地理高考利用圖像考查考生地理素養(yǎng)的試題分析

2010年地理高考利用圖像考查考生地理素養(yǎng)的試題分析

地理圖像是高考地理試題的重要組成部分。本文對2010年高考全國文綜I卷、全國文綜Ⅱ卷、全國新課標卷、安徽文綜卷、北京文綜卷、重慶文綜卷、福建文綜卷、廣東文綜卷、海南文綜卷、江蘇文綜卷、山東文綜卷、四川文綜卷、天津文綜卷和浙江文綜卷等14份試卷中的地理圖像進行了統(tǒng)計(圖像數(shù)量是按照圖的編號統(tǒng)計的，如果地圖和數(shù)據(jù)圖在一幅圖里，則將此圖統(tǒng)一歸入“地圖”類；卷面上標明是“示意圖”的均歸入“示意圖”)。除去江蘇和海南的地理卷，在其他12種文綜試卷地理試題數(shù)量相差不多的背景下，使用地理圖像最多的是天津文綜卷，共13幅，使用最少的全國文綜Ⅱ卷也有3幅。由于地圖一直是綜合題的核心素材，所以我們特別關注了傳統(tǒng)上以文字為主的選擇題部分。在14份試卷中，安徽文綜卷、北京文綜卷、重慶文綜卷、山東文綜卷以及四川文綜卷幾乎100％地要求“讀圖回答”，或在給出圖像后，要求“據(jù)此回答”，接近“無圖不題”的程度。在地理圖像的種類上，使用最多的是統(tǒng)計圖和地圖，這兩種圖像每份試卷中都有使用，示意圖使用也較多。除此之外，還有地理景觀圖、衛(wèi)星影像圖等。圖像越來越成為一個綜合平臺，考生在這個平臺上可以展示其各方面的基本地理素養(yǎng)。受文章篇幅限制，本文僅從這14份試卷中選擇了3類、8幅地理圖像，討論其在2010年高考學生地理素養(yǎng)考查中的實踐和作用。一、地理景觀照片景觀照片在高考地理試題中使用不多，2010年共有8幅，其中5幅出現(xiàn)在天津試卷中，延續(xù)了天津試卷較多使用地理景觀照片的命題特點。本文對地理景觀照片的討論，主要關注其在考查考生對真實地理環(huán)境的理解和感悟，以及在真實情境中思考解決地理問題能力的作用。例1：(2010年高考北京文綜卷)圖1是八達嶺長城照片，該段長城主要坐落在花崗巖侵入體上。讀圖，回答第1、2題。(第2題略)1．圖中指示山脊和山谷的分別是()A．①和②B．②和③C．③和④D．④和⑤參考答案：D例題1要求學生在給出的圖1上識別山脊和山谷。只要照片清晰、典型，就可以達到考查學生的目的。八達嶺在北京，北京的考卷選擇八達嶺是地方特色的體現(xiàn)。例2：(2010年高考天津文綜卷)圖2中的三幅照片拍攝于天津濱海地區(qū)，其地理景觀均反映了()A．科技發(fā)展影響傳統(tǒng)文化B．地域文化影響建筑風格C．自然環(huán)境影響人類活動D．自然資源影響城市景觀參考答案：C在例題2中，命題者給出了三幅天津濱海地區(qū)的景觀照片，要求學生判斷四個選項中哪一個是正確的陳述。三幅照片景觀有很大不同，第一幅潮音寺(海神廟)與人的精神生活有關；第二幅反映的是人類生產(chǎn)活動；第三幅表現(xiàn)的是人類休閑娛樂活動。由于三幅圖的景觀差異很大，因此，完成這道題目的關鍵是“尋找相同點”。設置的四個選項實際上是提示考生：可以從“科技”“地域文化”“自然環(huán)境”和“城市景觀”幾個方面來尋找共同點。當然，只有“自然環(huán)境”是三幅景觀中共有的要素，也就是說雖然景觀不同，但都體現(xiàn)了人的活動與海洋環(huán)境的關系，所以只能選擇C，這是命題者的考點所在。由于這是一道單選題，該題選項的設計比較簡單。實際上這三幅照片中的地理信息很豐富，如果是在實際教學中，可以展開更多的學習活動，例如：自然環(huán)境是如何影響上述人類活動的——人類活動對自然環(huán)境的選擇性；人類活動又是如何影響自然環(huán)境的——沒有這些人類活動，海岸會是什么樣?如果為其他題型，則也可提問上述諸多問題。