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文檔簡介
Word第第頁《識字3》教學反思《識字3》教學反思1
小伴侶,今日老師帶大家去一個既秀麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了同學的參加欲望。接著我利用多媒體課件向同學展現(xiàn)了公園全景圖,同學眼睛亮起來了,公園,對同學來講是再熟識不過的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了同學的學習愛好,同學的參加欲望更高了。
在第一次上《識字3》時,用于指導同學朗讀的時間過多,沒能教好的實現(xiàn)識字教學,于是本次課我指導同學朗讀重在讓同學把字音讀準,把文讀通順。經(jīng)過同學自讀,同桌互讀訂正,老師范讀,分男女讀等多種形式讀,同學都能到達朗讀要求把字音讀準,把文讀通順,為我指導同學寫字留足了時間。
在學習生字、詞的過程中,我盡量用兒童話的語言進行教學,如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交伴侶,把“詞語寶寶送回家”等。同學聽起來就感覺很親切,同學就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中,我有意識地交給同學學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問:你熟悉它嗎?你是怎么熟悉的?從而喚起了同學識字的閱歷。
在本節(jié)課的教學中,我還存在很多的缺乏之處,如:我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點,在學習生字時沒有引導同學把握好生字的形和義,沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學閱歷有待積累,教學機靈有待加強,語文學問有待增加,語文教學理論有待把握。但在今后的教學中,我會努力提高自己的。
《識字3》教學反思2
《識字3》是看圖會意識字,孩子們還是有肯定的識字閱歷的。第一課時,我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀,我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫美麗上。“灶”字,讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應當怎么寫,由于這個偏旁在識字1中消失過,然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置,它與“火”的位置關系。通過這樣一比較,孩子們基本擺正了整個字的位置,字總體上寫得比較美觀?!凹狻薄巴帷碧崾镜氖菍懙蒙闲∠麓?,“尾”提示孩子們留意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。
其次課時,孩子們的背誦沒有問題,我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。
在這個仿寫的過程中,在教學上做了一些鋪墊,先說說幾個詞語的反義詞,如歪斜、馬虎等等。仿寫分兩步,第一步,只是限于把文中涉及到的內容改成反義的;其次步,讓孩子們挑出文中列舉的事物,自己創(chuàng)編。兒歌內容接近孩子們的生活,他們還是優(yōu)化可寫的。當他們讀者自己轉變的兒歌時,得意之情溢于言表
《識字3》教學反思3
在課文伊始,我先用兩個謎語導入,謎語寫在音樂課件上,同學在悠揚的音樂聲中猜謎,這是第一次的嘗試,所以同學覺得特殊新奇,心情也特殊高漲,之后我用一過渡語“你們情愿與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎?”同學大聲地回答:“情愿!”氣氛相當之強烈,在出示風景幻燈的過程中,我用一副副生動秀麗的圖片向同學述說著大自然的美景,并在圖片的上空標上相應的生字詞,這樣同學在觀賞的同時到達了認字的效果,而且記得牢,不簡單遺忘。
當這些字都擺在一起的時候,我讓同學認真觀看這些字的特點,想一想有什么樣的好方法來記住這些字,同學分別用加一加、減一減、換一換來識記生字,課堂氣氛相當好,我想這有一部分緣由歸功于美麗的自然音樂,同學沉醉在大自然的奇妙情境中,我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。
