在課例研究中改進(jìn)教學(xué)

在課例研究中改進(jìn)教學(xué)

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。課例研究在改進(jìn)教學(xué)方面具有非常明顯的作用。本文擬通過一節(jié)初中歷史課的研究實例加以詳細(xì)闡釋。一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究，主題明確，彼此之間的對話能夠圍繞主題聚焦，有很強的針對性和實效性，對提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。一般來說，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計和開設(shè)與主題相一致的研究課，圍繞主題來設(shè)計和實施教學(xué)。比如，按照《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的要求，中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件以及其中的重要歷史人物進(jìn)行客觀的分析與評價，理解人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，自覺培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會發(fā)展和服務(wù)當(dāng)今社會的歷史責(zé)任感和時代使命感。但是我們在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標(biāo)要求還存在著不同程度的差距：注重歷史知識的獲得勝過學(xué)生深入的理解；強調(diào)教師課堂的講授勝過學(xué)生的討論，認(rèn)識歷史陷入人云亦云；忠實課本教材的范圍勝過課程的二次開發(fā)，以本為本替代全面學(xué)習(xí)；追求課堂知識的目標(biāo)勝過其他目標(biāo)，講練結(jié)合無視導(dǎo)學(xué)育人，等等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的差距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問題。針對上述種種亟待解決的問題，課例研究小組確立以突破機械記憶導(dǎo)向的初中歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。其次，要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究，必須選擇一個合適的內(nèi)容單元，為課例小組的研究搭建一個對話交流的平臺。如，針對上述專題，課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會》8年級第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”，其內(nèi)容主要是講述從19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初西方列強對中國發(fā)動的四次主要的戰(zhàn)爭，和面對列強入侵中國掀起的悲壯反抗史實以及在此期間清政府與西方列強簽訂的四個不平等條約。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解近代資本主義列強對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭和強迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義瓜分中國的狂潮，認(rèn)識殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無能。二是通過討論、比較歸納等活動，引導(dǎo)學(xué)生分析四個不平等條約對中國歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。二、帶著目的觀察，暢所欲言表達(dá)旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的，所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對性的課堂觀察，從而對主題進(jìn)行思考和判斷。例如，課例研究小組提出如下一些問題以引導(dǎo)大家進(jìn)行有針對性的觀察：“請統(tǒng)計本次課上執(zhí)教教師采用的教學(xué)策略有哪些。”“在執(zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對突破機械記憶有效果？請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對突破機械記憶效果不明顯甚至沒有效果？請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄俺吮敬握n上執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外，你認(rèn)為還有哪些策略可以嘗試？請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！闭n堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實踐智慧來解決教學(xué)實踐中存在的問題。因此，在研討過程中，每位教師都應(yīng)該知無不言、言無不盡，將一個個問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側(cè)面看到的問題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起，進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向，而大家從各自的實踐經(jīng)驗出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無疑會大大拓寬執(zhí)教教師的視野與思路，從而為后續(xù)的實踐改進(jìn)提供良好的認(rèn)識與技術(shù)基礎(chǔ)。持續(xù)教學(xué)改進(jìn)研究的過程如下：1.第一次課試教首次試教值得肯定的方面：執(zhí)教教師采用看圖說話、對照比較和小組討論等教學(xué)方式，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所突破。在課堂上比較恰當(dāng)?shù)匮a充了一些課程資源，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會”時，執(zhí)教教師出示一張知識卡“半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它是形式上獨立的，但政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建，是相對于完全的封建社會而言的，指原有封建經(jīng)濟(jì)遭到破壞，資本主義有了一定成分，但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的?！眴栴}發(fā)現(xiàn)：學(xué)生機械識記的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實，完整性的知識目標(biāo)沒有達(dá)成。