創(chuàng)新教學工作總結五篇

創(chuàng)新教學工作總結集錦五篇

創(chuàng)新教學工作總結篇1

為全面落實縣教育體育局《開展“教學創(chuàng)新行動”的實施意見》文件精神，結合本校教學工作實際，我們快速行動，成立了以校長為組長的領導小組，制定具體的活動方案，現(xiàn)將我校所做的工作向各位領導匯報如下：

1、創(chuàng)新課堂教學模式，突出課堂教學重點，形成課堂教學特色。新課程改革實施后，傳統(tǒng)的教育教學理論和教學模式已經(jīng)不能適應新的形式和學校進展的要求。新課程改革要求我們必需走創(chuàng)新之路，我們學校把“教學創(chuàng)新行動”和“教有特色學有方法”打造高效課堂活動有機結合，初步形成了自己有特色的課堂教學。

課堂教學中要求教師特殊關注學生學習方法的指導，這也是我們“教有特色學有方法”打造高效課堂活動中的重點一環(huán)，學生良好學習習慣的養(yǎng)成需要一個過程，我們要求教師必需面對全體學生，在抓好閱讀、書寫、作業(yè)、預習、復習等學習習慣的同時，要特殊重視學生傾聽、溝通、展現(xiàn)、質(zhì)疑等課堂學習習慣的養(yǎng)成，幫忙學生學會學習。

2、創(chuàng)新課程治理，提高課程開設質(zhì)量。

學校依據(jù)《根底教育課程改革綱要》要求，實行國家、地方和學校三級課程治理。開足開全課程，嚴格按課程表上課，成立課程開發(fā)領導小組，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣，組織教師開發(fā)適合本校的校本課程。

3、創(chuàng)新教學過程治理

傳統(tǒng)的教學過程治理主要是對教師備課、上課、作業(yè)、輔導、考

試等教學根本環(huán)節(jié)的常規(guī)治理，其總體而言，雖然具有過程治理的特點，但實質(zhì)上存在著“重結果、輕過程”的傾向。推動根底教育課程改革，加強教學過程治理，應突出“過程性”。比方對備課的治理，就可借鑒“集體備課、資源共享”的備課制度，轉(zhuǎn)變過去教師個人備課、書寫教案，學校檢查“備課本”的形式。

4、完善教學評價制度。對學生的評價要表達學生身體素養(yǎng)、學習行為習慣、文明禮儀、藝術鑒賞和參加、創(chuàng)新實踐力量、動手操作力量、學業(yè)水公平多個方面，學生的學業(yè)水平評價既要包括國家課程，也要包括在地方課程和學校課程方面的認知水平和力量。

5、完善教學質(zhì)量保障體系。要求各任課教師以單元檢測為階段，搞好質(zhì)量分析，仔細查找教學中存在的問題，準時補救。建立學困生檔案，加大對學困生的輔導，營造互幫互學的學習氣氛，力爭使每位學生都有不同層次的提高。

在課堂教學改革中，作為課堂教學的詳細實施者，我們將進一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，爭取在“教學創(chuàng)新行動”中取得優(yōu)異成績。

創(chuàng)新教學工作總結篇2

教學總結：多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新

教師提問，學生答復，看似啟發(fā)學生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學效果。要轉(zhuǎn)變這種局面，我以為要從以下方面著手。

一、思而疑——發(fā)覺問題。

要使學生擅長提問，首先要培育他們發(fā)覺問題的力量，亦即“生疑”力量。歸根結底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，要留意創(chuàng)設問題的意境，引導學生思而生疑，并允許學生大膽假設，允許不同假設并存，錘煉學生發(fā)覺問題、追索問題的力量。如教課文《撈月亮》，教師在提醒課題前，先教生詞“撈”。教師從桌上拿起課本問學生：這是撈嗎？學生說不是，只能是“拿”。教師又從地上撿起一個粉筆頭，學生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導思索，學生發(fā)覺了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關鍵問題，教師就自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思索、分析課文。這樣，就能使他們產(chǎn)生發(fā)覺問題、解決問題的深厚興趣。

