敘述一個(gè)曲折的故事教學(xué)案例與分析

“敘述一個(gè)曲折的故事”教學(xué)案例與分析

經(jīng)常碰到語文教師問：怎樣才能教學(xué)生寫好作文？這當(dāng)然是一個(gè)很大也很難回答的話題，因?yàn)閱栴}太籠統(tǒng)，要求太大。解決的途徑無非是把整體目標(biāo)分解為一組具體的目標(biāo)，再通過教學(xué)去實(shí)現(xiàn)它。由此，我們得到開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)作文教學(xué)的一般路徑：1.把整體要求分解為具體要求——一篇好作文應(yīng)滿足哪些要求？2.把這些要求具體為一節(jié)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——這些要求能通過課堂教學(xué)得到提高嗎？3.為達(dá)成這一目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)途徑——通過怎樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)？比如，我曾通過一堂課，在“如何選擇作文材料”上給學(xué)生一些相對(duì)明確的指導(dǎo)（見《理想的與實(shí)現(xiàn)的——“如何選擇作文材料”教學(xué)實(shí)錄與反思》，《語文學(xué)習(xí)》2008年第3期）。假設(shè)我們能找到一組這樣的教學(xué)點(diǎn)，并在這些教學(xué)點(diǎn)上都能給學(xué)生具體的指導(dǎo)與幫助，一段時(shí)間堅(jiān)持下去，作文教學(xué)就可能有效果了。記敘文寫作是初中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，而敘述能力是記敘文的教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，2010年1月7日我在上海市盧灣區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)上了一節(jié)課——“敘述一個(gè)曲折的故事”，教學(xué)對(duì)象是初三年級(jí)6個(gè)班中40余名中等水平的學(xué)生，試圖體現(xiàn)這種設(shè)想。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：1.整體要求：寫好記敘文（此外還有議論文、說明文等）。2.具體要求：提高記敘能力（還有材料處理、立意、語言表現(xiàn)能力等）。3.記敘能力分目標(biāo)：使故事引人入勝（還有人物性格鮮明、開頭不凡、收尾有力等）。4.引人入勝的途徑之一：讓故事一波三折（還有轉(zhuǎn)換場(chǎng)景、細(xì)節(jié)生動(dòng)、動(dòng)作性強(qiáng)等）。5.教學(xué)過程：分析典型材料、體會(huì)并歸納規(guī)則、進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過《祝壽詩》體會(huì)敘述中的“轉(zhuǎn)向”所產(chǎn)生的效果；二是通過對(duì)“三顧茅廬”和“獵獅”兩則典型材料的分析，發(fā)現(xiàn)故事轉(zhuǎn)向常見的兩種策略；三是嘗試運(yùn)用這兩種策略去改善自己的敘述。下面是對(duì)這節(jié)課部分教學(xué)片段的實(shí)錄和教學(xué)活動(dòng)介紹的描述，以及對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)的分析。師：今天我們來嘗試敘述一個(gè)曲折的故事。先來看一首《祝壽詩》，請(qǐng)一個(gè)男孩子來念一下，其他同學(xué)在聽的時(shí)候想想這首《祝壽詩》給你一種怎樣的感覺。（一生讀：這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒女個(gè)個(gè)都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親。）師：什么感覺？生：寫詩的人素質(zhì)不是很好。師：從哪里看出來？具體說說看。生：詩的第一句有一種在罵人的感覺。（白色粉筆板書：罵人）師：你期待的第一句是怎樣的？因?yàn)槭亲墼?，是一個(gè)老太太過生日，兒孫給她祝壽，請(qǐng)來一批賓客，賓客有做詩祝壽的。你期待第一句寫什么？生：應(yīng)該說一些夸贊的話，說一些祝福的話。