這篇課文采納一種特別的方式,叫做對對子,我先簡潔介紹了對對子的來歷和起源,同學于是對這種中國特有的形式有了愛好,他們很情愿去讀一讀這篇課文,由于這篇課文本身就有很強的朗讀性,讀起來朗朗上口,同學也相對來說比較感愛好,他們很快就對課文的內容也把握地比其他課文快些。
在同學對課文的理解相當純熟的基礎上,我依據(jù)課文的內容支配了幾個嬉戲,其一便是“前后對接”,老師說前面,同學對后面,跟老師玩嬉戲,同學的主動性很高或者是男生對前面,女生對后面或一、二大組對三、四大組等,同學對得特殊主動,再之后我將這種形式延長到課外嬉戲中,我設計了一個嬉戲,將課外的圖片和相應的文字對接另一張圖片,同學由于熟讀了課文,潛意識中便能形成相應的對接模式,這對于拓展同學的思維力量是相當有益的。這節(jié)課所缺乏之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”,以致于到后來同學頗有些困乏以及在引導圖片的設計中消失了一個失誤——圖大字小,給人有種喧賓奪主的感覺,致使同學會將大量的留意力集中在圖片上而不會太留意上面的生字。
《識字3》教學反思4
《識字3》一課是以對對子的形式識字,內容都與大自然有關,意境美麗,朗朗上口?!墩Z文課程標準》在低年段識字教學目標中有這樣一條:喜愛學習漢字,有主動識字的'愿望。這種喜愛和愿望需要老師在平常的教學中去激發(fā),去培育。怎樣激發(fā),怎樣培育?教學中,我讓同學感受情境,奇妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合,培育自主識字力量,拓寬識字途徑。在教學中,不僅在認讀的過程中讓同學與生字多次見面,而且實行多種形式奇妙識記。
如:學習第一小節(jié),當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時,我請同學認真觀看,有沒有比較相像的字,同學很快發(fā)覺了有三個“雨”字頭的字,讓他們在比較中,說出自己的記字方法。有的說:“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字,任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”;有的說:“我會用換偏旁的方法記住‘霞’字,放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著,我又給出兩個謎語讓同學去猜:
①十月十日;
②多字少一半。激發(fā)同學記字的愛好,到達進一步穩(wěn)固生字。兩個“蟲”字旁的字,兩個“禾”字旁的字。
將識字與生活相結合。在教學中引導同學在生活中識字,并留意新舊學問的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時,我問同學:生活中哪些地方要用到“李”“楊”?同學由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學;還有的說:“我見過楊樹和李樹”。再問同學:你還熟悉哪些有“木”字旁的字?同學又回想起許多自己熟悉的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時,又復習了舊字。
《識字3》教學反思5
本節(jié)課取得勝利的地方。
1、充分利用課文插圖激發(fā)同學識字愛好,調動同學識字的主動性。通過看圖體會字義的形式關心同學識字,既可使同學學到一種識字方法,提高識字力量,又有利于培育同學喜愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的,從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的樣子與詳細形象的畫面兩相對比,同學便從中悟出會意字的構字特點了。
2、將兒歌以歌曲形式讓同學唱,使同學樂學易記。激發(fā)求知欲,從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在缺乏:
1、對于學習練習、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,忽視了同學想象思維的培育。
2、沒有充分利用兒歌,因此,不利于同學在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。
3、時間的把握不夠好,在讓同學自編兒歌時,沒有讓人人動口說,只照看了部分,沒顧及全體。
《識字3》教學反思6
《識字3》是一班級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)的,內容大都與大自然息息相關。在這節(jié)課文的教學中,我采納以下幾種教學方法,取得了較好的教學效果:
一、這節(jié)課的導入,我讓同學隨著音樂觀看了許多大自然秀麗的風景,然后引出我們今日要學的課文。這是一個設計和實施都很勝利的教學環(huán)節(jié),它的勝利和精彩不僅活躍了課堂氣氛,也奇妙地導入了新課。同學觀看了秀麗的風景后,都被大自然的秀麗吸引住了,這樣一來就有效地激發(fā)了同學探究的愛好。我們都知道“愛好是最好的老師”。同學有了愛好就有了主動探究的重要基礎。所以,激發(fā)探究的愛好是教學勝利的關鍵,是老師應始終致力去做的事情。
二、讓同學對課文的內容產生愛好。當所學的學問與生活中的想象有聯(lián)系時,我利用課件插入有關的圖片,如:霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等,這些現(xiàn)象,同學平常是很少接觸到的,跟他們介紹,倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片,這樣同學就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識字3》這篇課文情景美麗,語言精煉,讀起來朗朗上口,在教學讀這篇課文時,我鼓舞同學采納多種方法進行朗讀,如:拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等,這樣一來,同學對讀課文又產生了愛好。
四、這篇課文是一篇識字課,在教學這篇課文時,我以識字為主,我鼓舞同學用多種方法識字,如:猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字,同學對這篇課文的生字產生了深厚的愛好。在教這篇課文時,我還存在許多缺乏的地方,如:在識字這一環(huán)節(jié)花得時間不夠,顯得還不夠扎實,,讀課文讀得雖然多,但感覺沒有層次性,今后我要多像有閱歷的老師請教。
《識字3》教學反思7
本文是看圖會意識字,由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這部分,我采納了畫簡筆畫的方式,由于畫畫很能引起孩子的愛好,只有把孩子的目光鎖住,把愛好激發(fā),才能到達良好的教學效果。
課一開頭,我就開頭吸引孩子的目光,把手放在眼睛上方向遠處遠眺,問:“孩子們,瞧,老師在干什么?”同學的愛好來了,都紛紛說在看遠處。我又問:“我為什么把手放眼睛上看呢?”他們猜想著,有個聰慧的小伴侶告知我說:“由于有太陽光,所以得用手遮一下?!蔽疫叴_定邊在黑板上寫了一個“看”字,并將之分解成2個字:手、目,“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答。“多好玩、多好記的字啊!”接著,抓住孩子們的興奮勁,我讓他們自己讀課文,自己從課文中找出類似的好玩的字。孩子們很聰慧,找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字,我利用簡筆畫引導他們將字與圖結合,分解字,快速地記住了它們。抓住契機,我給同學介紹了什么是會意字,同學們都挺奇怪???,留意力很集中。
簡筆畫為什么常常被老師們采納?很明顯的,在某種場合,在某個教學程序,在某個教學章節(jié),它確實是很受歡迎的,很有實效的。簡筆畫,讓孩子有了學習的愛好,又在很短的時間內,讓孩子一下子就記住了這個字的讀音,同時,讓孩子對老師的敬意又陡增一分,確實是收效甚大。
《識字3》教學反思8
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字,不但可以激發(fā)同學的學習愛好,提高識字力量,而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外,課文配以相應的圖畫,形象地描繪了公園的美景與設施,圖文對比也可以關心同學識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。
一、創(chuàng)設情境,嬉戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。要讓同學喜愛學習漢字,有主動識字的愿望。因此,在教學過程中,我始終以“趣”貫穿整節(jié)課,奇妙地創(chuàng)設了多個好玩的情境,讓孩子們在情境中和嬉戲中,不知不覺地熟悉事物、認讀詞語、學習漢字。
二、培育良好的朗讀習慣