二、疑而問——提出問題。

在閱讀教學中，當學生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇奇怪，模糊曖昧，但這是學生的思維處于亢奮狀態(tài)，留意力都集中到學習上來了，只要教師因勢利導，循循善誘，就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。在這個階段，教師要有目的地逐步引導，對學生的各種提問不能實行否認、批判的態(tài)度，不能挫傷學生的積極性，熄滅學生的思維火花，而要幫忙他們學會如何去質(zhì)疑問難，這就是“導疑”。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭，為什么說他是神機妙算，妙在何處？教師又讓學生特殊留意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學生因疑而生問：三天之內(nèi)得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算唯恐也有困難。教師聯(lián)系課文內(nèi)容，稍加點撥，解決了學生的疑點：諸葛亮料事如神，且顧全大局，聯(lián)合東吳共同抗曹，他又深知曹操的性格和用兵特點，還預知三天后長江上必有大霧，自信規(guī)劃肯定能實現(xiàn)。誘使曹操誤送十萬支箭，又加上周喻的規(guī)劃以敗而終，促使“三天之內(nèi)得箭十萬”的規(guī)劃得以實現(xiàn)。這樣學生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學生學得集中，學得主動。但是學生在質(zhì)疑問難時，往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導，反復訓練學生將問題提到點子上。

三、問而尋——探究問題。

因疑問而進一步尋求疑問，培育學生探究、推斷、分析問題的力量，到達進一步探究、創(chuàng)新的目的，是小學語文教學的.一項重要任務。小學生限于閱歷和學問，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進一步發(fā)覺、進展、探究問題的力量，這就需要教者鼓舞學生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處尋曲折，進而深入質(zhì)疑，這樣才能不斷提高學生的閱讀力量和語文水平。如教《西門豹》一文，教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調(diào)查了哪四個問題（①田地荒涼人煙稀有，這是怎樣造成的？②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的？③新娘是哪兒來的？④漳河發(fā)過大水嗎？），然后組織學生思索置疑：

師：西門豹問這四個問題有什么目的？

生：他想知道田地荒涼，人煙稀有的緣由。

師：了解這個事實的真相是什么？（板書真相）問其次個問題的目的是什么？

生：造成這種狀況的主要人是誰。

師：很好，但不能說是主要人。

生：主謀。

師：哎，真好（板書主謀），這位同學很會動腦筋。那么問第三個問題的目的呢？

生：了解受害者的狀況。

生：（水到渠成地）第四個問題是西門豹想知道河伯顯靈沒有。

這樣尋疑、探究，課文第一大局部的問題學生都發(fā)覺并把握了，學生通過閱讀和初步探討，根本也能讀懂課文了。

綜上所述，教師鼓舞學生仔細讀書，層層尋疑，精思巧問，能使學生的思維得到很大的進展。教師在引導學生討論尋疑的過程中，肯定要留給他們求異的時機，鼓舞他們不斷探究問題，進展他們的創(chuàng)見性。特殊要鼓舞學生發(fā)覺別人沒有留意到的問題，這樣做就能促使全體學生對課文內(nèi)容的理解更加深入，并擅長從新的角度、新的側面去觀看、了解事物。

總之，語文教師應牢記葉圣陶的一句話：“教，是為了不教?！?/p>

創(chuàng)新教學工作總結篇3

我校緊緊圍繞課堂教學，堅持以人為本,創(chuàng)新進展。經(jīng)過全體教師的努力，課堂教學面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要表達在以下幾個方面：

1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學教師是進展課堂教學改革的主力軍。我校教師以課堂教學改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，積極探究新形勢下的教學思路。表現(xiàn)在教師的理論水平和實踐力量的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學中全新的教學模式的不斷涌現(xiàn)上，表達在人人都在深入討論教育科研教研上。學校已經(jīng)形成了學習、討論、改革的深厚氣氛。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學工作的全面深入進展。僅在XX年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參與濟南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等教師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校制造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經(jīng)成為學校教學改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學新星脫穎而出。學校全體教師求同存異，共性化進展，課堂教學各具特色。教師們經(jīng)常為一個教學環(huán)節(jié)的設計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個教師的標新立異而擊節(jié)叫好。這種深厚的學術氣氛，為學校的教學改革注入了長期的活力。

2、課堂教學多維互動，知能合一教學改革最重要的變化表達在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。教師已成為學生的親切朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、悄悄無聞的“小綿羊”。他們的共性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上布滿著流淌的陽光，公平、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活潑，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的仆人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地把握了學問，又潛移默化地培育了力量。學生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。在XX年下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績?？傊?，我校的課堂教學自實施創(chuàng)新教育以來，探究是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領導和專家的大力支持和細心指導下，在全體教師不懈努力下，我校的課堂教學改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學工作總結篇4