這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的“逆轉(zhuǎn)”帶來的效果。這則材料雖然是一首詩，但故事性比較強(qiáng)，內(nèi)容有趣，文字易懂，更重要的是詩中體現(xiàn)的教學(xué)點(diǎn)非常典型，四句詩構(gòu)成兩組關(guān)系，每一組后一句都與前一句造成的語意預(yù)期形成反差，從而造成跌宕起伏。選擇合宜的學(xué)習(xí)材料，始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例規(guī)法是策略學(xué)習(xí)的好辦法，范例的典型有利于提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)“策略學(xué)習(xí)”及其代表性概念、詞語要明晰介紹、反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生建立初步印象。在這一部分里，“轉(zhuǎn)向”“逆轉(zhuǎn)”就屬于學(xué)習(xí)策略的代表詞語，學(xué)生首先要體會(huì)到，其次要能言說出來。體會(huì)屬于“暗中摸索”，將這種“暗中摸索”式的緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于分析性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更有價(jià)值。接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)策略學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入：提問引出“三顧茅廬”，用PPT概括三顧茅廬的故事梗概。師生圍繞“三請(qǐng)諸葛”中劉備分別遇到的“困難”做文章，分析“三顧”的難度變化，理解“三顧茅廬”故事“引人入勝”的成因，歸納規(guī)則。師：剛才我們分析了，“一請(qǐng)諸葛”是諸葛亮不在家，“二請(qǐng)”的障礙又增加了一個(gè)風(fēng)雪。三請(qǐng)障礙更大。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板來畫曲線圖。（巡視其他同學(xué)。）畫好的要反思一下，你畫的圖體現(xiàn)出“三請(qǐng)”的區(qū)別沒有。（指一個(gè)學(xué)生）你畫好了，你也去黑板畫。（指另一個(gè)學(xué)生）你也去上黑板畫一畫。相鄰的同學(xué)之間也可以互相看一下。（學(xué)生小組成員各自畫出圖形并進(jìn)行小聲的交流。）師：（指著第一位上黑板畫的女生畫的圖）聽聽你的理解。生：開始是第一次劉備、關(guān)羽和張飛一起去請(qǐng)諸葛亮。（板書：一請(qǐng)諸葛亮）師：到了下面是什么？（指著曲線圖第一個(gè)谷底）生：諸葛亮不在，失望而歸。（板書：失望而歸）師：然后呢？生：第二次和關(guān)羽、張飛去請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮又不在。師：然后呢？生：第三次去，遇到了重重困難。師：（指著曲線）這是什么呢？生：畫多了。師：那你來修正一下吧。（該女生上黑板改。）第二個(gè)女孩子在哪里？（指著她畫的最后往下的一小段）這里為什么往下走？前面畫的都能理解。生：多了。師：來，紅筆再畫一下。（第二位女生上黑板改。）最后請(qǐng)男孩子說說。生：我也要改一下。（生笑）師：大家該調(diào)整的調(diào)整??！沒問題的請(qǐng)舉手，讓我來瞧瞧。（三位學(xué)生修改，教師巡視。）師：（對(duì)一生）你為什么向下？生：這樣有波動(dòng)。師：波動(dòng)不會(huì)這樣的吧？合適了嗎？我們看這三幅作品，1號(hào)，2號(hào)，3號(hào)。（一邊在三幅圖上標(biāo)記1、2、3）顯然，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)有相近的地方。你們最認(rèn)可哪一個(gè)？生：1號(hào)。師：（指1號(hào)圖，波峰與波谷的距離越來越大）大家看，帶著期望去，失望而歸，帶著更大的希望去，卻再一次失望而歸，最后成功。男孩子，我對(duì)你有一點(diǎn)點(diǎn)意見，（對(duì)著巡視時(shí)交流的學(xué)生）你的波浪線是顫抖型的。（對(duì)全班）發(fā)現(xiàn)1號(hào)為什么最能說明問題？2號(hào)三個(gè)高點(diǎn)的高度（指著2號(hào)圖），與1號(hào)相比，哪一個(gè)最合適啊？生：1號(hào)。師：再畫一畫哦，該注的關(guān)鍵點(diǎn)也要注一注。