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認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：山西

IP屬地：山西 上傳時(shí)間：2023-04-22 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：19 大?。?6.54KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

2023年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試模考一、單項(xiàng)選擇題：1—65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是對(duì)的的。1、在研究方法上，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而極力反對(duì)研究意識(shí)，反對(duì)使用內(nèi)省法的是_________。A、行為主義B、構(gòu)造主義C、格式塔D、人本主義2、_________是腦內(nèi)信息解決的基本單位是。A、神經(jīng)元B、神經(jīng)回路C、突觸D、神經(jīng)沖動(dòng)3、魯利亞通過(guò)對(duì)大腦損傷病人的臨床觀測(cè)和恢復(fù)治療中總結(jié)提出腦的_________。A、模塊說(shuō)B、整體說(shuō)C、定位說(shuō)D、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)4、在睡眠狀態(tài)時(shí)，腦電重要是_________波，個(gè)體處在清醒并安靜休息狀態(tài)時(shí)的腦電波，在睡眠中不會(huì)出現(xiàn)，但在失眠癥患者的睡眠時(shí)的腦電波中會(huì)出現(xiàn)的是_________波。A、αB、ΔC、θD、δ5、我們有的人看書(shū)時(shí)讀的不久，“一目十行”，有的人則讀的很慢，一次只讀一句話，這反映了注意的_________品質(zhì)上的差異。A、注意的廣度B．注意的穩(wěn)定性C．注意的分派D．注意的轉(zhuǎn)移6、暴躁時(shí)看白色會(huì)有助于鎮(zhèn)靜，寒冷時(shí)看到紅色會(huì)讓人覺(jué)得溫暖、天熱時(shí)看藍(lán)色覺(jué)得清涼，這是感覺(jué)的_________現(xiàn)象。A、適應(yīng)B、后象C、對(duì)比D、聯(lián)覺(jué)7、我們看到兩種明度不同但很相似的顏色，我們初看也許感覺(jué)到兩者顏色是相同的，但是假如將其中一種顏色的明度進(jìn)行一定限度變化時(shí)，我們就恰能分辨出兩者的不同，這種剛剛能分辨出最小差異量的能力是_________。A、感覺(jué)閾限B、絕對(duì)感受性C、差別感受性D、差別感覺(jué)閾限8、在銀幕上相繼投射兩個(gè)圖形，前面一個(gè)為圓盤(pán)，后面一個(gè)為圓環(huán)，當(dāng)兩者間隔時(shí)間短暫時(shí)，只看到圓環(huán)而不見(jiàn)圓盤(pán)，這種現(xiàn)象是_________。A、對(duì)比B、掩蔽C、適應(yīng)D、似動(dòng)9、一些立體電影看起來(lái)驚險(xiǎn)刺激，身臨其境，是運(yùn)用了_________的原理。A、運(yùn)動(dòng)視差B、雙眼視差C、雙眼視軸輻合D、空氣透視10、一些腦損傷病人在做廣播體操初期可以根據(jù)別人的語(yǔ)言指導(dǎo)識(shí)記廣播體操的動(dòng)作要領(lǐng)，但自己做操時(shí)卻無(wú)法記住廣播的動(dòng)作，不斷犯錯(cuò)，這也許是腦部_________受損。A、額葉B、顳葉C、海馬D、小腦11、_________通過(guò)圖片選取的方法探討概念形成的過(guò)程，在人工概念形成的研究中，是最有代表性的。A、布魯納B、赫爾C、茹什D、柯林斯12、在發(fā)明性的心理成分中，吉爾福特認(rèn)為_(kāi)________是發(fā)明性的重要成分。A、發(fā)散思維B、輻合思維C、遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力D、直覺(jué)思維13、人們運(yùn)用一系列高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)交流思想，進(jìn)行交際的過(guò)程叫_________。A、思想B、言語(yǔ)C、語(yǔ)言D、內(nèi)部言語(yǔ)14、語(yǔ)言中可以區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位是_________。A、音位B、語(yǔ)素C、詞D、句子15、很多青少年犯罪時(shí)由于一時(shí)的沖動(dòng)，出現(xiàn)理智分析能力受到克制，自我控制能力減弱，而使人的行為失控的意識(shí)狹窄現(xiàn)象是一種_________下的情緒狀態(tài)。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、憤怒16、沙赫特和辛格提出了著名的情緒認(rèn)知理論，該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程、環(huán)境刺激和生理變化是情緒產(chǎn)生的機(jī)制，而_________起著決定作用。A、環(huán)境刺激B、認(rèn)知過(guò)程C、生理變化D、評(píng)價(jià)過(guò)程17、個(gè)體的意志行為受到無(wú)法客服的干擾或阻礙，預(yù)定目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反映是_________。A、挫折B、沖突C、應(yīng)激D、憂慮18、詹姆斯——蘭格情緒理論認(rèn)為_(kāi)________。A．情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦B．認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用C．情緒與動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系D．情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)19、根據(jù)動(dòng)機(jī)的成就目的理論，下列具有掌握目的類(lèi)型的是_________。A、認(rèn)為只有贏了才是成功B、將目的定位在得冠軍C、目的為能力的提高D、下次的目的是上90分20、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指_________。