很多地理景觀照片往往反映的是人類活動與自然環(huán)境的相互作用。例3：(2010年高考天津文綜卷)紅樹林是一種枝繁葉茂、根系發(fā)達的海岸植被，林中棲息著多種鳥類，廣西紅樹林分布區(qū)被列為國際級自然保護區(qū)。目前，該保護區(qū)的紅樹林已作為旅游資源被適度開發(fā)。(5)保護區(qū)管理部門在紅樹林景區(qū)為游客提供望遠鏡，或修建浮橋(見圖3、圖4)。請從旅游景區(qū)三要素來簡要評價這種做法。(9分)參考答案：景區(qū)的吸引物(紅樹林或旅游資源)：能較好地保護紅樹林及生態(tài)環(huán)境(紅樹林及生態(tài)環(huán)境仍會遭到破壞)；旅游者(游客)：提高了游客的觀賞質量(游客不能接近紅樹林，影響了觀賞效果)；景區(qū)的服務業(yè)(保護區(qū)管理部門)：合理利用了紅樹林作為旅游資源的價值，增加了收入(應更好地保護紅樹林，不應片面追求經(jīng)濟效益)。每方面可以從正、反任意角度評價，只要合理，即可得分。與前兩道題不同，這道題目是非選擇題，開放程度更大，對考生綜合思考問題的能力要求也更高。這里的景觀照片主要是用于給考生創(chuàng)設一個盡可能真實的情境，使其通過分析照片中的真實情境來啟發(fā)自己如何回答問題。這類以地理景觀照片為主要素材的試題有以下幾方面的特點：第一，要求考生能把學到的地理知識運用到真實的地理情境或盡可能真實的情境中，關注對直觀材料的觀察能力和識別能力。例如，例1中的“山脊”和“山谷”的概念，在等高線圖上會識別了，在遇到真正的“山”時是否也能分得清?能否把“山谷”“山脊”這些專用術語與照片中的地理實體聯(lián)系起來?如果不能在書本知識和真實地理事物之間建立起聯(lián)系，無論學生在做等高線地形圖題目時如何熟練，學到的也都是無用的知識。需要指出的是，地理觀察其實與物理、化學、生物等學科相類似，只不過尺度更宏觀，與環(huán)境景觀結合更密切。第二，關注考生對真實地理景觀的理解能力，這種理解力也是地理素養(yǎng)的重要組成部分。例2和例3用景觀照片展示的地理情境，用文字也可以描述出來。用景觀照片而非使用文字，可以考查考生對真實地理景觀的理解能力。讀不懂地理課本不能算是學好了地理，但只能讀懂書本上的文字描述，無法很快、很好地理解相應的真實地理景觀，也不能算是學好地理了。例如，例3給出了紅樹林旅游景區(qū)架設浮橋的照片，考生需要首先會觀察圖4，在真正理解了圖4呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境后，才好據(jù)此考慮架設浮橋的利弊。第三，給予地理照片足夠的重視。地理是一門實踐性很強的學科。因為種種因素的限制，如今的地理課已很少走出教室。作為一種補償，地理照片和地理景觀圖片就成為聯(lián)系地理課堂與大自然的必要橋梁。在這方面，我們不必擔心學生看圖多了文字能力、思維能力等會下降，地理就應該讓學生看到“真正”的自然界是什么樣的，不應為了培養(yǎng)學生所謂的想象力和文字閱讀能力，而只讓其閱讀有關自然景觀的描述，然后想象諸如“山”這樣的東西是什么樣。地理照片中的信息很豐富，理應成為地理課程的重要資源。第四，題目出得直截了當。這三道例題都沒有“隱形”考點。有人認為例1考查的是等高線地形圖，學生需要在頭腦中把這幅照片轉換成地形素描和等高線地形圖再去判斷，筆者認為沒有這個必要。在等高線地形圖知識的學習過程中，學生應該先感知實際的山谷、山脊，再去學習如何在等高線地形圖上識別。學習等高線地形圖的目的是為了看懂抽象的地圖，而不是為了在實際生活或照片中識別“真正”的山谷和山脊?