這是更高的要求了。（眾生改。）這一環(huán)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了敘述一個(gè)曲折故事的第一個(gè)規(guī)則——通過敘述事件中的障礙來增加故事的曲折。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)活動(dòng)：一是回憶“三顧茅廬”的故事梗概，二是畫圖示意故事情節(jié)的變化。第二個(gè)活動(dòng)的價(jià)值在于通過圖形直觀顯示出故事的走向，進(jìn)一步感受故事情節(jié)的變化，尤其是通過學(xué)生對(duì)自己所畫圖形的修正，強(qiáng)化“一波三折”的故事中障礙越來越多（大）的感覺。結(jié)構(gòu)化的圖形、文本加文字的表述能很好地提高學(xué)生的記憶和理解水平，這在心理學(xué)上是已經(jīng)有實(shí)驗(yàn)證明了的。師：剛才我們講了，（指板書）只有轉(zhuǎn)向了，故事才會(huì)曲折。（指向板書：轉(zhuǎn)向）“請(qǐng)人”本來是一個(gè)平常的故事，靠什么讓它轉(zhuǎn)向的？第一次去，遇到諸葛亮出門，也就是說遇到了困難，（板書：困難）遇到了障礙，遇到了麻煩。（板書：障礙）第二次去，遇到了更大障礙。也就是說，障礙是造成曲折的原因，明白沒有？師：我們敘述的事情中有曲折、有波瀾的時(shí)候，是不是常常因?yàn)槟銈冏鲞@個(gè)事情的時(shí)候遇到了麻煩，遇到了障礙？有印象嗎？回憶一下，誰舉自己的作文或者你看到的作文為例來說說看？一定要反思一下自己的作文，想想看，我們的作文曲折不夠是不是因?yàn)樽魑睦锶鄙僬系K，缺少困難。（學(xué)生思考。）師：女孩子，有沒有感覺？你來說說看。正例反例都可以，正例是你確實(shí)做得好的，反例是原來做得不夠的，你說說看。生：寫爬山的時(shí)候會(huì)遇到一些困難和挫折而過不去。師：什么樣的困難？生：比如說一段路是下山的，它有很多巖石。師：也就是路難走。生：而自己寫作文的時(shí)候只是把事情敘述完了，沒有一波三折。師：也就是沒有去寫那個(gè)困難。請(qǐng)坐。師：還有誰嗎？來，那個(gè)男孩子。我看他若有所思，我知道他在反思。你作文都寫得有曲折嗎？生：不曲折。師：不曲折。原因是什么？舉其中一篇。（生較慌亂，旁邊的同學(xué)幫他打開作文本。）師：你看，你遇到障礙，旁邊同學(xué)幫你把作文本打開，提醒你一下，這就是曲折。請(qǐng)坐。本來想請(qǐng)你們帶一篇作文過來的。同學(xué)們需要反思一下自己的作文，你之所以覺得寫爬山寫得太單調(diào)，恐怕是寫障礙不夠。障礙不夠有兩種可能：一是沒怎么寫障礙，寫困難；一種是什么？生：障礙太小。生：障礙相同。師：要有障礙，并且是不同類型的才好。（板書：不同類型）第一次諸葛亮不在，第二次諸葛亮又不在，第三次諸葛亮還是不在，有意思嗎？生：（眾）沒意思。師：第一次是這個(gè)障礙，第二次還是這個(gè)障礙，但是它又加了新的障礙。第三次呢？障礙就換了。障礙的類型不同，一波三折就愈來愈高，牢記這個(gè)1號(hào)圖。有感覺了嗎？生：（眾）有！師：讓我們來總結(jié)一下今天的收獲：故事要引人入勝，第一，要讓它遇到障礙；第二，障礙要升級(jí)；第三，障礙要有變化。有感覺了嗎？（學(xué)生回答：有。）好，我們過一會(huì)還要試著用的。這一部分屬于策略細(xì)化和深化環(huán)節(jié)。按照安德森等人的知識(shí)分類學(xué)說，對(duì)于程序性知識(shí)只是記憶、理解而沒有運(yùn)用，那還是不會(huì)內(nèi)化為自己的能力。許多教師常常會(huì)抱怨自己講過的寫作策略學(xué)生聽過算數(shù)，不見實(shí)效。這與教師在教學(xué)中偏重“策略”的講授、不重學(xué)生對(duì)“策略”的運(yùn)用有關(guān)。寫作是復(fù)雜的實(shí)踐性活動(dòng)，沒有“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓“策略”只停留在“記憶、理解”這兩個(gè)層面上，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，加上記憶的遺忘規(guī)律，學(xué)生很快就會(huì)將自己所學(xué)（記住與理解的）遺忘了。當(dāng)然，以上這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生“運(yùn)用策略”的活動(dòng)還不夠充分，由于當(dāng)時(shí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情緒比較高，加上學(xué)生未按我的要求帶自己的作文來，執(zhí)教時(shí)，我選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)新規(guī)則。