培智學校低年段生活語文教學實效性的優(yōu)化策略

培智學校低年段生活語文教學實效性的優(yōu)化策略

Summary：培智學校低年段的語文教學對學生今后的發(fā)展具有十分重大的意義，它不但關(guān)乎到學生的思維拓展與語言技能發(fā)育，更是開拓展學生的眼界。特別是對于特殊學生來說，語文學習是一條能幫助他們理解和融入社會的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往只關(guān)注理論知識的講解，大部分的學生都是被動的學習，這樣的課堂教學很難激起學生的學習興趣。多元化的教育方式能有效地促進學生的學習興趣提高，因此，嘗試將多元化的教育方式應(yīng)用于課堂教學，是一種行之有效的方法。Keys：特殊教育學校；小學語文；教學實效性；優(yōu)化策略引言生活化教學能更契合小學生身心發(fā)育特征，改善實際教學效果。對于培智學校低年段智障學生而言，生活化教學模式更能契合他們的感知發(fā)展特征、注意力特征、記憶特征、思維特征、言語特征、性格特征、情感特征、需求特征等，進而幫助他們克服智力缺陷以及社會適應(yīng)能力等方面的困難與阻礙，有效提高實際教學質(zhì)量與效率。由此可見，在低年級智障學生進行生活化的教學，對于培養(yǎng)學生的生活適應(yīng)能力，引導他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。一、培智學校低年段生活語文教學特點生活語文作為重要的基礎(chǔ)學科，不僅是自身教學的需要，更是其他學科的重要基礎(chǔ)，也是為學生今后生活與人溝通打下基礎(chǔ)。智障學生具有自身的特殊性，學生的理解能力、學習能力及性格愛好不同語言發(fā)展情況和推理能力差距較大，對于語文教學必須注重方式方法，在教學過程中做到因材施教，滿足學生的學習需求。通過生活語文教學能夠不同程度地提升學生的語言理解能力、閱讀能力等多方面，更能夠為學生今后的生活帶來方便，在其他學科的學習中，也需要語文作為基礎(chǔ)，良好的語文基礎(chǔ)能夠為學生學習整體提升帶來良好的效果。二、培智學校低年段生活語文教學實效性的優(yōu)化策略（一）基于學情，圍繞課標，制定學生個別化目標培智學校低年段要基于學情，圍繞課標，教師借助專業(yè)機構(gòu)幫助評估學生的個體差異，制定有針對性的教學方案。課前對培智學生進行評估，因材施教，培智學生認識活動的興趣，求知欲不強，有部分理解能力更欠缺的學生，老師要更加投入精力去引導，教師積極探索更有針對性的教育方法，制定個別化目標是一個重要的教學方法，客觀上學生存在自身差異。教師了解學生，掌握每人個學生的特點，興趣、愛好、理解能力、詞匯儲備，從而很好的控制教學進度。正確的處理好教學中快與慢，難與易，多與少的關(guān)系。正確對待學生的個別差異，分層教學，善于發(fā)現(xiàn)適合學生的教育方法。例如；學生分不清一天當中的早餐。午餐。晚餐的概念，有的學生對鐘表時間敏感，教師可以描述。六點到七點是早餐，十一點到十二點是午餐，十八點到十九點是晚餐。有的學生完全沒有概念，教師可以描述，太陽剛升起時吃的是早餐，太陽在頭頂上吃的是午餐，太陽要落山吃的是晚餐。興趣是最好的老師，智障學生由于缺乏對未知知識探索的積極性，老師更要了解學生的興趣。試著從每個學生的愛好為切入點。事半功倍。（二）基于目標，整合教材，開展生活化教學以生活實際為導入，挖掘新鮮事物在特殊教育學校里，學生對于事物的認知必須時刻以生活實際為導向。因此，為提升低年段智障學生的語文水平，教師需要在了解學生價值取向和興趣愛好的基礎(chǔ)上，真正做到對癥下藥，促使生活語文教學的實效性與學生的心理發(fā)展規(guī)律相契合，這樣才能保證學生能用心學習語文。親情是所有生活實際話題的永恒熱點，特殊教育學校的學生對于人生的理解，都來自對父母的愛。在培智學校低年段生活語文的實際教學過程中，教師可以引入例如“幫父母洗腳”等話題，激發(fā)學生內(nèi)心的精神共鳴，真正通過語文學習懂得大愛的真諦與價值。除此以外，大部分培智學生在學習、生活中存在一些小問題，對于這些小問題，教師可以組織學生進行德爾菲法探討，這樣不僅可以提高培智學生的語言表達能力，更有助于培養(yǎng)他們思考問題、化解矛盾的能力。（三）以整合資源，借助多媒體，設(shè)計游戲活動低年段學生一直都有活潑、風趣、好奇的天性。視覺游戲教學模式特別引起智障學生的注意?？梢栽黾佣嗝襟w設(shè)備使用和游戲活動形式。因此，教師應(yīng)注重多媒體課程導入，合理加入互動游戲環(huán)節(jié)，多媒體播放音樂故事，學生通過旋律有節(jié)奏的進行協(xié)調(diào)肢體運動，增加身體的協(xié)調(diào)性，有助于刺激大腦，通過開展游戲互動吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并順利開展下一步活動。課堂上添加游戲以優(yōu)化課堂互動效果。教師可以用有趣的童話故事作為切入點，也可以扮演童話故事中的角色，快速走進課堂，營造良好的氛圍，吸引學生的注意力。（四）關(guān)注語言訓練，培養(yǎng)學生語言思維對低年段培智學生進行有效的語言訓練，培養(yǎng)智障學生的語言思維。首先，從拼音入手，矯正學生口型，使其正確發(fā)聲，教師循循善誘結(jié)合有趣的肢體動作引導學生開口。其次，運用由字到詞再到句的方法，幫助學生儲存詞語，學會簡單表達需求。給予進步的學生鼓勵，最后，根據(jù)每個智障學生語言發(fā)育的差異，采用個別輔導法，有針對性的強化訓練，落實語文核心素養(yǎng)。（五）以情感激勵為保障，開展互動交流低年段培智學生不僅在思想、理解、記憶和語言方面存在差距，而且在語言上也存在著接受語言、非標準化辯論、語法結(jié)構(gòu)不正確等詞匯問題。為了確保教學順利進行，教師必須用生動的語言與學生交流互動，給學生一種良好的感覺，同時充分理解教學語言，確保切實的學習內(nèi)容。教師無論在課堂上還是在與學生的日常交流中，都應(yīng)注意自己的語言，盡可能不要使用過度的書面語言，而是要通過一種基于學生語言能力的易懂、簡單易懂的語言，確保學生充分理解其含義。只有這樣，我們才能確保我們的學生真正理解和學習語言。結(jié)束語綜上所述，智力障礙學生不同于普通學校的學生，由其身體缺陷引起的生理和心理障礙將在很大程度上影響教學質(zhì)量，教師的教學方式不夠科學合理，也會影響學生的學習效果。因此，特殊教育學校的教師要能夠多關(guān)注智力障礙學生的心理和情感狀況，不斷調(diào)整語文教學手段，結(jié)合生活上的點點滴滴，讓學生在學習書本知識的同時與身邊的人建立情感樞紐，真正做到教學與生活相結(jié)合，教師注重教學反思，使語文教學更加能夠滿足智力障礙學生的學習需求。Reference[1]陳新.在特殊教