；蛟S上述題目對于高中畢業(yè)生來說有些過于簡單，或者由于題型的關系，照片中豐富的信息沒能都加以利用，但這種關注對地理景觀的理解、學以致用、聯(lián)系實際、考查目標清晰的命題思路是值得稱贊的。用地理景觀照片作為素材載體也有局限。拿例1來說，因為要考查的是識別照片中的地理事物，什么樣的地理事物應該作為“考點”就是一個需要慎重考慮的問題。此外，提出的問題與景觀照片呈現(xiàn)出的信息要有比較密切的關聯(lián)，照片要對回答問題有直接的幫助。試題中照片內(nèi)容與所設問題之間缺乏足夠關聯(lián)的現(xiàn)象在高考地理試題中也是存在的。典型的照片不容易找到可能是造成這種現(xiàn)象的原因之一。在這種情況下就沒有必要一定使用景觀照片。二、地圖地圖是地理教學的“第二語言”，自然也是高考圖像試題的重心。地圖在試題中的用處多種多樣，例如，通過地圖可以考查考生對某些地理知識的記憶，考查地圖知識，考查從地圖中獲取信息的能力，使用一組地圖考查比較能力，利用一張地圖綜合考查考生各方面水平等等。本文的關注點是那些表達簡明、目標明確、考點不過于分散的地圖題。例4：(2010年高考海南地理卷)讀圖5，分析基多氣溫特點，并說明形成原因。(10分)參考答案：終年溫和(2分)；年較差很小(2分)；晝夜溫差大(2分)；地處赤道附近(2分)；海拔高(接近3000米)(2分)。從例題4給出的答案分析，例題主要考查兩方面的內(nèi)容，一是讀圖獲取信息的能力；二是對氣溫知識的掌握。由于對基多氣溫特點和原因的分析需要借助從圖5的地圖中正確獲取的信息，所以答對了“氣溫特點”和“形成原因”，就可以確定考生已具有合格的讀圖能力。例5：(2010年高考海南地理卷)西岳華山以險著稱，有“自古華山一條路”之說。讀圖6，分析省外游客在華山平均停留時間短的原因。參考答案：西安及其附近地區(qū)旅游資源和產(chǎn)品豐富，西安基礎設施完善，是外省游客的集散地(4分)；華山地形險峻，山頂游客容量小(3分)；華山與西安之間交通便利(3分)。例5考查的是考生從地圖上獲取信息、綜合這些信息并利用旅游地理的基本原理解釋“省外游客在華山平均停留時間短的原因”的能力，同時具有較強的時代感，反映了在交通業(yè)日益發(fā)達的今天，旅游者行為正在發(fā)生改變這一現(xiàn)象。在考試題目中，有一類試題很“實在”，沒有“彎彎繞”，沒有人為制造的“陷阱”，反映的都是現(xiàn)實生活中真實存在的情境，例4和例5就是這類試題的兩個典型。第一，“實在”。所謂“實在”，是說這類試題選擇的素材基本就是現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象或地理問題，不是“無中生有”的情境，要求學生回答的內(nèi)容也直接和素材有關，沒有不必要的“聯(lián)想”，因此，試題的素材和問題構成的情境給人的感覺是自然的、有很好整體性的，不令人莫名其妙。這種風格對鼓勵學生學習地理時把注意力集中在學會解決地理“真”問題而不是去解人為制作出來的“彎彎繞”上有積極的導向作用。第二，回答問題需要的信息都在試題中給出。要考查讀圖獲取信息的能力，需要所給地圖提供必要的和充分的信息，基本上不需要考生再憑回憶某些事實性知識來回答。這樣的試題可以被看做是標準的讀圖題，意思是題目符合“讀圖”題的基本特征：所需信息都可以在圖上“讀”出。只要有一條必需的信息從圖上找不到，就不宜稱為標準的“讀圖”題。從例4的答案得知，回答問題需要知道基多所處的緯度和海拔，這兩條信息圖5中都有。例5給出了西安附近的世界文化遺產(chǎn)和名勝古跡分布；華山與西安之間的距離；西安和華山附近的交通線；等高線；華山的險峻特點等，考生基本上可以依據(jù)這些信息回答問題。第三，題目簡明，沒有多余的“材料”干擾考生的思維。近些年比較常見的“材料”題，可以考查考生獲取信息和組織信息等能力。