A、學(xué)校教育對(duì)智力的影響

B、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

C、遺傳對(duì)智力的影響

D、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響21、依照吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論，下面屬于智力活動(dòng)內(nèi)容的是_________。A、記憶B、視覺(jué)C、評(píng)價(jià)D、再認(rèn)22、同樣面對(duì)挫折時(shí)，有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振，這是人格的_________。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、統(tǒng)合性D、功能性23、塔佩斯的大五因素模型中，具有信任、直率、謙虛等特制的因素是_________。A、開(kāi)放性B、責(zé)任心C、外傾性D、宜人性24、根據(jù)不同的認(rèn)知風(fēng)格在問(wèn)題思考速度存在差異，卡根區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，即_________。A、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B、同時(shí)性和繼時(shí)性C、沖動(dòng)與沉思D、平行加工和系列加工25、下列中沒(méi)有對(duì)“畢生發(fā)展觀”做出重要奉獻(xiàn)的是＿A.何林渥斯B.榮格C.艾里克森D.霍爾腦電頻率是腦發(fā)育過(guò)程的重要指標(biāo)，在大腦發(fā)展過(guò)程中存在兩個(gè)明顯的加速時(shí)期＿A.4-5歲和12-13歲B.5-6歲和12-13歲C.5-6歲和13-14歲D.4-5歲和13-14歲27、“視崖實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明嬰兒具有＿A.方位知覺(jué)B.大小知覺(jué)C.形狀知覺(jué)D.深度知覺(jué)28、＿的兒童可以同時(shí)考慮一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)維度，可以協(xié)調(diào)多個(gè)維度之間的關(guān)系，最終達(dá)成守恒。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段29、青少年心理發(fā)展的矛盾來(lái)源于＿A．心理發(fā)育快于生理發(fā)育B．生理發(fā)育快于心理發(fā)展，身心處在非平衡狀態(tài)C．心理發(fā)育跟不上周邊環(huán)境的變化心理發(fā)育速度過(guò)快而社會(huì)交往相對(duì)落后30、成年人的智力特點(diǎn)是＿A.知識(shí)的獲取B.知識(shí)的整合C.知識(shí)的應(yīng)用D.知識(shí)的理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得B、技能的獲得C、適應(yīng)活動(dòng)D、行為的變化在桑代克的謎籠實(shí)驗(yàn)中，小貓?jiān)谂龅介_(kāi)關(guān)后，逃出了謎籠。多次之后，小貓一被放入謎籠中，就去碰開(kāi)關(guān)。這個(gè)現(xiàn)象符合桑代克提出的學(xué)習(xí)律中的（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、接近律曼德勒通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類(lèi)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移研究，發(fā)現(xiàn)原有的學(xué)習(xí)水平與遷移之間的關(guān)系呈（）。A、倒U型B、U型C、上升斜線D、下降斜線根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為（）。崇高、對(duì)的的動(dòng)機(jī)與低檔、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；近景的直接性的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性的動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)。以下理論中不屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A、經(jīng)典條件反射B、刺激-反映說(shuō)C、內(nèi)驅(qū)力減少說(shuō)D、完形-頓悟說(shuō)某學(xué)生在“身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”中總是將自己調(diào)到與斜屋看齊，那么，可以推測(cè)他的認(rèn)知風(fēng)格為（）。A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型以下不屬于實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)的是A．實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格B．實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較嚴(yán)謹(jǐn)C．