，情況卻不容樂觀。中學(xué)生面對著中考的升學(xué)壓力，文化課成績的要求較高，而現(xiàn)代文閱讀在中考語文試卷中的分值近40分，地位舉足輕重。農(nóng)村學(xué)生相較于城鎮(zhèn)，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，學(xué)生擁有的閱讀資源不夠豐富，學(xué)生對于課內(nèi)外閱讀缺乏興趣和主動性，這對學(xué)校的閱讀教學(xué)都是非常不利的。在我任教的兩個(gè)班級中，學(xué)生失分最多的題目就是現(xiàn)代文閱讀，且大多數(shù)都是審題不明、文章理解不清晰造成的。究其根本，與學(xué)生閱讀興趣低、閱讀面窄和閱讀資源未得到有效整合有著密切關(guān)系。這一切無疑都對教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。 2．教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，部分教師還沉浸于以往的講授式教學(xué)中，無法跟上日新月異的信息化教學(xué)的腳步，缺少對豐富的教學(xué)資源的整合利用，忽視學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮。我發(fā)現(xiàn)，無論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是如我一般的年輕教師，在語文課堂上常常陷入一種“誤區(qū)”：由于農(nóng)村學(xué)生語文底子較為薄弱，生怕自己講的不夠多、不夠細(xì)，生怕12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生聽不懂。這樣的思維定勢往往導(dǎo)致了我們不愿意將課堂放手給學(xué)生，總是把課堂節(jié)奏牢牢把握在自己手中，無法與學(xué)生形成良好的互動，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果差。這些教學(xué)理念的滯后性、教學(xué)方式的傳統(tǒng)性都限制了學(xué)生語文閱讀能力的提升，學(xué)生缺少對于文章美的感受與體驗(yàn)，無法深入到文本中，展開自己的合理想象，只能被動的接受課堂上教師傳遞的訊息，強(qiáng)化刻板的知識記憶，難以將對文章的審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)，自然在課后的練習(xí)與測驗(yàn)中無法進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，造成得分率低的負(fù)面現(xiàn)象。 3．對現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)知不足，缺乏針對性

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)，有自身的特性。一般的現(xiàn)代文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，課內(nèi)閱讀是學(xué)生形成良好的閱讀能力的基礎(chǔ)，課外閱讀則是對學(xué)生能力的強(qiáng)化與拓展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，相當(dāng)一部分語文教師習(xí)慣采用泛化統(tǒng)一的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有將現(xiàn)代文教學(xué)與文言文等教學(xué)區(qū)分開來，教學(xué)方法缺少針對性，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，部分教師也存在對現(xiàn)代文閱讀認(rèn)知不足的問題，在教學(xué)中沒有對文章的體裁、文體類型分門別類，進(jìn)行專門化的指導(dǎo)，沒有做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生將課上課下的現(xiàn)代文閱讀割裂開來，無法有效提高自身閱讀水平和成績。 二、提升農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的相應(yīng)策略1．有的放矢，轉(zhuǎn)變觀念要想突破農(nóng)村學(xué)校語文現(xiàn)代文教學(xué)的困境，首先需要任課老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對現(xiàn)代文閱讀的重視程度，有針對性的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中去。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一課《春》時(shí)，教師可以以四季中學(xué)生最喜歡的季節(jié)入題，引發(fā)學(xué)生討論，再自然而然地引出“春”這一話題，有的放矢，讓學(xué)生自由展開聯(lián)想，介紹春天的標(biāo)志性景物。再聯(lián)系文本，歸納總結(jié)出文章中著重描寫的“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”和“迎春圖”，讓學(xué)生真切感受到朱自清筆下的春天，體會到寫景散文帶給我們的美的享受，真正深入到語文課堂中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新，注重對不同體裁的現(xiàn)代文文本的分析，將閱讀的自主權(quán)和探究權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的了解文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，感知文本情感。從根本上改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的閱讀水平差距。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 2．培養(yǎng)興趣，拓寬視野

我們常說：“興趣是最好的老師”，要想解決農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文教學(xué)的困境，就必須重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校的很多學(xué)生都是留守兒童，日常生活由爺爺奶奶照料，而祖輩大多只能關(guān)注到孩子的生理需求，學(xué)生在家里的時(shí)間更多的消耗在了網(wǎng)絡(luò)和游戲上，這就造成了家庭內(nèi)部文化氛圍不濃，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀缺乏興趣。如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就成為了語文教師必須解決的問題。只有農(nóng)村學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的興趣大幅度提升，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會利用豐富的課程資源，備好課，采取行之有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂上的現(xiàn)代文產(chǎn)生閱讀興趣，并將這種興趣滲透進(jìn)課外閱讀，產(chǎn)生良好的蝴蝶效應(yīng)。