但如果編制不好，多余的“材料”會對考生有一定的干擾作用，或浪費考生的時間。例4、例5代表的命題風格屬于簡明型，考試目標和設置的問題都很清晰。例4和例5代表了新課程開始后考試命題的一個變化，就是逐漸減少考查考生對地理事實知識的記憶，但實際上這種變化還沒有被高中學生真正理解和接受。仍以例4和例5為例，如果問考生2010年地理考了什么內(nèi)容，海南的考生可能會說：我們考了“基多”，或者說考了“華山”。這種說法傳遞出的信息就是：某某考試要考世界的某個區(qū)域或中國的某個區(qū)域。但實際上，此類試題是在考一個國家或地方的地理事實，還是在考讀圖能力以及地理原理的應用，僅從題目中出現(xiàn)的地名來判斷是不全面的，還要看具體的題目內(nèi)容。假如例4圖中沒有標出必要的緯度和等高線，卻要求回答同樣的問題，就是在考基多的位置和地形知識?，F(xiàn)在有不少以某區(qū)域作為素材考查讀圖能力或地理原理的試題，都使用“某地”“某區(qū)域”來代替真實的地名，借此表達試題考查重心的變化。只要把握好地圖的信息量，使用真實地名的地圖同樣可以實現(xiàn)新的考試理念。在地圖題中，“并列地圖”也常有使用。這是指一題中出現(xiàn)表示同一地區(qū)的兩幅或多幅地圖，學生需要或者可以通過對比兩幅地圖回答問題。本文使用的14種試卷中共出現(xiàn)了7組，有的圖像組描繪了同一地區(qū)不同年代(時刻)的內(nèi)容，有的圖像組描繪了同一地區(qū)同一時間的內(nèi)容。例6:(2010年高考北京文綜卷)圖7為中國某平原城市城區(qū)7月地表平均溫度分布圖。讀圖，回答第10、11題。(10題略)11．據(jù)圖可以推斷，從1982年到2004年該城區(qū)()A．建筑物占地面積增加B．南北部道路密度差異加大C．商業(yè)區(qū)向城區(qū)中心集中D．空間形態(tài)沒有發(fā)生變化參考答案：A圖5對比了同一城區(qū)不同年份7月的地表平均溫度。這兩幅地圖表示的都是溫度屬性，具有相同的圖例、比例尺、幅面，顯然溫度的分布狀況是不同的。這與兩地地圖的對比不同，兩地地圖具有太多的不同點，它可以考查學生的觀察能力。而同一地區(qū)的不同地圖所具有的差異程度要小些，它可以考查學生觀察的細微性和敏銳性。解答這兩道題時，考生可以有條理、有步驟地找出兩幅地圖的各個局部有哪些不同，這比較類似于常見的漫畫游戲“找找有幾處不同”。地理考題和漫畫游戲的共同點是考查學生對圖像點、線和面的細致觀察能力。地理考題對學生的要求更高，學生僅僅看出相同或不同還不夠，還要看出空間面積、空間形態(tài)、空間組成等的具體差別，并用學過的地理知識加以判斷。例如，圖7中1982年高溫區(qū)域主要分布在北部，2004年南方和北方分布面積相差不大。南部高溫區(qū)域的增加可以支持“建筑物占地面積的增加”，而其他三個選項都無法從圖中獲得證據(jù)證明它們是正確的。培養(yǎng)學生的圖形觀察能力很重要，這是因為地理學科經(jīng)常需要觀察地圖等圖像。地理科學的重要工具地理信息系統(tǒng)經(jīng)常把某區(qū)域的不同屬性信息存儲于不同圖層，然后疊加這些圖層，分析圖層間的關系，以探索地理事物之間的關系和地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。這項地理技術的實現(xiàn)也需要操作者具有較好的圖形觀察能力。三、衛(wèi)星遙感影像圖本文的關注點在于它是一種新的嘗試。自2005年以來，使用國家課程地區(qū)的高考試卷是第一次出現(xiàn)地理信息技術的考點。本文研究的14份試卷中共出現(xiàn)了3幅與地理信息技術內(nèi)容有直接關系的圖像，分別在全國文綜Ⅱ卷、山東文綜卷