測(cè)量較為精確D．人為干涉限度低實(shí)驗(yàn)中根據(jù)概率論的原理，將被試任意分派到各種解決組中，這種控制額外變量的方法屬于A．平衡法B．恒定法C．匹配法D．隨機(jī)化法暫時(shí)的被試變量是指非連續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如A．疲勞B．性別C．年齡D．職業(yè)下列哪種方法經(jīng)常用來(lái)控制因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等導(dǎo)致的無(wú)關(guān)變量效果配對(duì)法B．拉丁方設(shè)計(jì)C．隨機(jī)分派D．區(qū)組法被試對(duì)不同的刺激做出不同的反映，稱(chēng)為A．潛在反映時(shí)B．簡(jiǎn)樸反映時(shí)C．辨別反映時(shí)D．選擇反映時(shí)Posner揭示短時(shí)記憶編碼方式采用的方法是A．選擇反映時(shí)法B．簡(jiǎn)樸反映時(shí)法C．加法反映時(shí)法D．減法反映時(shí)法極限法測(cè)量絕對(duì)閾限時(shí)，在遞減序列中若出現(xiàn)習(xí)慣誤差，則求得的閾限值也許A．偏低B．偏高C．不變D．難以擬定恒定刺激法中兩類(lèi)反映差別閾限計(jì)算采用A．75%的差別閾限B．50%的差別閾限C．25%的差別閾限D(zhuǎn)．100%的差別閾限傳統(tǒng)的心理物理法與信號(hào)檢測(cè)論相比，在閾限測(cè)量中存在的最大問(wèn)題是A．不夠精確B．誤差比較多C．效率比較低D．沒(méi)有區(qū)分感受性和反映標(biāo)準(zhǔn)ROC曲線能反映出信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài)．信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率與虛報(bào)率的變化C．不同觀測(cè)者的敏感性指標(biāo)D．上述都對(duì)聽(tīng)覺(jué)疲勞的指標(biāo)是A．聽(tīng)力下降B．暫時(shí)閾移C．適應(yīng)D．疲勞在高亮度環(huán)境下的感受性緩慢減少的過(guò)程，稱(chēng)為A．明適應(yīng)B．暗適應(yīng)C．復(fù)明D．覺(jué)察在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究A．真動(dòng)知覺(jué)B．誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C．自主運(yùn)動(dòng)D．似動(dòng)現(xiàn)象研究表白，提醒可以促進(jìn)前瞻記憶成績(jī)的提高。在圖片搜索任務(wù)中，提前告知被試，假如看到Snoopy的圖片則告訴主試。實(shí)驗(yàn)組被試在圖片搜索時(shí)，將Snoopy的圖片放在桌子左邊能看到的地方，控制組被試在圖片搜索時(shí)，將Snoopy的圖片放在桌子下面看不到的地方。根據(jù)上述研究結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組和控制組前瞻記憶之間的關(guān)系也許是A．前者大于后者B．前者小于后者C．沒(méi)有差異D．無(wú)法判斷情緒實(shí)驗(yàn)研究的方法有A．印象法B．表現(xiàn)法C．喚醒法D．A和B都對(duì)52.在一個(gè)正偏態(tài)分布中，算術(shù)平均數(shù)（M）、中數(shù)（Md）和眾數(shù)（Mo）之間數(shù)值大小的關(guān)系為（）單選A．M>Md>MoB.Md>M>MoC.Mo=M=Md（D）Mo>Md>M53.有兩列數(shù)據(jù)，其分布形態(tài)未知，其中一列是等比數(shù)據(jù)，另一列被人為劃分為兩種類(lèi)型，規(guī)定兩列數(shù)據(jù)間的相關(guān)應(yīng)選用（）A．肯德?tīng)朥系數(shù)B．積差相關(guān)C．二列相關(guān)D．點(diǎn)二列相關(guān)54.下列關(guān)于T分?jǐn)?shù)的說(shuō)法對(duì)的的是（）A．它是通過(guò)線性變換的正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B．它用于本來(lái)是非正態(tài)分布的各種測(cè)驗(yàn)的比較C．它是從Z分?jǐn)?shù)通過(guò)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D．它的公式為T(mén)=50Z+1055標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)以（）為參照點(diǎn)，以（）為單位表達(dá)一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)隊(duì)中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。A．平均數(shù)方差B．平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差C．標(biāo)準(zhǔn)差方差D．標(biāo)準(zhǔn)差百分位差56.記錄推斷的出發(fā)點(diǎn)是（），拒絕它也許會(huì)犯的錯(cuò)誤是（）A．虛無(wú)假設(shè)H0，第一類(lèi)錯(cuò)誤B．備擇假設(shè)H1，第一類(lèi)錯(cuò)誤C．虛無(wú)假設(shè)H0，第二類(lèi)錯(cuò)誤D．虛無(wú)假設(shè)H1，第二類(lèi)錯(cuò)誤57.測(cè)定系數(shù)是指（）A．誤差平方和的大小B．回歸平方和的大小C．Y的變異由X解釋的比例D．誤差平方和對(duì)總平方和的奉獻(xiàn)率58.下列記錄圖中特別合用于描述具有比例結(jié)構(gòu)的分類(lèi)數(shù)據(jù)的是（）單選A．散點(diǎn)圖B．線形圖C．線形圖D．圓形圖59.在真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，T是指（）A．觀測(cè)分?jǐn)?shù)B．真分?jǐn)?shù)C．