同學剛剛學完拼音,激發(fā)他們識字的愛好,培育良好的朗讀習慣是非常重要的。新課標提倡同學是學習和進展的主體,語文教學要關注同學的個體差異和不同的學習需求,愛惜同學的奇怪???心、求知欲,充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。朗讀,是語文學習實踐活動,是同學的獨特化行為,是同學、老師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中,我珍視同學獨特的感受和體驗,充分利用多種讀〔指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀〕的形式,體驗到朗讀的樂趣,培育良好的朗讀習慣。
三、奇妙地滲透說話訓練
從教材入手,緊密聯(lián)系同學的生活實踐,練習仿說,拓寬同學的思路,訓練同學思維的寬闊性,為二班級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎。在練說中逐層訓練,提高同學的說話力量。比方,在課堂中,我是這樣訓練同學的,第一步:出示公園課件,老師引導同學體驗公園的美,并說“公園真美呀!美在哪里呢?”誰來說說?并出示句式讓同學說。(1)公園真美呀!有綠油油的〔〕,有秀麗的〔〕。(2)公園真美呀!有彎彎的〔〕有高高的〔〕。其次步:在同學會說前兩個句子的基礎上去仿說下面的句子?!?〕公園真美呀!有______,有______,有_____?!?〕公園真好玩,有______,有______,有_____。就這樣,同學的說話得到實際的訓練。
但是,也有缺乏之處,比方,〔1〕我為了讓同學更簡單地體會領悟怎樣美讀韻文,我在范讀時,讓同學邊聽邊想象畫面,同學能夠自己誦讀課文,可沒有感情,甚至有拖腔現(xiàn)象?!?〕在課堂中,老師的激勵語言缺乏,不能恰到好處評價同學。在今后的教學中,我會更加努力克服自己的缺點,爭取教學力量更上一個臺階。
《識字3》教學反思9
一上課,老師將手搭在眼睛上方,讓孩子猜猜是什么字?孩子們特殊興奮,輕松地猜出了是“看”!然后,我出示了不同的圖和對應的字,讓孩子說說圖與字的練習,或消失圖讓孩子來猜字,孩子們樂壞了,小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。
之所以這樣,我想是我把識字的主動權交給了孩子,讓他們自己開動腦筋來記字,既激發(fā)了他們的學習情境,又深化淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律,有助于孩子的理解和記憶,也符合學習的心理規(guī)律,提高了孩子自同學字的力量。在學習過程中,同學的聰慧才智、獨特獨特和創(chuàng)新力量,始終圍圍著同學中不斷消失的層層遞進的各種疑問綻開。
通過商量,讓同學發(fā)表自己的看法。讓同學在實踐中既動眼專心,又動手操作,把握如何寫好字的本事,并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中,初步感受漢字的形體美。
《識字3》教學反思10
課文是一首拍手歌,符合二班級同學的閱讀,瑯瑯上口,識字課的主要任務就是識字,因此在本次的課上我把重點放在識字上,
本篇課文共有十個生字要熟悉,我共分成了兩次教學。
第一次通過動物圖片導入,先是看圖片學習,借助圖片的感官熟悉來關心熟悉動物名稱,事實上就是看圖認字;然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱,并請同學們指出特別音節(jié)提示留意;接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語,在熟識的動物名稱的帶動下熟悉生字,或許會有同學忘哪個字的讀音,但是立刻可以依據(jù)詞語去猜想出讀音;緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字,其實之前的幾步都是在有關心的狀況下認字,有圖片、有拼音、或者依據(jù)詞去猜,而只剩下單獨的字應當是到達最難的程度,在這一過程中讓同學反復讀到達識記的效果。通過同學們正確的讀引出溝通識字方法這一環(huán)節(jié),把自己識字的方法說給大家聽,在同學說的過程中老師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系,并通過演示“隹”字的演化過程讓同學明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系,而且“隹”字是一個偏旁,它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥,
其次次識字是告知同學們,假如要把識字7學好還要熟悉4個生字,激發(fā)同學的求知欲望。出示4個字后讓同學帶拼音讀、去拼音讀、并溝通識字方法,最終出示猜字謎穩(wěn)固生字。