原因診斷：（1）在學(xué)生還沒有對文本作基本了解的前提下，教師實施有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭”的看圖說話環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)知識的遷移和應(yīng)用不切實際，致使學(xué)生只能被動地從課本上找相關(guān)信息并做機械的回答。（2）讓學(xué)生運用表格對三個條約進(jìn)行內(nèi)容對照是一種很好的方式。問題在于，表格是執(zhí)教教師事先設(shè)計的，而不是讓學(xué)生在比較了三個條約之后自主完成的。因此，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生有意義的歷史學(xué)習(xí)還沒有充分體現(xiàn)。（3）在“細(xì)看條約”的教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師不能有效地運用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，歷史知識的學(xué)習(xí)基本上還停留于識記水平。如，在講到《南京條約》的簽訂對中國造成的影響，即“中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會”時，執(zhí)教教師沒有用相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生從條約本身的內(nèi)容來進(jìn)行理解，如：“為什么說《南京條約》的簽訂使中國開始喪失獨立自主的地位？從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會？”（4）在本課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，執(zhí)教教師把關(guān)天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗?fàn)帯钡膬?nèi)容和《辛丑條約》的內(nèi)容移至第二次課教學(xué)，這使第一課時的教學(xué)內(nèi)容變得不完整。因為前者本身就是鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭過程中的事件，后者則是和《南京條約》等并列的四大條約之一。改進(jìn)建議：（1）增加學(xué)生文本預(yù)習(xí)的機會，在了解基本史實的基礎(chǔ)上展開有序教學(xué)。（2）增加清政府在鴉片戰(zhàn)爭時期年度財政總收入等信息，以便學(xué)生對一次次的巨額賠款有一個相對明確的概念。（3）增加鴉片戰(zhàn)爭之前中國、英國和法國等國家發(fā)展?fàn)顩r方面的內(nèi)容，以便學(xué)生對英、法等國之所以能夠侵略中國等問題有一個基本的了解。（4）增加問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對四次戰(zhàn)爭以及四個條約的分析與理解。（5）在課的最后，教師可以對四次戰(zhàn)爭和四個條約及其對近代中國發(fā)展進(jìn)程的影響做一個總結(jié)和梳理，以便學(xué)生整體掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。2.第二次課改進(jìn)課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織變得全面，多種教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用，學(xué)生在有效識記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個方面：（1）增加自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生一開始就對發(fā)生在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初的西方列強對中國發(fā)動的四次主要戰(zhàn)爭以及強迫清政府簽訂的四個不平等條約等內(nèi)容有了一個基本的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。（2）在課堂上采用背景鋪墊的方法，補充了英國的工業(yè)革命、清末的財政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國政策以及當(dāng)時英國對華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢等背景信息，對學(xué)生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如，關(guān)于清政府當(dāng)時的財政狀況，教師補充了這樣的信息：道光二十一年（1841年），清政府財政收入是4125萬兩。這樣讓學(xué)生對各個條約中索要賠款的數(shù)額有了一個直觀的比較。（3）加強問題探究的力度。教師不斷用問題來引導(dǎo)學(xué)生對四次戰(zhàn)爭、四個不平等條約進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生的理解走向深入。如，教師設(shè)計了這些問題：資本主義國家為了打開中國的市場，對華發(fā)動了哪幾次戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭的情況如何？結(jié)合條約的內(nèi)容說明這些條約的簽訂給當(dāng)時的中國社會造成了什么樣的影響？問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對整堂課內(nèi)容的主線梳理與總結(jié)還不夠，缺乏對單元內(nèi)容的整體把握；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)不夠，學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有被調(diào)動起來。原因診斷：（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生對四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約的基本內(nèi)容了解之后，也試圖用主線串聯(lián)和問題探究的方式總結(jié)提煉，但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時間就一帶而過，沒有起到明顯的作用。同時，教師最后提出的諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么？當(dāng)時首要的任務(wù)是什么？”等問題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上，這束縛了學(xué)生思考的廣度，以致教師不能充分展開和全面總結(jié)。（2）在某些重點內(nèi)容上，教師對問題的設(shè)計不到位，以至于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力。