隨機(jī)誤差D．系統(tǒng)誤差60.高分組的被試在某一個(gè)項(xiàng)目上的通過(guò)率為0.85，低分組的通過(guò)率為0.4，那么該項(xiàng)目的鑒別指數(shù)是（）A．0.4B．0.85C．0.45D.0.22561.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智利測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.7，將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的（）A．49%B．30%C．70%D．14%62.下列關(guān)于16PF說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A．它是卡特爾采用因素分析法編制的B．它合用于16歲以上的青年人和成人C．其題目的表面效度都比較高D．問(wèn)卷中16個(gè)人格因素的題目按順序輪流排列63.（）是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)由外行人看起來(lái)仿佛是測(cè)量要測(cè)的東西的限度。A．同質(zhì)性信度B．表面效度C．預(yù)測(cè)效度D.構(gòu)想效度64.世界上第一個(gè)團(tuán)隊(duì)智力測(cè)驗(yàn)是（）A．陸軍已種測(cè)驗(yàn)B．陸軍甲種測(cè)驗(yàn)C．比奈-西蒙量表D．多水平團(tuán)隊(duì)智力測(cè)驗(yàn)65.下列測(cè)驗(yàn)中哪個(gè)不屬于自陳量表（）A．MMPIB．EPQC．CPID．TAT二、多項(xiàng)選擇題：66—75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是對(duì)的的。1、關(guān)于大小知覺(jué)，下面說(shuō)法對(duì)的的是_________。A、距離遠(yuǎn)，同一物體在網(wǎng)膜上的投影小B、網(wǎng)膜投影的大小與物體的大小成正比C、網(wǎng)膜投影的大小與距離成反比D、兩個(gè)物體在網(wǎng)膜上的投影相等，則無(wú)論兩者距離遠(yuǎn)近看上去同樣大2、下列屬于故意想象的是_________。A、建筑師根據(jù)建筑藍(lán)圖想象出建筑物的形象B、致幻劑引起的幻覺(jué)C、魯迅創(chuàng)作阿Q時(shí)腦中的形象D、白日夢(mèng)3、情緒和情感的成分涉及_________。A、生理喚醒B、主觀體驗(yàn)C、外部表現(xiàn)D、認(rèn)知體驗(yàn)4、吉爾福特認(rèn)為，智力可以區(qū)分為三個(gè)維度_________。A、內(nèi)容B、操作C、產(chǎn)品D、成分5、在嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程中，哪些現(xiàn)象是與嬰兒的自我中心思維的絕對(duì)性有關(guān)＿A.場(chǎng)合約定性B.去場(chǎng)合限制性C.過(guò)度規(guī)則化D.規(guī)則擴(kuò)大化6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是（）。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)壓力C、學(xué)習(xí)期待D、學(xué)習(xí)誘因7、在復(fù)雜的任務(wù)中，反映時(shí)間涉及A．基線時(shí)間B．一個(gè)或者多個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程的時(shí)間C．其他隨機(jī)因素導(dǎo)致的反映時(shí)間誤差D．反映鍵的延遲時(shí)間8、以下哪些效應(yīng)是由被試因素引起的A．實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)B．霍桑效應(yīng)C．羅森塔爾效應(yīng)D．安慰劑效應(yīng)9、下面關(guān)于方差分析前提條件的敘述，對(duì)的的是（）A．總體正態(tài)分布B．變異的互相獨(dú)立性C．各實(shí)驗(yàn)解決內(nèi)的方差一致D．各解決組容量相等10、在神經(jīng)癥、人格障礙征詢(xún)中常用到的量表有（）A．MMPIB．SC-90C．EPQD．CPI三、簡(jiǎn)答題：76—80小題，每小題10分，共50分。1、簡(jiǎn)述言語(yǔ)的中樞生理機(jī)制。2、比較正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、處罰與獎(jiǎng)勵(lì)之間的異同。3、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合于5歲幼兒英文單詞記憶能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，擬通過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)檢查這種產(chǎn)品的有效性。研究中隨機(jī)選取了30名被試，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)月后，將前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢查，記錄學(xué)差異顯著，由此說(shuō)明這套產(chǎn)品對(duì)英文單詞記憶力的訓(xùn)練是有效的。組別前測(cè)解決后測(cè)實(shí)驗(yàn)組Y1單詞記憶能力訓(xùn)練Y2請(qǐng)指出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并且提出完善的思緒，并說(shuō)明驗(yàn)證假設(shè)可用的記錄記錄方法。4、已知某次考試的數(shù)學(xué)成績(jī)服從正態(tài)分布，，從所有的考生中隨機(jī)抽取n1=100，n2=81兩個(gè)樣本，分別計(jì)算出分別為80和81，試推論該次數(shù)學(xué)考試的真實(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。