大班建構(gòu)游戲案例分析結(jié)構(gòu)游戲《我是小小建筑師》

大班建構(gòu)游戲案例分析:結(jié)構(gòu)游戲《我是小小建筑師》維果茨基認(rèn)為幼兒的最近發(fā)展區(qū)可以分為二個(gè)層次一個(gè)是“實(shí)際發(fā)展”（獨(dú)立的表現(xiàn)）另一個(gè)是“潛在發(fā)展”（幫助下的表現(xiàn)）。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的潛在發(fā)展是一種過渡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，兒童需要特殊幫助或支架來把握所能觸及的范圍內(nèi)的東西。通常我們將支架看成是來自一個(gè)更專業(yè)的伙伴如父母、老師、兄姐或同伴的支持。教師的支持是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。背景：在主題活動(dòng)背景下，幼兒對建筑產(chǎn)生了濃厚興趣。結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手搭一搭建筑，這一提議得到孩子們的積極回應(yīng)，他們開始在建構(gòu)游戲區(qū)嘗試用不同材料拼搭各種建筑物。造一個(gè)“大大的”東方明珠塔是其中一個(gè)小組的愿望，不過在材料選擇上，幼兒產(chǎn)生了分歧。有的說用雪花片的積塑，有的提議用樂高，有的則說用旺旺方片材料……一、引導(dǎo)幼兒對材料做出合適的選擇對于幼兒在材料選擇上的爭議和分歧我沒有直接發(fā)表自己的看法，而是組織幼兒進(jìn)行集體討論。對于不同幼兒的建議，首先給予鼓勵(lì)，然后請幼兒說出自己的理由，或請幼兒進(jìn)行簡單的嘗試，幫助幼兒反思自己選擇的材料是否合適。同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒結(jié)合東方明珠塔的特點(diǎn)、大小和所需的搭建時(shí)間進(jìn)行思考，幫助幼兒自己對材料做出合適的判斷與選擇。結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇直接影響到幼兒游戲的內(nèi)容和結(jié)果。在活動(dòng)中我們應(yīng)堅(jiān)持給予幼兒充分的空間、鼓勵(lì)其進(jìn)行嘗試的原則；同時(shí)，針對大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，教師應(yīng)做相應(yīng)指導(dǎo)，以提升幼兒的游戲水平。對于大班年齡幼兒來講，進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)已表現(xiàn)出一定的計(jì)劃性，其中一點(diǎn)便是考慮所選擇的材料是否有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，主要是幫助幼兒對自己所要選擇的材料進(jìn)行反思，通過請幼兒自己解釋、嘗試、教師和同伴的提問，幫助幼兒思考材料的適宜性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合搭建任務(wù)進(jìn)行思考，如材料的大小、形狀、顏色等等對搭建物的影響，從而提升幼兒的計(jì)劃性和目的性。二、巧妙支持幼兒度過游戲中的“難關(guān)”幼兒發(fā)現(xiàn)用旺旺方片材料能夠建構(gòu)出比較大的作品，但是想“造東方明珠”塔有困難因?yàn)闁|方明珠塔的三個(gè)球體，旺旺方片材料是搭不出的，建構(gòu)游戲眼看就要進(jìn)行不下去了，怎么辦？我觀察到幼兒的問題，不斷鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋再想想。有一名幼兒提出用方體來代替球體，其他幼兒沒有反對，但是也沒有完全贊同，看來他們對于可能的結(jié)果沒有太大把握。TOC\o"1-5"\h\z——“我覺得行?！?] ￡——“那樣還會像嗎？” ，kU——“方形的會是什么樣子呢？” V I……孩子眾說紛紜。 / /'我注意到幼兒的這一反應(yīng)，讓幼兒將想像的“東方明珠”畫下來，同時(shí)我使用多媒體向孩子演示了將球體改成方體的東方明珠塔立體色彩效果，孩子們看到了自己想象預(yù)案，果然，大家贊不絕口一致供認(rèn)，“這樣做是可以的！”隨即投入到工程中去了。孩子真聰明?。編椭變候?yàn)證假設(shè)利用多媒體技術(shù)即時(shí)為孩子呈現(xiàn)出他們的假設(shè)，幫助他們分析自己的設(shè)想是否能夠成立，從而及時(shí)地解決了問題。我的這一支持行為，在尊重幼兒想法的前提下，保證了游戲順利有序地開展，同時(shí)有助于保持幼兒的熱情和積極性。這一做法還有一個(gè)額外的收獲，即我初步向幼兒傳遞了建筑物設(shè)計(jì)的程序和方法，幫助幼兒了解到“圖紙”的意義。在搭建東方明珠的“腳”的時(shí)候，孩子們又遇到了問題。東方明珠的腳只有三只，不過孩子們嘗試后發(fā)現(xiàn)沒有辦法搭出合適的“三只腳”。他們嘗試用四只腳來代替，但是搭出的四只腳又撐不住三個(gè)大大的方體，怎么辦？一些孩子已經(jīng)有些沮喪和不耐煩了。幼兒和我一起探索解決問題的辦法，鼓勵(lì)幼兒通過嘗試、觀察其他建筑物和以往搭過的物體等方法來想辦法。最后，大家從以前搭建的一棵“大樹”的樹根得到靈感，在幼兒和老師共同合作下，孩子們采用柱體和階梯的組合，成功的搭出了東方明珠的是三只腳。＞為幼兒尋找答案提供多樣性的支持幼兒遇到困難時(shí)，更多的關(guān)注讓幼兒學(xué)會解決問題的方法，而不僅僅是得到一個(gè)答案。我激勵(lì)幼兒多方面的嘗試、引導(dǎo)幼兒觀察建筑物和搭建的成功作品等行為，為幼兒尋找答案提供不同的思路，幫助幼兒了解解決問題有很多途徑和方法，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提升，同時(shí)也關(guān)注到了幼兒的個(gè)體差異。三、鼓勵(lì)幼兒反思，提升已有經(jīng)驗(yàn)教師以東方明珠的“三只腳”為契機(jī)，啟發(fā)幼兒想想看為什么這樣的三只腳能夠很穩(wěn)，讓幼兒在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上初步體驗(yàn)了重心的概念。幼兒在游戲中通過自主活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)往往比教師的直接說教更具價(jià)值。在搭建東方明珠塔的過程中，幼兒為了能夠讓一座高高大大的塔站得很穩(wěn)，需要不斷考慮平衡的問題。東方明珠成功完成后，我引導(dǎo)幼兒對自己的作品反思，“為什么現(xiàn)在不會倒了？”“搭的時(shí)候用什么辦法能夠讓它不要倒呢？”這些問題幫助幼兒思考自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，而在他們主動(dòng)思考的過程中，已有經(jīng)驗(yàn)獲得了進(jìn)一步提升。以上是教師在建構(gòu)游戲中給予幼兒全面的、系統(tǒng)的支持和適時(shí)適宜介入，它包括了教師是既要主動(dòng)地為結(jié)構(gòu)游戲的順利開展創(chuàng)設(shè)條件，又要把握游戲中主體與主導(dǎo)的位置，同時(shí)還要順合結(jié)構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢及進(jìn)一步完善的需要。感悟一、結(jié)構(gòu)性游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)＞富有挑戰(zhàn)性重心的概念、結(jié)構(gòu)的連接、物體的直立、數(shù)量的系統(tǒng)。＞用心在創(chuàng)造孩子創(chuàng)造他們自己的支架，在自我控制、使用不同的詞匯或沒有語言或不說話、記憶和與他人的合作方面延展自己的能力。＞創(chuàng)造再創(chuàng)造

