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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：周**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：四川 上傳時(shí)間：2023-04-23 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：13 大小：28.50KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)Υ蟀嘤變旱挠绊懧?tīng)說(shuō)游戲?qū)Υ蟀嘤變旱膬r(jià)值研究摘要：大班幼兒的語(yǔ)言開(kāi)展很快，他們已不滿足于使用簡(jiǎn)單句說(shuō)一段話，而轉(zhuǎn)向?yàn)樵~匯的豐富和會(huì)說(shuō)一定的合成句，要理解掌握并且運(yùn)用都需要經(jīng)過(guò)一定場(chǎng)合的練習(xí)。而聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)對(duì)字、詞、句等方面的傾聽(tīng)與表達(dá)，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的言語(yǔ)、智力和社會(huì)認(rèn)知、交往能力，所以如何科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)游戲顯得十分重要。本文研究了當(dāng)前幼兒園大班聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容、特點(diǎn)、分類和結(jié)構(gòu)，分析了聽(tīng)說(shuō)游戲在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行選材及創(chuàng)新性運(yùn)用。最后總結(jié)出聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)Υ蟀嘤變旱慕逃齼r(jià)值及開(kāi)展意義。關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)游戲；大班幼兒；教育價(jià)值；開(kāi)展意義引言：《綱要》在語(yǔ)言教育指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中開(kāi)展起來(lái)的，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇螒虻沫h(huán)境那么是一種無(wú)壓力的、輕松愉快的環(huán)境，而聽(tīng)說(shuō)游戲又為兒童提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以可以說(shuō)聽(tīng)說(shuō)游戲是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要途徑。隨著幼兒教師的專業(yè)水平的提高和課程建設(shè)的需要，在實(shí)際的工作中，教師既可以依據(jù)語(yǔ)言教育的目標(biāo)和不同年齡兒童語(yǔ)言開(kāi)展的一般特點(diǎn)，選擇現(xiàn)成的語(yǔ)言教學(xué)游戲作為教學(xué)內(nèi)容，又可以根據(jù)本地區(qū)和本班兒童語(yǔ)言的實(shí)際水平自編語(yǔ)言教學(xué)游戲，使語(yǔ)言教育更具有針對(duì)性。因此需要我們研究聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)Υ蟀嘤變旱膬r(jià)值，決定老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境以到達(dá)開(kāi)展大班幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)。目錄一、當(dāng)前幼兒園中大班聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)3（一）聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容3（二）聽(tīng)說(shuō)游戲的特點(diǎn)3（三）聽(tīng)說(shuō)游戲的分類3（四）聽(tīng)說(shuō)游戲的組織結(jié)構(gòu)3二、幼兒園大班聽(tīng)說(shuō)游戲在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題4（一）聽(tīng)說(shuō)游戲的趣味性和機(jī)智性功能缺乏4（二）聽(tīng)說(shuō)游戲傾聽(tīng)和表達(dá)目標(biāo)不夠完善5（三）聽(tīng)說(shuō)游戲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備缺乏5（四）聽(tīng)說(shuō)游戲不夠生活化6三、大班聽(tīng)說(shuō)游戲的選材及創(chuàng)新性運(yùn)用6（一）游戲目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)、保證目標(biāo)的完整性和滲透性6（二）游戲功能要多樣化,提升游戲的趣味性、機(jī)智性的功能6（三）游戲材料準(zhǔn)備要充分合理,材料價(jià)值與知識(shí)價(jià)值要對(duì)接7（四）游戲玩法清晰具體、簡(jiǎn)潔明了化、生活化7（五）游戲規(guī)那么要合宜合理,便于游戲有序開(kāi)展8四、聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)Υ蟀啻蟀嘤變旱慕逃齼r(jià)值及意義8參考文獻(xiàn)：10當(dāng)前大班聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容主要是一些通過(guò)詩(shī)歌、故事等方式實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒自主游戲、練習(xí)按一定規(guī)那么為進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在聽(tīng)說(shuō)游戲過(guò)程中能用語(yǔ)言描述觀察到的現(xiàn)象，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編句型，開(kāi)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[1]聽(tīng)說(shuō)游戲的主要教育目標(biāo)以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表述能力為主，活動(dòng)內(nèi)容主要集中在幼兒聽(tīng)和說(shuō)的理解和表達(dá)方面。