（α=0.05，α=0.01，）5、請(qǐng)論述測(cè)驗(yàn)編制的程序和環(huán)節(jié)四、綜合題：81—83小題，每小題30分，共90分。1、試論述記憶的SPI理論。2、述評(píng)皮亞杰、柯?tīng)柌耜P(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)于當(dāng)代道德教育的啟示3、請(qǐng)比較傳統(tǒng)的心理物理法，并選取其中的一種方法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)【模擬題四參考答案】一．單項(xiàng)選擇題1、A2、B3、D4、BA5、A6、D7、C8、B9、B10、C11、A12、A13、B14、A15、B16、B17、A18、D19、C20、B21、B22、D23、D24、C25、A26、C27、D28、C29、B30、C31.C32.B33.B34.B35.D36.A37D38D39A40B41D42D43A44A45D46D47B48A49D50A51D52A53D54C55B56A57C58D59B60C61A62C63B64B65D二．多項(xiàng)選擇題1、ABC2、ACD3、ABC4、ABC5、CD?ac6、AC7、ABCD8、BD9、ABC10、ABC三．簡(jiǎn)答題1、答：⑴言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)中樞位于第三額回后部、靠近大腦外側(cè)裂處的一個(gè)社區(qū)，稱(chēng)為布洛卡區(qū)。布洛卡區(qū)受損傷引起運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥，或表達(dá)性失語(yǔ)癥?；加羞@種失語(yǔ)癥的病人，閱讀、理解和書(shū)寫(xiě)不受影響，他知道自己向說(shuō)說(shuō)明，但發(fā)音困難，說(shuō)話緩慢而費(fèi)力。⑵言語(yǔ)的另一個(gè)中樞位于威爾尼克區(qū)，這一腦區(qū)受損會(huì)引起接受性失語(yǔ)癥。威爾尼克區(qū)受損表現(xiàn)為語(yǔ)言失認(rèn)癥，病人說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音與語(yǔ)法均正常，但不能分辨語(yǔ)音和理解語(yǔ)義。接受性失語(yǔ)癥的一種較輕的形式是詞盲。這種病人可以聽(tīng)到聲音，但不能分辨構(gòu)成語(yǔ)言的復(fù)雜聲音模式。另一種表現(xiàn)是對(duì)詞義做犯錯(cuò)誤的估計(jì)。這些病人能反復(fù)對(duì)他說(shuō)出的單詞，但是這些聲音模式卻失去了應(yīng)有的意義。接受性失語(yǔ)癥的病人談吐自由、語(yǔ)速不久，但是他們的語(yǔ)言沒(méi)故意義。⑶第三個(gè)重要的語(yǔ)言中樞是角回。在威爾尼克區(qū)上方，頂—枕葉交界處。角回與單詞的視覺(jué)記憶有密切相關(guān)，在這里實(shí)現(xiàn)著視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的跨通道的聯(lián)合。角回不僅將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，也將口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言。切除角回將使單詞的視覺(jué)意向與聽(tīng)覺(jué)意向失去聯(lián)系，并引起閱讀障礙。角回受損傷的病人能說(shuō)話，能理解口語(yǔ)，但不能理解書(shū)面語(yǔ)言。這一區(qū)受損還也許引起聽(tīng)—視的失語(yǔ)癥，這種病人由于在看到的物體和聽(tīng)到的聲音之間失去了聯(lián)系，因而不能理解語(yǔ)詞的意義。角回受損引起語(yǔ)義性失語(yǔ)癥。⑷另一個(gè)重要的言語(yǔ)中樞是弓形束，是將威爾尼克區(qū)和布洛卡區(qū)聯(lián)系起來(lái)的神經(jīng)纖維束。這一部分受損的病人語(yǔ)言流暢，發(fā)音清楚，但理解語(yǔ)義的能力喪失或部分喪失。弓形束受損引起傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥。2、答：在區(qū)別概念或理論之間的關(guān)系時(shí)，一方面給出各個(gè)概念的定義或?qū)碚撨M(jìn)行闡述，然后再分析其異同。本題中，可以從目的、手段和結(jié)果等角度來(lái)分析四者之間的異同。強(qiáng)化是指增強(qiáng)反映率的效果，根據(jù)強(qiáng)化的目的和性質(zhì)將強(qiáng)化劃分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化（或稱(chēng)為積極強(qiáng)化與悲觀強(qiáng)化），正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)令人快樂(lè)的刺激來(lái)增長(zhǎng)行為反映頻率的過(guò)程，其中令人快樂(lè)的刺激涉及給予獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)等等；而負(fù)強(qiáng)化則指通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增長(zhǎng)反映頻率的過(guò)程。不管是呈現(xiàn)令人快樂(lè)的刺激還是令人厭惡的刺激（即強(qiáng)化物），強(qiáng)化的結(jié)果是反映頻率的增長(zhǎng)。處罰是給予厭惡刺激或消除愉悅刺激，以減少行為發(fā)生頻率的過(guò)程。處罰的目的是為了減少行為的頻率，其結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致行為頻率在短期內(nèi)減少。由此可見(jiàn)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都導(dǎo)致行為頻率的增長(zhǎng)，不同的是，兩者使用的手段不同，正強(qiáng)化是給予愉悅刺激，而負(fù)強(qiáng)化則是消除厭惡刺激。