如，教師在講到西方列強對華發(fā)動的四次戰(zhàn)爭以及由此簽訂的四個不平等條約時，都會提到清政府的腐敗無能，但是學(xué)生只是停留在固有結(jié)論的接受上，并沒有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設(shè)計諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐敗無能？”等問題，將會使學(xué)生列舉一個個史實的過程變成情感體驗的過程。（3）本單元的主題是“屈辱的歲月”，當(dāng)時的中國可謂已經(jīng)到了“國將不國”的危急關(guān)頭，但是執(zhí)教教師整堂課都沒有把這種“悲情”的基調(diào)與底色突出出來，致使歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和教育力。改進(jìn)建議：（1）在了解和分析四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問題設(shè)計，全面盤活單元內(nèi)容。這樣的問題包括：簡述中國是如何從封建社會一步步淪為半殖民地半封建社會的？從哪些方面可以看出清政府的腐敗無能？導(dǎo)致中國在這些戰(zhàn)爭中失敗的原因有哪些？（2）進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，突出學(xué)生對這些悲情史實的情感體驗，增加學(xué)生情感表達(dá)的機會。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。3.第三次課提高課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)生對本單元的知識內(nèi)容有了比較清晰和深入的理解；在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生情感的激發(fā)初見成效。原因分析：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從鴉片話題的引入，到四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約內(nèi)容的了解與分析，到整體的串聯(lián)回顧，其間運用了圖片展示、背景鋪墊、對照比較、概括總結(jié)等多種方法，學(xué)生對基本知識的了解變得充分。（2）在學(xué)生對基本內(nèi)容有了比較清楚的把握之后，教師采用具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的問題展開對這段歷史的整體探討，使學(xué)生的整體分析與理解水平得到提高。同時，教師嘗試用愿望表達(dá)的方式來開展對學(xué)生民族愛國主義和歷史責(zé)任感的激發(fā)與教育。如，教師提問：“清政府屢戰(zhàn)屢敗的原因有哪些？”學(xué)生從各個方面找原因，包括清政府腐敗無能、當(dāng)時清政府防守不嚴(yán)、科學(xué)技術(shù)落后、知識欠缺、經(jīng)濟(jì)實力不強，以及軍隊沒有全力迎戰(zhàn)等。隨后教師因勢利導(dǎo)地追加提問：如果你作為當(dāng)時的一個中國人，怎樣來改變這種社會現(xiàn)狀？幾位學(xué)生有感而發(fā)地表達(dá)了自己的想法，包括團(tuán)結(jié)全民族起來勇敢反抗外國侵略、推翻腐敗的清政府，并發(fā)展科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)等。課堂教學(xué)仍存在的不足：當(dāng)學(xué)生在表達(dá)感言和愿望的時候，教師對學(xué)生的回應(yīng)不夠，基本上停留在一個學(xué)生一個想法的陳述狀態(tài)，并且匆匆以“看來大家都是有責(zé)任感的”這樣一句評論作為結(jié)束，接下來便開始?xì)v史知識的作業(yè)完成與答案校對，致使學(xué)生剛剛萌發(fā)的情感表達(dá)興致與機會消失，與歷史人文教育應(yīng)有的鮮活與激情失之交臂。三、理清改進(jìn)脈絡(luò)，形成結(jié)論觀點課例研究是一種比較規(guī)范的研究，不僅要求對研究的過程進(jìn)行記錄和整理，同時還要對課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入。透過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡(luò)：第一次課試教——運用了圖片展示、對照比較和問題探究等多種教學(xué)方法，但鋪墊不夠，分析不到位，致使整體的知識目標(biāo)沒有達(dá)成，激發(fā)情感被忽略。第二次課改進(jìn)——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，但主線串聯(lián)不夠和問題探究開放性差，學(xué)生對知識的整體把握與理解不全面，情感激發(fā)過于機械，停留于教師給出的結(jié)論。第三次課提高——問題探究由小到大、主線串聯(lián)多次進(jìn)行，學(xué)生對知識的整體把握與理解得到提高，歷史學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)初見成效。1.突破機械記憶的歷史教學(xué)策略根據(jù)課例小組對三次教學(xué)的持續(xù)研討與改進(jìn)，我們認(rèn)為突破機械記憶的歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，行之有效的教學(xué)策略有：（1）以問題為引導(dǎo)，加深學(xué)生對歷史事實的分析與理解。在教學(xué)的過程中，教師要注意設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時，要對歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，從而獲得超越機械記憶層面的深入理解。在本研究中，執(zhí)教教師就多次運用了問題探究的方法。（2）對內(nèi)容作拓展，豐富學(xué)生對歷史事實的認(rèn)識與見解。課本是歷史學(xué)習(xí)的主要參考文本，但是歷史教學(xué)不能把課本當(dāng)作唯一的課程資源，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的資源拓展，積極補充一些相關(guān)的內(nèi)容信息，以豐富學(xué)生的認(rèn)識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自我見解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現(xiàn)。（3）以聯(lián)系為橋梁，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的融會與貫通。歷史的教學(xué)一定要堅持普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀，把當(dāng)前學(xué)習(xí)到的歷史事實與先前學(xué)習(xí)到的相關(guān)史實進(jìn)行聯(lián)系，可以是做列舉，也可以是按一定條件做排序，還可以將歷史與現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系來做對照和比較，而不是孤立地看待一個個的歷史事實。（4）視表達(dá)為學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情感與責(zé)任。形式可以是多樣的，既可以是有感情的心聲抒