如果請(qǐng)學(xué)生對(duì)照曲線圖反思修改自己的作文，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。另外值得一提的是，通過運(yùn)用，學(xué)生對(duì)故事中“障礙”的認(rèn)識(shí)更明確——發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用不同類型的障礙增強(qiáng)故事的曲折性，這將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化了。師：想不想再學(xué)一種方法？生：（眾）想。師：（笑）哦，這個(gè)老師在賣關(guān)子，是不是也想一波三折？這是世界微型小說大賽中獲得最佳獎(jiǎng)的一篇作品。最角上的那個(gè)女孩子你來念一下。其他人聽仔細(xì)了。（一學(xué)生讀小說《獵獅》。）師：故事精巧吧？那么短，剛剛還是我經(jīng)過縮寫的故事梗概，這是原文，當(dāng)然是翻譯過來的。大家發(fā)現(xiàn)沒有，如果說剛剛通過克服障礙，克服困難，克服麻煩獲得轉(zhuǎn)向，這里就有第二個(gè)辦法。你們先把故事的梗概寫一寫，小組討論討論。教師巡視，學(xué)生討論近3分鐘。師生交流故事的幾次轉(zhuǎn)向，一個(gè)女生發(fā)現(xiàn)是一次次的“意外”讓故事發(fā)生了轉(zhuǎn)向。以上通過交流討論發(fā)現(xiàn)故事轉(zhuǎn)向的第二個(gè)“規(guī)則”。用的方法還是從材料中發(fā)現(xiàn)敘述特點(diǎn)，歸納規(guī)律，類似于第一個(gè)“規(guī)則”的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)第二項(xiàng)引人入勝的“規(guī)則”之后，我用“今天中午我進(jìn)校門的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)校門口地上有一張紙頭”作為故事的開頭，請(qǐng)大家通過設(shè)想出現(xiàn)“意外”來編一個(gè)曲折的故事。有學(xué)生說“這是一張?jiān)嚲怼?，居然還有學(xué)生說是一封“情書”——自己并沒有寫卻署著自己姓名的情書。學(xué)生交流過程中，與運(yùn)用第一個(gè)“規(guī)則”時(shí)一樣，又發(fā)現(xiàn)故事的意外必須“合情合理”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)同樣不是我告訴學(xué)生的，而是學(xué)生創(chuàng)作故事過程中感受到認(rèn)識(shí)到、自己歸納出來的。接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)是嘗試綜合運(yùn)用兩種策略修改故事，使故事曲折起來。我選擇的材料是一位初三學(xué)生的習(xí)作——養(yǎng)兔子的故事。故事梗概是：一個(gè)初中生喜歡兔子言言，細(xì)心照顧它，最后，言言死了令她很傷心。這篇作文除了“言言死了”這個(gè)結(jié)局，其過程幾乎沒有變化，平鋪直敘，情節(jié)不曲折。作文反映了中學(xué)生不擅長(zhǎng)敘述的典型問題，易于修改。另外，同齡人的作品無論是語言表達(dá)還是題材等都讓學(xué)生有一種親切感，選擇這樣一篇作品學(xué)生容易理解，能引起學(xué)生的共鳴。實(shí)際的教學(xué)效果確實(shí)也不錯(cuò)。如有的學(xué)生說：“我講的是言言失蹤的故事。放學(xué)回家看不到言言了，媽媽說它跑了。大家都去找……”有個(gè)學(xué)生說：“養(yǎng)兔子很臟，很麻煩，我要不要養(yǎng)下去……”還有的同學(xué)說：“別人也喜歡言言，要把它帶走……”總之，大家都基本能運(yùn)用剛才學(xué)過的技巧去改善一段敘述，達(dá)到了教學(xué)目的。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，下課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：●必做題，選擇你自己以前寫過的一篇敘事作文進(jìn)行修改，通過加上“障礙”或者出現(xiàn)“意外”的技巧，使故事變得曲