比如，在學(xué)習(xí)魏巍的《誰是最可愛的人》時(shí)，我們可以先以近幾年的大熱電影《長津湖》的視頻片段導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶回到抗美援朝時(shí)期，讓學(xué)生闡述自己的看法；其次由教師結(jié)合史實(shí)，向?qū)W生介紹本文創(chuàng)作背景，渲染課堂氣氛；再次由學(xué)生小組合作，帶著問題去探討究竟“誰是最可愛的人”，切身感受志愿軍戰(zhàn)士的可愛可敬，將課堂的主體回歸到學(xué)生本身，教師更加注重在教學(xué)過程中的補(bǔ)充與引導(dǎo)。除此之外，教師還可以在課后向?qū)W生推薦一些與本文體精神主旨相似的文章，供學(xué)生品味鑒賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀視野得以拓寬，體會到現(xiàn)代文閱讀對于中學(xué)生思想境界的陶冶與精神涵養(yǎng)的提升，在之后的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中更加積極主動。 3．有效結(jié)合筆記與心得體會，培養(yǎng)審美情趣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于農(nóng)村中學(xué)生來說，他們大部分的生活經(jīng)驗(yàn)都來自于學(xué)校，如何將校內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來，就成為提高孩子閱讀水平的關(guān)鍵。進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，對重要文段進(jìn)行點(diǎn)評批注，將自己的感受與心得體會記錄下來，鍛煉思維和表述能力。同時(shí)，還要將這種習(xí)慣拓展到課外的閱讀中去，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不斷提升閱讀水平。在實(shí)際的教學(xué)情境中，我們多開展閱讀心得交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會積極主動的分享自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們觀念的碰撞和情感的融合。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是它的基本特征，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，閱讀是語文積累的必要途徑之一，學(xué)生通過筆記和心得體會的記錄，能夠積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)，拔高自身閱讀理解的水平，提高整體的語文素養(yǎng)。4．加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，因地制宜32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選要想切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，就必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，通過有目的、有計(jì)劃的反復(fù)指導(dǎo)讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。如果我們長期使用單一的閱讀方法，就會壓抑學(xué)生對閱讀的主動性和積極性。隨著現(xiàn)代教學(xué)信息化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校也享有了許多線上教學(xué)資源和閱讀資源，如何在課堂上合理利用授課資源，增加學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就需要語文教師仔細(xì)地進(jìn)行研究。拿語文教材中的名著導(dǎo)讀舉例，部編版語文教材中選取的名著，都具有較高的藝術(shù)價(jià)值和豐富的思想內(nèi)涵，書中塑造的文學(xué)形象能給學(xué)生提供廣闊的想象空間，作品流露的思想態(tài)度與價(jià)值觀也能深刻浸染學(xué)生的心靈。在之前的教學(xué)中，受農(nóng)村地區(qū)的條件限制，大部分學(xué)生沒有機(jī)會閱讀完整的名著，對名著內(nèi)容一知半解。如今智慧課堂技術(shù)的引進(jìn)，給學(xué)生提供了豐富的名著閱讀資源，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)與批注、速讀、跳讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等方式，讓學(xué)生沉浸到閱讀中去，整體把握文本內(nèi)容，積累優(yōu)美的詞句，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的主體意識。同時(shí)，針對一些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要做到因材施教，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文本的閱讀，再逐步涉獵復(fù)雜文本的閱讀賞析，在不斷積累深入的過程中體會到語言文字的奧妙。除此之外，農(nóng)村中學(xué)的教師需要注意到農(nóng)村的地域性特點(diǎn)，因地制宜，語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，農(nóng)村孩子雖然擁有的閱讀資源相對較少，但卻能更接近書中的生活。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際童年生活，調(diào)動學(xué)生的多種感官，去感受作者筆下“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”這些貼近孩子的農(nóng)村景物更貼近孩子們的生活，讓學(xué)生與魯迅先生產(chǎn)生共鳴，從而更深刻的理解封建教育對于孩子的禁錮，引起學(xué)生對文章內(nèi)涵的思考。教師通過豐富的閱讀方法指導(dǎo)，再結(jié)合地域?qū)嶋H，能讓學(xué)生真實(shí)地領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的人性美、體會作品的自然美，品味作品的語言美，獲得審美情趣和能力，提高學(xué)生整體閱讀能力。三、結(jié)束語總而言之，農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍舊面臨著現(xiàn)實(shí)困境的侵?jǐn)_與亟需突破的期待。部編版語文教材對于現(xiàn)代文教學(xué)的要求更加明確清晰，同時(shí)更加注重將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，這對中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力與水平，首先，需要教師充分重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位；其次，關(guān)愛學(xué)生，從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)代42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選文閱讀的興趣；再次，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將筆記和心得體會緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣；最后，利用多樣的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大