獎(jiǎng)勵(lì)是正強(qiáng)化物的一種（尚有表?yè)P(yáng)等）；處罰是強(qiáng)化的對(duì)立，目的是減少行為的發(fā)生率，手段可以是給予厭惡刺激或消除愉悅刺激。3、答：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題為，實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有設(shè)計(jì)控制組，并且幼兒時(shí)期兒童的發(fā)展比較迅速，帶了一些額外變量如練習(xí)、成熟、時(shí)間等因素沒(méi)有很好的控制，因此，前后測(cè)的差異也許不是由于實(shí)驗(yàn)解決帶來(lái)的，得出產(chǎn)品有效的結(jié)論是不嚴(yán)密的。（2）排除上述額外變量的干擾，可以通過(guò)增長(zhǎng)控制組或者匹配組來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體的設(shè)計(jì)如（一）下：組別前測(cè)處理后測(cè)隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組Y1接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練Y2隨機(jī)分派控制組Y1不接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練Y2具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）如下：組別前測(cè)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組Y1接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練Y2匹配組Y1不接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練Y2（3）完善后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以通過(guò)以下的記錄方法檢查產(chǎn)品的有效性A實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢查，控制組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢查，和實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立或者相關(guān)樣本（匹配組）t檢查。B采用2×2（測(cè)試時(shí)間、組別）方差分析。4、答：本題重要是依據(jù)同一總體的兩個(gè)不同樣本來(lái)估計(jì)總體的置信區(qū)間，進(jìn)而說(shuō)明真實(shí)分?jǐn)?shù)的分布范圍。而由于樣本大的估計(jì)區(qū)間小，其樣本均值也更接近總體均值，因此，本題只選大的樣本（n1=100）對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)。由已知條件可知，總體分布為正態(tài)，且方差已知，因而標(biāo)準(zhǔn)誤為當(dāng)α=0.05時(shí)，總體參數(shù)的置信區(qū)間為當(dāng)當(dāng)α=0.01時(shí)，總體參數(shù)的置信區(qū)間為5、答：據(jù)本次抽樣的成績(jī)進(jìn)行推論，本次數(shù)學(xué)考試的真實(shí)分?jǐn)?shù)在64.32—95.68之間，估計(jì)的對(duì)的率為0.95，錯(cuò)誤的概率為0.05;而當(dāng)估計(jì)的對(duì)的率為0.99，錯(cuò)誤的概率為0.01時(shí)，本次考試的真實(shí)分?jǐn)?shù)應(yīng)改在59.36—100.64之間。答：測(cè)驗(yàn)編制的基本程序重要涉及如下8個(gè)環(huán)節(jié)（1）擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。這重要涉及明確測(cè)量對(duì)象、測(cè)量目的和測(cè)量用途。（2）擬定編題計(jì)劃。通常要根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康木幹齐p向細(xì)目表。（3）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。這涉及收集資料，選擇項(xiàng)目形式，編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目的試測(cè)和分析。要對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行項(xiàng)目分析。（5）合成測(cè)驗(yàn)。這涉及項(xiàng)目的選擇、編排和編造副本。（6）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。這涉及測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過(guò)程、測(cè)驗(yàn)評(píng)分及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。（7）搜集信度、效度資料。對(duì)測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性加以評(píng)估。（8）編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)。在正式測(cè)驗(yàn)編制完畢后，還要編寫(xiě)一本手冊(cè)。對(duì)測(cè)驗(yàn)的目的等進(jìn)行詳盡說(shuō)明。四．論述題1、答：記憶的SPI理論由Tulving提出，用來(lái)解釋多重記憶系統(tǒng)之間的關(guān)系。由于在記憶研究中形成了記憶系統(tǒng)和記憶過(guò)程兩個(gè)概念，即記憶的不同系統(tǒng)和記憶的編碼、儲(chǔ)存‘提取的三大過(guò)程。SPI理論，就是試圖將記憶系統(tǒng)和記憶概念統(tǒng)一到一個(gè)更綜合的框架中。