創(chuàng)新教育的教學策略施以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學的創(chuàng)新。因此，提高教師創(chuàng)新力量，進一步優(yōu)化教育教學過程就成為當前教學改革的戰(zhàn)略重點。那么，課堂教學如何才能更好的培育學生創(chuàng)新精神和實踐力量呢？

一.創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和鼓勵學生，為學生創(chuàng)設勝利的情境，讓他們常常體驗勝利的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生制造的星火得意燎原的推助器?；蛟S，學生的一個想法、一個做法是不符合規(guī)律的是荒唐的，甚至是錯誤的。但我們不急于疑心他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平打算的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學生的過失發(fā)覺問題,進而改良我們的教育。沒有誰不是天生的一般人，但也沒有任何人注定是平凡之輩。”信任每一個學生都會在原有的根底上得到提高和進展，并且不斷的鼓舞他們?nèi)L試、去努力，是學生有充分的自信，肯定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。

二.注意啟發(fā)爭論，不急于認同。改革教育方法，首先要轉(zhuǎn)變教師自身的作用。要培育學生的創(chuàng)新精神，那我們的教師就不應是一個單純的傳授者，而是一個教學的引導者、組織者、治理者，切實確立學生的主體地位。在教學中教師要擅長提出為題或設置情景，激發(fā)學生充分參加到教學活動中來。對于問題的解決，要用爭論的形式讓學生聯(lián)系生活、閱歷談自己的理解、熟悉和推斷。在教學過程中，教師不要滿意肯定的標準答案，而是注意學生解決問題的相關依據(jù)，進展他們收集資料、信息的力量和分析問題、解決問題的力量。不要急于認同，得出結論，而要注意學生的思維過程，肯定要讓學生“在想想看”，找到更多的相關問題及解決方法，多一種思路多一種答案。為此我們要給與更多的鼓舞，供應更多的幫忙和支持。“要讓學生感受、理解學問產(chǎn)生和進展的過程，培育學生的科學思想和制造思維習慣”，一般學問的把握，教學目的實現(xiàn)，要表達在思維的過程中轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中進展。

三.注意聯(lián)想和想象，培育制造思維創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)覺、創(chuàng)造等一切制造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟茫┎患庇谡J同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已把握的學問和閱歷，通過觀看和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，轉(zhuǎn)變視野，從更多的角度去對待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和勝利。在教學過程中，我們要盡力鼓舞學生進展聯(lián)想和想象，開展制造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有學問和思想的歡樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加喜愛學問，喜愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的根底。

四、注意自主學習。自主性是主體性的根底，制造性是自主性的最高形式。要培育學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配力量。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要留意培育學生的自主力量。人的主體性在活動中生成和進展。自主性的培育有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參加”的教學原則，給學生更多實際熬煉的時機。規(guī)劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓舞學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的制造思維才具有價值?？傊_創(chuàng)創(chuàng)新教育，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，也需要我們轉(zhuǎn)變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計將來，去選擇、去競爭、去熬煉、去體驗、去制造，去做他們想做而應當做的事情。而教師，就是一個沉穩(wěn)的指導者，敏捷的組織者，積極的推斷者和進步的推動者。

創(chuàng)新教學工作總結篇5

我校確立了《教師教學技能創(chuàng)新討論》的課題以后，我嚴格根據(jù)學校科研處制定的課題討論規(guī)劃和科組規(guī)劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探究，取得了一些成果，現(xiàn)對工作做如下小結：

一、在理論學習中提升自我

為了提高自身的理論水平和科研力量，利用教研活動及業(yè)余時間進展和課題有關的理論學習，在教研活動時準時與大家進展溝通、爭論，通過學習，我首先清晰了我組課題的討論目的和討論方向。在仔細解讀教材、吃透教材的根底上結合我組討論的子課題進展集體備課，通過集體研討、教后反思的過程，實現(xiàn)自身教科研水平的提高，依托課題討論追求教學課堂實效的最大化。

二、能仔細系統(tǒng)地學習有關的理論，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。在課題試驗中，我充分貫徹了以下原則：

（1）創(chuàng)設情境，以美激趣。

（2）拓展內(nèi)容，以美促情。

（3）審美示范，以美創(chuàng)美。

同時我仔細地學習一些相關的專著和他人的閱歷性