（二）聽(tīng)說(shuō)游戲的特點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它側(cè)重于培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性。聽(tīng)說(shuō)游戲的特點(diǎn)主要有：1.在生動(dòng)活潑的游戲中蘊(yùn)含語(yǔ)言教育任務(wù)聽(tīng)說(shuō)游戲有明確的語(yǔ)言教育目標(biāo)，包含了對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體要求。在幼兒愉快積極地參與游戲活動(dòng)時(shí)，將具體的、帶有練習(xí)意味的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過(guò)程中去。[2]聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體、練習(xí)、含蓄三個(gè)特點(diǎn)：具體是指聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ變禾岢龅恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)要求非常具體，給人單一和細(xì)微的感覺(jué)；練習(xí)使教師根據(jù)近階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)需求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，真正獲得這一方面的語(yǔ)言內(nèi)容。含蓄指的是將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動(dòng)中，讓幼兒邊玩邊學(xué)，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)那么教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)那么。游戲規(guī)那么可能是競(jìng)賽性質(zhì)的，也可以是非競(jìng)賽性質(zhì)的。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，他們必須遵守一定的游戲規(guī)那么，按照規(guī)那么進(jìn)行游戲，在這樣的活動(dòng)中鍛煉了幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。[3]3.在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成份聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)兼有活動(dòng)和游戲的雙重性質(zhì)，從活動(dòng)入手來(lái)安排內(nèi)容，逐步擴(kuò)大游戲的成份，最后隨著幼兒熟悉水平的提高變成自主進(jìn)行的游戲。因此，在活動(dòng)中，存在著由自由活動(dòng)向游戲過(guò)渡的三種轉(zhuǎn)換：即由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換——聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，有教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，交待游戲規(guī)那么，幼兒大多被動(dòng)觀察聽(tīng)講、思考，當(dāng)他們產(chǎn)生興趣時(shí)會(huì)不由自主地跟隨教師參與游戲，在掌握規(guī)那么之后，嘗試自己游戲，最終完全主動(dòng)積極地投入到游戲中去，這一過(guò)程就是由外部控制轉(zhuǎn)換為內(nèi)部控制的過(guò)程。由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換——在聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始，幼兒所處的是真實(shí)情景，隨著幼兒自己參與游戲，他們開(kāi)始扮演某一角色，并想象可能有的情節(jié)、動(dòng)作、物品、語(yǔ)言，于是幼兒所處的環(huán)境發(fā)生了變化，成為假想的情景，聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)因此發(fā)生由真實(shí)情景向假象情景的轉(zhuǎn)換。在《學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中，作者按語(yǔ)言教學(xué)游戲?qū)和Z(yǔ)言開(kāi)展作用的主要方面講語(yǔ)言游戲氣氛：語(yǔ)音游戲(主要在小班)、詞匯游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲（主要在中大班）、描述性游戲（訓(xùn)練有二運(yùn)用比擬連貫的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行具體形象的描述的游戲（例如通過(guò)一位幼兒的描述讓其他幼兒猜她描述的物品）、故事表演游戲。[4]（四）聽(tīng)說(shuō)游戲的組織結(jié)構(gòu)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，有其獨(dú)特的規(guī)律。[5]我們發(fā)現(xiàn)按照以下思路去設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，可以產(chǎn)生良好的教育效果：第一步驟，設(shè)置游戲情景。在聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)計(jì)游戲的情景。如用物品、用動(dòng)作，或用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情景，向幼兒展示聽(tīng)說(shuō)游戲的氣氛，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。