分層教學心得體會（通用8篇）

分層教學心得體會（通用8篇）一、學生分層

首先，采納診斷性測試、調(diào)查、觀看等方式，了解學生把握語言學問和語言力量的狀況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭狀況等等，然后，依據(jù)分析和診斷學生差異所得的結(jié)果，按學生的成績和力量的凹凸把學生分成a、b、c三個層次。固然隨著學生的學習積極性，力量及成績的變化，分層的狀況應適時調(diào)整。

二、目標分層

不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習力量存在差異，其學習的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應依據(jù)課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注意特長生，又不能無視中等生，更要照看好后進生，不讓一個學生落伍。

對a層的學生，要求他們把握教材內(nèi)容（如詞匯和根本的句型），提高他們學習的信念，保證學習成績逐步提高;

對b層的學生則要求他們能在把握教材學問的根底上，通過努力提高英語綜合表達力量，逐步向c層學生的行列靠攏;

c層學生，由于其根底較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的力量，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的根底上不斷的拓寬學問面，提高自主學習的力量。

三、作業(yè)分層

就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學生在a組學生的根底上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學生應當布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學不簡單操作，而小班化使其成為可能。

四、評價分層

分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的根底上取得進步，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假設(shè)最終的評價仍舊把全部的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必定挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要依據(jù)分層狀況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受勝利的喜悅。

分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟才智，否則只能流于形式。

分層教學心得體會3

新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”。學生的學習根底參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使全部學生獲得必備的數(shù)學根底，數(shù)學教與學的共性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采納分層教學。

學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。共性差異，先天智力差，學習行為，正是由于學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給教師數(shù)學教學帶來了新的困惑，假如課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的為難境地。面對這些實際狀況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。

針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，依據(jù)學生學問根底、學習力量，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學生結(jié)成學習伙伴；B層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；C層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生狀況的變化適時調(diào)整。

依據(jù)學生的不同狀況實行不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其根底和力量相適應的教育，獲得一樣的進展時機，讓每個同學都有進步。

A層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些敏捷性和難度較大的問題，使學生能深刻理解根底學問，敏捷運用學問，培育學生的制造力和創(chuàng)新精神，進展學生的共性特長；

B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應有點難度，要求學生能嫻熟把握根本學問，敏捷運用根本方法，進展理解力量和思維力量；

C層的學生只要求理解并把握最根本學問，會解教學教材中雙基題型。采納課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習布滿信念。

教學環(huán)節(jié)上表達分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要表達出分層。課前應熟識上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的根本學問、根本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，依據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完根本學問過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，到達不同的要求，根底好的學生力量能得到提高，根底差的學生能穩(wěn)固根底。

課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)分不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩局部，一局部為必做題，既A、B、C層次學生都必需完成，另一局部為選做題，要求學生盡量完成，主要為A層學生設(shè)計。

在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探究。

分層教學心得體會4

課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來始終走在課改的前列。與學校實際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到教師的關(guān)注。而今日的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的根底，所以分層教學改革對新華的教師來說更簡單操作。

張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云教師進展了課堂展現(xiàn)。她的課堂，學生展現(xiàn)落落大方，嘹亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習喜愛；仔細的神情中透析出學生是學習的仆人。

在此后的教學中，我們?nèi)w教師在學校領(lǐng)導的指導下，在她的影響下，仔細學習分層教學的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲教師對比專家的指導，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索的士氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹教師思維靈敏，方法獨特，語言幽默，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾教師引導學生從已有的生活閱歷中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威教師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參加到課堂的學習中。李丹教師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，給予他們思想的自由、感情的自由、制造的自由。在設(shè)計教學時，我更多的關(guān)注學生已有的閱歷，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。

分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展現(xiàn)自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有共性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生氣，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉醉在分層教學的歡樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃爍，精瑩剔透！

讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性哺育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游學問的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織抱負和盼望，共同迎接并享受課改帶來的和諧、蓬勃的春天！

分層教學心得體會5

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的詳細的實施者，而馬上畢業(yè)的學生就是詳細的實施對象。經(jīng)過近三年師生的”共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明白“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱忱，培育了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是根底差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽視了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓舞了各層學生積極參加課堂教學活動，熬煉了各層學生的參加意識、協(xié)作精神和治理力量，促使各層學生都能得到不同的進展。