沒有固定的玩法，嚴(yán)格的對錯(cuò)之分，按照每個(gè)孩子的需要。＞分享與交流：獲得感官體驗(yàn)、找到成功經(jīng)驗(yàn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力。結(jié)構(gòu)性游戲含蓋了所有的學(xué)前教育課程的內(nèi)容，將社會情感、社會學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、語言技能、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)融為一體。二、孩子給予我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們給予孩子的！附：建構(gòu)中的幼兒（一）結(jié)構(gòu)造型上從簡單到復(fù)雜一一鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂、單一到組合、單邊到多邊、嵌入式等 不一到組合——東方向:單邊到多邊一—《湖心亭》六湖心亭（六邊招）珠塔的“腳”是柱體和階梯的組合，其根本原因?yàn)橐院笳w的作品產(chǎn)生起.到一個(gè)穩(wěn)單邊到多邊一—《湖心亭》六湖心亭（六邊招）新年城墻東方明珠塔的腳麻入式一一新年城墻中新年老人、圣誕樹、禮物盒等是一個(gè)平面與立體的組合，使得城墻更富凹新年城墻東方明珠塔的腳、凸之感，幼兒在建構(gòu)過程開挖窗戶、門洞活動(dòng)窗戶（二）結(jié)構(gòu)方法上從觀察到引導(dǎo)一一探究材料的功能，使材料活動(dòng)起來

開挖窗戶、門洞活動(dòng)窗戶（三）結(jié)構(gòu)形式上從單一到多變一一輔助性材料的萌芽階段到材料的創(chuàng)造性使用階段過程中孩子們運(yùn)用了已有的經(jīng)驗(yàn)小花傘”的制作方法進(jìn)行牽引。選擇幼兒感興趣的話題橋”作為切入口。2、在材料的運(yùn)用制作上孩子們進(jìn)行了一次次的調(diào)整:如書面紙容易成造型但質(zhì)地太軟不穩(wěn)也不能掛上樹枝，“瓦輪”紙?zhí)膊蝗菀字谱鞒蓤A錐體即圍攏，孩子們嘗試了很多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有將折成錐體有菱角時(shí)才能圍攏，交流時(shí)大家達(dá)成共識，一致認(rèn)可將圓錐體改變?yōu)槿忮F。新年樹的數(shù)枝和柳葉交流橋的結(jié)構(gòu)。幼兒建構(gòu)、思考與碰撞。替代物即輔助性材料誕生。橋的拉喔立交橋的橋面彎彎曲曲的橋面也替代隨之產(chǎn)生。選擇幼兒感興趣的話題橋”作為切入口。2、在材料的運(yùn)用制作上孩子們進(jìn)行了一次次的調(diào)整:如書面紙容易成造型但質(zhì)地太軟不穩(wěn)也不能掛上樹枝，“瓦輪”紙?zhí)膊蝗菀字谱鞒蓤A錐體即圍攏，孩子們嘗試了很多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有將折成錐體有菱角時(shí)才能圍攏，交流時(shí)大家達(dá)成共識，一致認(rèn)可將圓錐體改變?yōu)槿忮F。新年樹的數(shù)枝和柳葉交流橋的結(jié)構(gòu)。幼兒建構(gòu)、