第二步驟，交代游戲規(guī)那么。這一步驟實(shí)際上是教師向幼兒布置任務(wù)，講解要求，引導(dǎo)幼兒理解游戲規(guī)那么。教師在交待游戲規(guī)那么時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：一是注意用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解；二是注意講清楚聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)那么要點(diǎn)和游戲的開(kāi)展順序；三是注意用較慢的語(yǔ)速進(jìn)行講解和示范。第三步驟，教師引導(dǎo)游戲。繼交代游戲規(guī)那么之后，教師擔(dān)任主角來(lái)帶著幼兒開(kāi)展游戲，目的在于更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲。此時(shí)，幼兒可局部地參與游戲過(guò)程，讓一局部幼兒參與游戲，實(shí)行輪換，待幼兒熟悉游戲后完全參加游戲。第四步驟，幼兒自主游戲。在準(zhǔn)備狀態(tài)充分的情況下，教師可以從領(lǐng)導(dǎo)者的身份中退出，放手讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，教師處于旁觀者的地位，注意對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中可能出現(xiàn)的矛盾，從而促使幼兒更加主動(dòng)積極地活動(dòng)，圓滿完成聽(tīng)說(shuō)游戲的語(yǔ)言教育任務(wù)。結(jié)合自身在幼兒園的見(jiàn)聞感受結(jié)合在中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)期刊和一些網(wǎng)站上的資料中查閱最終總結(jié)出幼兒園聽(tīng)說(shuō)游戲在實(shí)際運(yùn)用中的存在的問(wèn)題。歸納如下：“興趣是最好的老師”，當(dāng)前，幼兒園運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)能力是比擬常見(jiàn)的，但是聽(tīng)說(shuō)游戲的教學(xué)內(nèi)容大多是由老師預(yù)設(shè)的，而非老師根據(jù)幼兒的興趣來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，在幼兒園里可以看見(jiàn)由老師預(yù)設(shè)的成分很多，幼兒是被動(dòng)參與者而非積極參與者，這樣不僅缺乏趣味性，也不能到達(dá)幼兒的最近開(kāi)展區(qū)。思維的發(fā)散性就不強(qiáng)。而且很多老師的教學(xué)形式單一，吸引不了幼兒的興趣，不會(huì)真心的參與到活動(dòng)中來(lái)。[6]會(huì)造成幼兒表達(dá)能力的缺失，錯(cuò)失提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最正確時(shí)期。聽(tīng)說(shuō)游戲傾聽(tīng)和表達(dá)目標(biāo)不夠完善、重表達(dá)輕傾聽(tīng)、滲透性目標(biāo)欠缺。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南中》指出傾聽(tīng)與表達(dá)的第一個(gè)目標(biāo)是要幼兒“能認(rèn)真聽(tīng)并能夠聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”而對(duì)于大班幼兒細(xì)化來(lái)說(shuō)有三個(gè)目標(biāo)：1.在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話。2.聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)。3.能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用可以發(fā)現(xiàn)，大多人所理解的傾聽(tīng)與表達(dá)就只是“傾聽(tīng)與表達(dá)”，意思就是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)。對(duì)于大班幼兒的三個(gè)目標(biāo)只是做到了第一點(diǎn)和第三點(diǎn)甚至第一點(diǎn)都是不完善的。而對(duì)于其中的第二個(gè)目標(biāo)“聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)”很少有人真正的去落實(shí)，培養(yǎng)幼兒敢于提問(wèn)和質(zhì)疑的品質(zhì)。同樣在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南中》傾聽(tīng)與表達(dá)的第二個(gè)目標(biāo)是“愿意講話并能夠清楚地表達(dá)”對(duì)大班幼兒細(xì)化來(lái)說(shuō)分為四個(gè)小目標(biāo)：1.愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話；2.會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰，少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會(huì)說(shuō)普通話；3.能有序、連貫、清楚地講述一件事情；4.講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比擬生動(dòng)。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，第一個(gè)是大多幼兒能夠做到的，只有極個(gè)別幼兒由于性格等方面的原因可能存在一些問(wèn)題。但第二點(diǎn)，從小的語(yǔ)言環(huán)境很重要，而第四點(diǎn)要求幼兒的語(yǔ)言要生動(dòng)、詞匯豐富，難度較大，只有極少數(shù)的幼兒在老師的引導(dǎo)下可能完成。大多幼兒都是只能完整較為清楚的描述一件事情?！皟A聽(tīng)與表達(dá)”不僅僅是一種能力，更是一種習(xí)慣素養(yǎng)。