對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓舞學生自主、制造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬學問面，在局部尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。留意力量、創(chuàng)新精神的培育，每節(jié)課要求嫻熟地理解和把握全部的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊學問，敏捷地、制造性地解決一些特別規(guī)問題；對于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采納低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生勝利的時機。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強根底學問的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的共性差異和不同的學習要求，愛惜每位學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)特殊是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延長，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去翻開學問的大門，去開發(fā)學問的寶藏，去享受獲得學問的樂趣、獲得勝利的喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信念。

平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信念。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，根底學問欠缺，缺乏自信念。在分層后，他們抱著重新學起，從零開頭的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫忙他們明確學習目的，重樹信念，給他們以熱忱的關(guān)懷、幫忙和鼓舞。同時把教師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，教師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“急躁+嚴格”去幫忙他們。慢慢地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報教師，不少學生向教師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)覺自己也能做簡潔的題了。

分層教學心得體會6

我們學校屬于農(nóng)村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯；爺爺奶奶在家就不能準時催促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)分對待地制定分層教學目標，實行分層施教、進展分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同根底上得到提高與進展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)分教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培育學生的合作精神和自主創(chuàng)新力量。通過對學困生的直接教學和個別輔導，毀滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面對全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素養(yǎng)教育要求。通過分組區(qū)分教學的教改試驗，提高學生的學習成績。轉(zhuǎn)變以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，有時我設(shè)計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近進展區(qū)”，詳細可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。

b、標準、教材的全部根本要求。

c、對課程標準、教材根本要求的適當提高、加深。鼓舞不同層次學生在達本錢學習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進展學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

4、教學分層過程

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采納“合——分”式教學構(gòu)造，既有面對全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其根本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、穩(wěn)固練習）——“合“（反應口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡察指導）?！胺帧睂W的構(gòu)造，可借鑒復式教學的閱歷，采納動、靜交替的形式進展，要留意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學生完成根本題。

b組學生完成根本題加綜合題。

c組學生在此根底上再加上一些有利于思維進展，培育力量的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓舞并制造條件讓低層次學生向高層次突破，表達彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡察，把握信息，并作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和鼓勵功能，幫忙各層次的學生，特殊是學困生體驗勝利的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式。在考察中，學困生做根底學問題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考察中充分發(fā)揮各自的水平和力量。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進展其次次平行性達標測試，以到達預期的教學目標。

分層教學心得體會7

面對全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克制學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學心情的膨脹等諸多方面的緣由，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。

在一年多年的教學工作中，我始終在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主見“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是成認差異、進展有差異有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和進展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近進展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種進展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近進展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異動身，把最近進展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進展水平，并不斷制造出更高水平的最近進展區(qū)，才能促進學生進展。

在教學治理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的學問水平和認知力量，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐閱歷來看，為到達既面對全體學生、又照看個學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調(diào)整好教學內(nèi)容

備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生承受力量不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面對全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

二、轉(zhuǎn)變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面對全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、穩(wěn)固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的沖突。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設(shè)置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以依據(jù)課程標準的根本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面對中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是依據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是依據(jù)中等生狀況，以穩(wěn)固所學學問為目的，設(shè)計相應的習題；三是依據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或賜予詳細提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在肯定程度上增加他們求知的積極性。

四、輔導方式的多樣性

一方面應側(cè)重于完成階段性的學習任務，培育學生的自學力量。對差生可實行個別輔

導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開頭，對中等生可采納分組爭論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學力量；對優(yōu)生除賜予較多的獨立思索和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參與各種學科競賽來滿意他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可承受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培育其思維、想象、制造的力量。

五、考試和考核

考試、考核也應依據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考察。每份試卷可包括根本題、提高題和深化題三大類。根本題面對全體學生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為根本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考察后，要依據(jù)考察的不同結(jié)果，準時采納不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進展幫忙外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生賜予確定、鼓舞，讓學生體驗學習勝利的喜悅，確保各類學生都能到達各層次的教學目標。

六、改良評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應采納不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多賜予表揚評價，查找其閃光點，準時確定他們的點滴進步，使他們看到盼望，漸漸消退自卑；對成績一般的學生，采納鼓勵評價，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信念強的學生，采納競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、虛心，更加努力拼搏。這樣做可以幫忙不同層次的學生準時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和缺乏，保持積極進取的學習熱忱。

分層教學心得體會8

面對學生之間的巨大差異，我們要采納分層教學來逐步轉(zhuǎn)變。

一、學生分層

依據(jù)對學生的共性品質(zhì)、英語根底、學習力量和學習態(tài)度等全面了解，根據(jù)