當把全部的生字學完后,請出這十個生字并以各種方式去讀,然后總結我們學習這些生字所用到的方法,讓同學在頭腦中形成一個系統(tǒng)的識字方法,接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓同學自讀感悟這首兒歌的不同,當同學發(fā)覺是拍手歌所以師生合作讓同學初步感知韻律,然后讓同學自拍自讀,在歡樂的讀中感悟文章的內容并談談自己的收獲,依據(jù)同學回答老師隨機拓展課文內容理解課文,使同學從文中感悟到我們要愛護動物,緊接著老師追問愛護動物我們應當怎樣做?當聽到同學們主動的回答如何去愛護立刻趁熱引出下一環(huán)節(jié)動手寫下“愛護”兩個字。
整節(jié)課可以說無論是從激趣的導入,再到圖片的出示,再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進的熟悉生字從而到達流利的讀文,而又通過流利的讀文簡潔理解課文內容并感悟文章所告知我們的道理。可以說在這節(jié)課中全部的同學都真正的融入了課堂進行了歡樂的識字,而且取得的效果也特別好。
《識字3》教學反思11
識字三是看圖會意識字,附在字后的一首兒歌,為同學供應了識字學詞的語言環(huán)境。在學習這首兒歌時,我準時抓住了語言訓練點——
一、改編兒歌
在學習完這首兒歌后,我對同學說,寧寧如今已經(jīng)改掉馬虎的壞毛病了,你能把這首兒歌改正來嗎?同學都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句同學改得不是太恰當,我送給孩子們一個詞“筆直”,然后再讓同學讀讀改好的兒歌,同學都異樣興奮,由于這是他們的學習成果。
二、綻開想象
在改編完兒歌后,我又讓同學綻開想象,說說寧寧還畫了什么?同學的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……
我想,語文教學就要這樣借助文本,拓展說話的空間,不斷提高同學的語言表達力量和對文本的理解感悟力量。而且,愛因斯坦說:“想象力比學問更重要?!逼匠5慕虒W中,我們老師要發(fā)揮自己的才智,細心創(chuàng)設有效生動的教學情境,激發(fā)同學學習的愛好,豐富同學的想象力,讓我們的課堂煥發(fā)誕生命的活力!
《識字3》教學反思12
教學要求:
1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、仔細觀看圖畫,能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來,憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的進展演化,了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系,熟悉形聲子的特點,培育同學識字愛好,提高同學識記漢字的力量。
教學設計:
一、指導觀看歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導觀看圖畫,借助拼音,認讀音節(jié)
〔1〕自己看圖,說說圖上畫的是什么,不熟悉的可以請教老師。
〔2〕自己借助拼音讀讀詞語,看清音節(jié),讀準字音。
〔3〕同桌輪讀,相互正音。
3、生試讀,師正音?!蔡厥饬粢庾x準“松、柳、桌、莊稼”〕
4、自由讀韻文,把簡單讀錯的地方多讀讀。
二、發(fā)覺規(guī)律認字記詞
1、觀看第一行想象發(fā)覺規(guī)律。
〔1〕觀看:松柏、楊柳、桌椅
〔2〕找一找這些字的共同點:紅筆標出木字旁,認讀木字旁。
〔3〕觀看“木”的古文像什么?為什么這些字都是木旁?
2、觀看其次行想象發(fā)覺規(guī)律。
〔1〕引讀“秧苗、稻谷、莊稼”:春天,農夫伯伯把秧苗插在田里,秋天,秧苗長大成熟結出果實,遠遠望去,金燦燦一大片〔稻谷〕。經(jīng)過農夫伯伯辛勤耕耘,〔莊稼〕最終豐收了。
〔2〕找一找這些字的共同點:標出禾字旁,認讀禾字旁。
〔3〕觀看“禾”的古文像什么?為什么這些字都是禾旁
三、區(qū)分字形指導寫字
1、出示生字卡片:柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認讀
3、對比田字格,自己看看,想想,說說寫的時候要留意什么。
4、全班溝通:你是怎樣記住這些字的?
5、老師范寫并指出留意點
五個字都是左窄右寬的字,木和禾的最終一筆都是點。
6、同學在書上按筆順描紅。
7、同學在書上練習描紅
8、在練習本上練寫
四、引導想象學習說話
1、齊讀第一行詞串,想到什么?