雖然傾聽(tīng)與表達(dá)是語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容，但是這更是涉及到一個(gè)人的社會(huì)知識(shí)與情感，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中很多人沒(méi)有把社會(huì)性目標(biāo)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去，只看到了語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值。平時(shí)在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)安排中幼兒的游戲時(shí)間較多，集體性的語(yǔ)言教育活動(dòng)相對(duì)較少，再加上在當(dāng)前的二十一世紀(jì)的社會(huì)開(kāi)展，幼兒所生活的環(huán)境和以前是有著巨大的差異的，家長(zhǎng)的教育方式、文化差異等很多因素都會(huì)對(duì)幼兒的行為、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。而且當(dāng)前幼兒的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)藏較少，對(duì)于一些句子和現(xiàn)象描述起來(lái)比擬困難。下面是一個(gè)實(shí)例：一天上午我在線說(shuō)玩了一個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲，讓幼兒用喜歡說(shuō)一句話。這樣可以訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓每個(gè)孩子有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓膽小的孩子可以大膽表達(dá)，我的想法非常好，可是實(shí)施起來(lái)卻有好多不盡人意的地方。[7]在課上我隨機(jī)拿了一個(gè)喜洋洋的棒棒糖說(shuō)：我喜歡喜洋洋的棒棒糖。我一說(shuō)完，大家踴躍舉手，我一看，小朋友都爭(zhēng)著說(shuō)：首先，我叫了宋毅航小朋友，他說(shuō)：我喜歡美洋洋形狀的棒棒糖。我說(shuō);：很好，小朋友熱烈的掌聲鼓勵(lì)。我又叫了一個(gè)小朋友，讓他用喜歡說(shuō)一句話，可是這個(gè)小朋友還是以洋洋為題目，喜歡什么樣的棒棒糖。我一聽(tīng)，可以。可是一連叫了好幾個(gè)人都是這樣。我又加以引導(dǎo)說(shuō)：可以喜歡爸爸、媽媽等。喜歡吃得東西。孩子們還是極限于我說(shuō)的話題。沒(méi)有自己的想法，只會(huì)重復(fù)，機(jī)械的模仿。孩子們沒(méi)有自己的想象，也失去聽(tīng)說(shuō)游戲的目的。大班幼兒的聽(tīng)說(shuō)游戲是以完整的詩(shī)歌和情節(jié)性豐富的故事為主。詩(shī)歌的特點(diǎn)是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂(lè)美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。[8]雖然詩(shī)歌在一定程度上是反映生活，但是詩(shī)歌的語(yǔ)言太過(guò)于精煉，區(qū)別于日常生活中的白話，大班幼兒理解起來(lái)較為困難。有人說(shuō)：“小說(shuō)是寫(xiě)的，故事是編的”，雖然是夸張了點(diǎn)，但是故事以表達(dá)為主側(cè)重于事件過(guò)程表達(dá)強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，形象生動(dòng)，富有吸引力和感染力。故事所具備的這些特點(diǎn)就決定了故事的內(nèi)容會(huì)有一些很夸張的修飾的詞語(yǔ)，或者一些為了故事的情節(jié)豐富二對(duì)某個(gè)形象進(jìn)行夸大或夸小，這和平時(shí)說(shuō)話是不一樣的，甚至和幼兒的生活見(jiàn)聞不同，超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下用聽(tīng)說(shuō)游戲的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力是不切實(shí)際的。大班的幼兒各方面能力較中小班幼兒較強(qiáng)，因此在設(shè)立大班聽(tīng)說(shuō)游戲的目標(biāo)時(shí)中我們可以不用再局限于對(duì)發(fā)音，對(duì)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的運(yùn)用而要提高目標(biāo)的滲透性轉(zhuǎn)向于對(duì)大班幼兒所說(shuō)句子的要求，例如：要求大班幼兒通過(guò)某個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)W會(huì)運(yùn)用連詞：因?yàn)椤浴f(shuō)出連貫完整的因果句，能運(yùn)用某種句型描述某個(gè)事物并將其運(yùn)用到游戲中去，能運(yùn)用詞匯豐富的合成句去描述一個(gè)事物；滲透性也不僅表現(xiàn)在對(duì)句子的要求高這一點(diǎn)上，還包括幼兒在中小班就開(kāi)始訓(xùn)練的幼兒的敏捷性和注意力的集中，要讓他們注意聽(tīng)同伴的描述并及時(shí)做出反響提高聽(tīng)說(shuō)能力。[9]除了目標(biāo)的滲透性之外，目標(biāo)的完整性也是不可或缺的，我們?cè)谀繕?biāo)中不僅要對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，更要對(duì)他們的社交能力加以訓(xùn)練，愿意與同伴一起參加聽(tīng)說(shuō)游戲，提高與同伴友好合作開(kāi)展游戲的水平遵守游戲規(guī)那么，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣；對(duì)他們的知識(shí)技能方面也要有所要求，例如：在生活情境中能正確感知、說(shuō)出游戲要求的詞匯或句子，并掌握其中含義。按照事物邏輯關(guān)系歸納自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力等。就目前而言聽(tīng)說(shuō)游戲的社會(huì)性功能和強(qiáng)化性功能較好，但是趣味性功能和機(jī)智性功能缺乏。因?yàn)榇蟀嘤變阂堰M(jìn)入詞語(yǔ)飽和狀態(tài)，如不通過(guò)興趣激發(fā)他們?nèi)ミ\(yùn)用詞語(yǔ)，枯燥的方式并不能夠幫助他們更好地獲得詞語(yǔ)積累。比方在學(xué)說(shuō)繞口令《學(xué)捏梨》，在游戲中練習(xí)發(fā)音“花、畫(huà)、鼓、布、虎、補(bǔ)”?？