SPI理論假定，存在五種重要的記憶和記憶系統(tǒng)：程序記憶系統(tǒng)、知覺(jué)表征系統(tǒng)、語(yǔ)義記憶系統(tǒng)、初級(jí)記憶系統(tǒng)和情景記憶系統(tǒng)。這五種記憶系統(tǒng)在種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)展中都存在一定的順序，在技工過(guò)程中也存在一定的聯(lián)系。SPI理論假設(shè)：①這些系統(tǒng)的編碼是串行的（serial，S），信息以串行的方式在系統(tǒng)中得到編碼，一個(gè)系統(tǒng)的出處提供了另一個(gè)系統(tǒng)的輸入，信息在前一個(gè)系統(tǒng)中得到了成功的加工，才干在下一個(gè)系統(tǒng)中得到編碼，這個(gè)過(guò)程就是系列加工形成。②存儲(chǔ)是并行的（parallel，P），即一次編碼的時(shí)間會(huì)在多個(gè)記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生效應(yīng)，并保存在不同的腦區(qū)內(nèi)。③提取是獨(dú)立的（independent，I），即從一個(gè)記憶系統(tǒng)中提取信息可以不受其他系統(tǒng)的影響，各個(gè)子系統(tǒng)之間是互相獨(dú)立的。例如，對(duì)于你所見(jiàn)到的一個(gè)故意義的陌生句子，并呈現(xiàn)在一定情景中，那么這個(gè)事件的不同信息就登記在各個(gè)相應(yīng)的子系統(tǒng)中，并進(jìn)行依次編碼。語(yǔ)義系統(tǒng)的產(chǎn)物會(huì)到達(dá)語(yǔ)義記憶系統(tǒng)，句子的情景會(huì)進(jìn)入情景記憶系統(tǒng)，由于呈現(xiàn)時(shí)間有限，也許會(huì)將信息儲(chǔ)存在初級(jí)記憶系統(tǒng)，但當(dāng)你再次見(jiàn)到這個(gè)句子，你也許記得它的含義，卻想不起來(lái)在什么情況下見(jiàn)過(guò)它，這說(shuō)明儲(chǔ)存過(guò)程是并行的，而提取過(guò)程是獨(dú)立的。SPI理論是一種對(duì)記憶系統(tǒng)和記憶過(guò)程的整合方式，對(duì)推動(dòng)記憶的研究具有重要的理論意義，對(duì)解釋許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有重要的作用，但它還只是個(gè)理論模型，沒(méi)有說(shuō)明不同記憶系統(tǒng)的神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理基礎(chǔ)。2、答：（1）皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)地追蹤研究?jī)和赖抡J(rèn)知，確切的說(shuō)是研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家。他采用獨(dú)創(chuàng)的談話法，即通過(guò)觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)向兒童提出一些事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，然后分析兒童所做的回答，特別是錯(cuò)誤的回答，從中找出規(guī)律性的東西。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德結(jié)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律階段或道德相對(duì)論階段。在前道德階段，年幼兒童對(duì)引起事情的因素只有朦朧的了解，他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。在他律道德階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的、固定不變的，有權(quán)威決定，而不理解規(guī)則可以通過(guò)集體協(xié)商來(lái)制定或改變。在評(píng)估是非時(shí)，總是抱極端態(tài)度，或者是好的，或者是壞的，認(rèn)為“公正就是服從權(quán)威”，按是否遵從權(quán)威來(lái)判斷是非。判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的后果，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)。在自律道德階段，兒童知道規(guī)則和法則是可以通過(guò)協(xié)商后制定的，判斷行為時(shí)不只是考慮行為的后果，還考慮行為動(dòng)機(jī)。與權(quán)威和同伴處在互相尊重的關(guān)系，能叫高低評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)能力，能較高的評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷別人。許多跨文化研究已證實(shí)了皮亞杰關(guān)于兒童的道德認(rèn)知從效果論—?jiǎng)訖C(jī)論，從客觀責(zé)任—主觀責(zé)任，從受外部權(quán)威的控制—受內(nèi)部道德原則支配，從他律—自律，從道德實(shí)在論—道德主觀主義的發(fā)展階段具有一定的普遍意義。但是近年來(lái)的研究表白，兒童對(duì)行為意圖的理解比皮亞杰所發(fā)現(xiàn)的更為復(fù)雜。當(dāng)兒童在判斷別人的行為時(shí)，假如偶爾犯錯(cuò)誤與故意犯錯(cuò)誤的差異是相稱(chēng)明顯的話，即使是學(xué)前兒童葉嫩考慮行為的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，幼兒在評(píng)估一個(gè)人的行為時(shí)，會(huì)考慮許多因素，如行為的結(jié)果是積極的，還是否認(rèn)的；作用的對(duì)象是動(dòng)物，還是非動(dòng)物，或者是人。（2）科爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的追隨者，但他又對(duì)皮亞杰道德發(fā)展理論進(jìn)一步作了修改、提煉和擴(kuò)充，提出了自己的兒童發(fā)展階段論。