生1:我想到這三個詞都與樹木有關,但又不一樣。前兩個詞是四種樹,后一個詞是樹木制造的東西。
生2:我想到高山上松柏長青,小河邊楊柳依依,教室里桌椅整齊。
生3:我想到松柏不畏寒冷,楊柳喜愛暖和,桌椅是學校生的好伙伴。
生4:我想說我們要學習松柏不怕困難,我們不學楊柳挑肥揀瘦,要像桌椅那樣無私奉獻。
生5:松柏四季長青,楊柳生命旺盛,桌椅關心學習。
2、自讀其次行詞串,想象季節(jié)特點,連起來說。
生1:春天禾苗青青,秋天稻谷黃黃,莊稼是農夫的寶。
生2:春天種下禾苗,秋天收獲稻谷,沒有莊稼,就沒有吃的糧。
生3:看到禾苗想到汗滴禾下土,讀著稻谷想起顆粒滿倉,農夫種莊稼也能發(fā)財致致富。
生4:春天種下禾苗,秋天才能收獲稻谷,地里有了莊稼,手中有了糧食,有吃有穿歡樂無憂。
五、遷移重構鼓舞創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4,發(fā)覺規(guī)律
師:通過上面的學習,我們發(fā)覺:在學過的6個詞語中,凡是和樹木有關的字都是木字旁,凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們依據(jù)意義來記字,就不會把偏旁寫錯了,下面,我們來比一比誰最愛動腦筋,能自己發(fā)覺規(guī)律。
2、互動溝通,正音識字
3、探究規(guī)律科學記詞
〔1〕找詞語的共同點
〔2〕觀看偏旁的演化過程
〔3〕溝通:你發(fā)覺了什么規(guī)律?
《識字3》教學反思13
《識字三》是人教版學校語文一班級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字,對子的內容都與大自然有關,文章語言美麗。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解,并能正確、流暢地朗讀課文。教學這篇課文既要引導同學多種方式識字,引發(fā)同學喜愛對對子的愛好,同時也要激發(fā)同學喜愛大自然的情感。
一、奇妙地滲透對對子的方法。
課前嬉戲“對對子”:我說天,我對地。我說天上飛,我對地上跑。我說天上飛機飛,我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同,內容差不多的對起來。最終,我還滲透了反義對,近義對及古詩對來穩(wěn)固,就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不行攀的事,從而激發(fā)了孩子對對子的愛好。到達了預先設計的教學目標,引起了教學共振的效應,到達了事倍功半的效果。
二、通過圖畫感受自然美
在我們看來,像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等,是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀??墒菍σ话嗉壭“閭H看來,他們生活閱歷淺,假如我們老師光靠語言描述,是不能使孩子們建構起認知。因此,恰當?shù)卣宫F(xiàn)圖片,利用課件,既感性的關心孩子了解自然現(xiàn)象,同時激起孩子學文本的愛好和愛大自然的情感,他們會感到大自然多么美妙。如我在教“晨霧”一詞時,先讓他們想想說說“晨霧”平??吹竭^嗎?是什么樣子的?你有什么感受?接著播放一組“霧”圖片,告知他們這就是霧,利用多媒體,架起生活和教材聯(lián)系的橋梁,關心孩子們構建起認知,他們學得輕松,也學得歡樂。尤其是多媒體課件的應用,給同學以直接的感官刺激,既吸引了孩子們的留意力,又有利于對詞語的把握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”,加以區(qū)分,從而激發(fā)孩子們愛護大自然的情感。晨霧充滿的山村,樹葉上層層粒粒的秋霜,火紅的朝霞,五彩的晚霞,噴薄而出的朝陽,留戀花間的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,這一幅幅生動奇妙的圖片深深吸引著同學的眼球。從同學一聲聲的贊嘆聲中,我感受到同學不僅通過圖片熟悉了這大自然中美妙的景物,激發(fā)了同學審美的情感,同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。
三、識字為主,激發(fā)識字愛好
這一課中的字詞主要是自然景物,我采納多種識字法來設計識字教學。如:利用圖片關心理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如:運用歸類識字的方式,借助圖片、課文引導同學反復認讀,關心他們逐步發(fā)覺這幾組漢字的規(guī)律:“霞、霜、霧”都是雨字頭?!暗?、蜂”都是蟲子旁,“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要:它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字,都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中支配了這樣一個環(huán)節(jié):識字時,引導孩子觀看生字中有一組“三胞胎”,你能找到它們嗎?孩子們很快在要熟悉的字中找到了“霧、霜、霞”三個字,教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思,簡潔
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