赏ㄟ^(guò)教師快速、慢速的示范和圖片提供的線索，記憶兒歌內(nèi)容。在越說(shuō)越快的游戲過(guò)程中，幼兒能感受繞口令的趣味性。另外還可以通過(guò)說(shuō)相反的聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)使幼兒的詞匯量與生活經(jīng)驗(yàn)更好的對(duì)接。同時(shí)大班幼兒社會(huì)性增強(qiáng)，要逐步適應(yīng)迅速領(lǐng)悟交往要求的場(chǎng)合,所以要增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)游戲機(jī)智性功能，比方引導(dǎo)幼兒能迅速領(lǐng)悟游戲語(yǔ)言規(guī)那么的能力。由于聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)⒂變赫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲規(guī)那么貫穿活動(dòng)始終，那么幼兒掌握游戲規(guī)那么的過(guò)程，在某種意義上便意味著掌握語(yǔ)言規(guī)那么的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)游戲中，幼兒需要迅速領(lǐng)悟游戲規(guī)那么，否那么便會(huì)落伍，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)參與游戲的愿望。這種激勵(lì)的結(jié)果，使幼兒逐步適應(yīng)迅速領(lǐng)悟交往要求的場(chǎng)合。迅速調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力。聽(tīng)說(shuō)游戲是一種活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒在參與時(shí)需要根據(jù)一定的規(guī)那么迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼。這種場(chǎng)合不允許幼兒慢慢想，細(xì)細(xì)思考，如果速度太慢，游戲便要受到影響，因此，幼兒在活動(dòng)中得到迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的訓(xùn)練。[9]迅速以符合規(guī)那么要求方式的表達(dá)能力。在領(lǐng)悟編碼的同時(shí)，幼兒也獲得快速反響信息的機(jī)會(huì)。聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)那么要求幼兒按照一定的規(guī)范方式說(shuō)話，并且沒(méi)有太多的時(shí)間讓幼兒仔細(xì)斟酌講話，所以，一切都是在短暫的直感的狀態(tài)下說(shuō)出來(lái)的，這里便有一個(gè)語(yǔ)言快速應(yīng)答能力的培養(yǎng)?？傊?，聽(tīng)說(shuō)游戲作為一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言開(kāi)展提供了某些特別的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)抓住這種機(jī)會(huì)去促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為他們語(yǔ)言能力的整體提高創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。每一個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲都包含對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體要求。教師通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，將近階段根據(jù)幼兒語(yǔ)言開(kāi)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要所提出的語(yǔ)言教育教學(xué)任務(wù)，落實(shí)到每一位幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過(guò)程中去。聽(tīng)說(shuō)游戲材料準(zhǔn)備便成了語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)心不過(guò)或缺的一個(gè)重要局部。[10]材料準(zhǔn)備恰當(dāng)，能促進(jìn)教師進(jìn)一步完成教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)也在一定程度上加深幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解與認(rèn)知，推動(dòng)整個(gè)教育活動(dòng)朝著預(yù)期化的目標(biāo)開(kāi)展。聽(tīng)說(shuō)游戲材料有諸方面的價(jià)值，其中最重要的價(jià)值表達(dá)在材料的價(jià)值與與知識(shí)價(jià)值的對(duì)接上，即聽(tīng)說(shuō)游戲材料的準(zhǔn)備要促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，在幼兒對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上又增加了游戲材料的使用價(jià)值。大班幼兒的聽(tīng)說(shuō)游戲多以完整性的詩(shī)歌和故事為主，文字性的游戲容易讓幼兒產(chǎn)生疲倦甚至排斥的情緒，這就需要游戲的玩法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的玩法。首先，聽(tīng)說(shuō)游戲的玩法要清晰具體，一眼能讓幼兒在第一時(shí)間內(nèi)明白游戲的規(guī)那么及其玩法，獲得游戲的關(guān)鍵內(nèi)容，在游戲玩法中要盡量減少干擾性的內(nèi)容。讓幼兒知道“怎么玩？怎么玩的好？”是很關(guān)鍵的。其次，游戲玩法要簡(jiǎn)潔明了，不應(yīng)復(fù)雜化，例如游戲情境的設(shè)置，教師可以用動(dòng)作表演或者簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，也可以用圖夾文的方式呈現(xiàn)。最后，聽(tīng)說(shuō)游戲的玩法要生活化。