根據(jù)橫向研究中不同年齡兒童對(duì)這些兩難問(wèn)題的反映，科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。在前習(xí)俗水平，兒童基本上按行動(dòng)的結(jié)果判斷是非，它可以分為法律道德與個(gè)人主義、工具性目的和互換兩個(gè)階段。在習(xí)俗水平，重點(diǎn)在社會(huì)需要方面，價(jià)值觀放在個(gè)人愛(ài)好上，它也可以分為個(gè)人之間的互相期待、互相關(guān)系和一致與社會(huì)體系和良心兩個(gè)階段。在后習(xí)俗或原則性水平，人們的道德判斷是根據(jù)考慮過(guò)和接受了的原則，由于這些原則有內(nèi)在的對(duì)的性而不是由社會(huì)擬定他們是對(duì)的的。它也可以分為社會(huì)契約或功用和個(gè)人權(quán)利與普遍的倫理原則?？茽柌竦赖抡J(rèn)知理論在產(chǎn)生廣泛影響的同時(shí)，也遭到了各種批評(píng)。一方面是關(guān)于道德階段的普遍性問(wèn)題，有批評(píng)者認(rèn)為，任何道德都與社會(huì)文化有關(guān)，一種道德思想高于另一種道德思想是種族中心主義。另一方面是關(guān)于學(xué)前兒童的道德判斷，科爾伯格認(rèn)為，幼兒的道德判斷完全是根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)、避免處罰、服從權(quán)威，但有人認(rèn)為幼兒對(duì)道德的人是要比他們表達(dá)出來(lái)的深刻得多。此外，幼兒以能將道德問(wèn)題和社會(huì)習(xí)俗區(qū)分開(kāi)來(lái)，這也是幼兒直覺(jué)的道德能力的反映。最后是關(guān)于道德階段的真實(shí)性問(wèn)題，有人認(rèn)為，科爾伯格的階段順序都建立在假設(shè)的情景反映上，而不是兒童事實(shí)上碰到的情景，因而對(duì)這匯總階段系統(tǒng)的意義和概括化限度表達(dá)懷疑。有些人批評(píng)科爾伯格道德發(fā)展階段評(píng)分有偏向。另一個(gè)批評(píng)科爾伯格道德發(fā)展階段真實(shí)性的理由是，他的實(shí)驗(yàn)依據(jù)局限性，由于他得出這個(gè)結(jié)論的重要方法是橫向法。在同一時(shí)間里對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)就很難保證每個(gè)兒童確是按照階段順序發(fā)展的。（3）科爾伯格和皮亞杰同樣，認(rèn)為兒童道德結(jié)識(shí)的發(fā)展有個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的水平所決定，都肯定了道德判斷要以一般的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互相作用在道德發(fā)展中的作用。自從皮亞杰與科爾伯格先后提出道德認(rèn)知發(fā)展理論之后，無(wú)論是在教育心理學(xué)的研究上，或是在學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐上，幾乎都把他們的理論當(dāng)作了道德教育的理論根據(jù)。道德德認(rèn)知發(fā)展遵循兩大原則：一是他律而后自律原則，二是循序漸進(jìn)原則。第一個(gè)原則的教育含義是，要想叫兒童道德，宜先教他遵守既定的行為規(guī)范；教他在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ诖嗽瓌t下，兒童的道德認(rèn)知是“告知的”，而非“自知”的；是外化的，而非內(nèi)化的。對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)，制定明確可行的道德規(guī)范，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都是必要的。等到兒童認(rèn)知發(fā)展到接近成熟限度（到達(dá)具體或形式運(yùn)算）之后，他將因思維能力增長(zhǎng)而形成是非判斷的自律道德認(rèn)知。依照科爾伯格劃分的三水平和六階段，對(duì)于第二個(gè)原則的理解應(yīng)當(dāng)容易了解。一般人的道德認(rèn)知發(fā)展，都是在前兩個(gè)水平之間，期間只能漸進(jìn)，不能躍升。道德教學(xué)須配合兒童心理發(fā)展，知識(shí)教學(xué)須配合兒童的心理發(fā)展，道德教學(xué)更需如此。皮亞杰研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展，使起于觀測(cè)他們彈珠和雪球的游戲；科爾伯格研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展，是源自跟兒童們討論兩難清靜的故事。以此原則來(lái)探討我們的道德教育材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太重形式而欠缺實(shí)際；重視道德教條，忽視在實(shí)際生活中實(shí)行道德教育。即使道德也可當(dāng)作知識(shí)來(lái)教學(xué)，它與一般書(shū)本知識(shí)也大不相同。一般知識(shí)的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)具有客觀性，學(xué)會(huì)之后可普遍合用。道德認(rèn)知靠判斷，而判斷所根據(jù)的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，將因道德情境與個(gè)人認(rèn)知限度的差異而有所不同。根據(jù)科爾伯格的觀測(cè)，不同年齡的兒童，對(duì)丈夫偷藥救妻同一故事的見(jiàn)解大不相同。因此，學(xué)校實(shí)行道德教育時(shí)，教師可采用與兒童生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師從旁觀測(cè)，事先對(duì)問(wèn)題不與定論，讓學(xué)生自行討論后得出答案。提供不同道德清靜的道德兩難問(wèn)題，通過(guò)多