幼兒的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，在選擇游戲的時(shí)候，要選擇幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)游戲，幼兒對(duì)自己知道的事情容易找到興趣點(diǎn)，更容易參與到游戲中來(lái)。[11]提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力,促進(jìn)游戲開(kāi)展。[12]作為教師一定要了解自己所教班級(jí)的水平，根據(jù)皮亞杰的最近開(kāi)展區(qū)理念為幼兒設(shè)計(jì)游戲，確定適宜的游戲規(guī)那么，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓幼兒在不同的聽(tīng)說(shuō)游戲中有不同的收獲。游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施中，考慮主體、照顧個(gè)別?？鬃诱f(shuō)“因材施教”是千百年來(lái)作為教師的每個(gè)人應(yīng)該做到的，畢竟每個(gè)幼兒的開(kāi)展程度有所差異，所以在游戲時(shí)教師要合理引導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)言能力或是聽(tīng)力、敏捷度較弱，注意力不集中的幼兒我們要采取合適的方式去幫助他們，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上也能有所開(kāi)展。給予幼兒充足的游戲時(shí)間。既然是游戲就要留有足夠的時(shí)間給幼兒探索，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)游戲的基礎(chǔ)上精于聽(tīng)說(shuō)游戲，通過(guò)時(shí)間的推移能更加熟練的運(yùn)用某聽(tīng)說(shuō)游戲讓他們掌握的內(nèi)容。游戲開(kāi)展中，字、詞、句匹配相應(yīng)的動(dòng)作。聽(tīng)說(shuō)游戲中某些句子較艱澀或內(nèi)容難以掌握時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們給新學(xué)的字詞句配上相應(yīng)的動(dòng)作便于幼兒的理解和掌握最終到達(dá)讓幼兒開(kāi)展的效果。大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，大班幼兒都熱愛(ài)游戲，而且聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ诖蟀嘤變旱纳眢w、語(yǔ)言、智力、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的開(kāi)展都是非常有意義的。因此在大班幼兒教育中要讓聽(tīng)說(shuō)游戲滲透到大班幼兒生活、學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)游戲在大班幼兒教育中的積極作用。幼兒的生活就是游戲般的生活，熱愛(ài)游戲是幼兒與生俱來(lái)的本性，大班幼兒可以在聽(tīng)說(shuō)游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)。大班幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于生活科學(xué)知識(shí)的積累可在聽(tīng)說(shuō)游戲中獲得的。因此，在大班幼兒生活和學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)游戲是與之緊密相關(guān)的。聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ诖蟀嘤變旱纳硇娜骈_(kāi)展也是非常有意義的，聽(tīng)說(shuō)游戲既能促進(jìn)大班幼兒思維能力和創(chuàng)造力的開(kāi)展，又能促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)展。[13]首先，大班幼兒要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解，領(lǐng)會(huì)老師的意思；其次，大班幼兒同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意愿，就在這樣的過(guò)程中大班幼兒的語(yǔ)言理解能力、模仿能力、表達(dá)能力得到提高，大班幼兒的詞匯不斷豐富。比方一些語(yǔ)言游戲、復(fù)述故事、故事接龍、模仿聲音表演、根據(jù)聲音找物等游戲，更是能夠直接促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)展。我們知道語(yǔ)言是人們交流的工具，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是在大班幼兒階段，因此我們要好好發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ诖蟀嘤變洪_(kāi)展的作用。大班幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲是愉快的、是投入的、是放松的。任何讓大班幼兒感到束縛壓抑的活動(dòng)絕對(duì)不能稱之為游戲，因此，聽(tīng)說(shuō)游戲帶給大班幼兒的是一種愉快的情感體驗(yàn)。愉快的情感體驗(yàn)對(duì)于大班幼兒身心健康是很重要的。在聽(tīng)說(shuō)游戲中，大班幼兒要學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)、自我探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是融為一體的。聽(tīng)說(shuō)游戲鍛煉了大班幼兒解決問(wèn)題的能力、大班幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維判斷能力。比方，在游戲的過(guò)程中會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，只有想方法解決這些問(wèn)題，游戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。聽(tīng)說(shuō)游戲是培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為"回