分數(shù)的初步認識教學反思

分數(shù)的初步認識教學反思

第1篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

“分數(shù)的初步熟悉”這一單元教材是在同學已經(jīng)把握一些整數(shù)學問的根底上進展教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念籠統(tǒng)，同學承受起來比擬困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開頭，我先讓同學拍掌答復把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌答復，就問教師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プr機由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比擬成功的，通過拍手使得同學都參加到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

為了幫助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的熟悉推向深入，不同的同學有不同的折法，課堂上消失了三種類型正確折法,又請同學觀看教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進展爭論。為什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：由于把這張紙都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假設分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了根底。但是在教學之中也有一些使我感到圓滿的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說教師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應當是八分之五。

我才發(fā)覺少圖了一半，沒有對這個聰慧的同學加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個特別好的時機，說明在實際的教學之中還缺乏肯定的教學機靈。

第2篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

分數(shù)的初步熟悉是在學生把握了一些整數(shù)學問的根底上，初步熟悉分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必需的困難。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設一些學生熟識的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的根底上，感悟并明白分數(shù)的含義，讓學生在生動、詳細的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

一、創(chuàng)設情境，感悟?qū)W問

從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開頭，我借助學生熟識的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分根底上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數(shù)學學問間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學習的情趣性。

二、借助閱歷，自主探究

分數(shù)對學生來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟識的。因此我在學生已有的閱歷根底上，引導學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)受數(shù)學學問的構(gòu)成的過程。如引導學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學學問聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數(shù)表示，為連續(xù)探究分數(shù)學問奠定了堅實的根底，提高了學生自主探究的熱忱。

三、加強實踐，主動建構(gòu)

“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻留意將分數(shù)的熟悉與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中專心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氣氛，在操作活動的根底上進展探究活動，專心實踐，主動建構(gòu)學問，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比擬，進一步加深了對分數(shù)好處的熟悉。讓每個學生都能在自己原有的根底上得到進展與提高，獲得勝利的體驗，增加學生學好數(shù)學的信念。

但同時也存在著很多缺乏：

第一、在教學中本人在如何鼓勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其次、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)學問，但當學生對認知消失分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

期望各位同仁能夠賜予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學方面有更大的進步！

第3篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

教學內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的根底之上進展教學，主要讓學生熟悉有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節(jié)課，我采納唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學生一份是其中的幾分之幾？（復習分數(shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內(nèi)容，學生根據(jù)要求各拘束圖上分一分、涂一涂，再重點爭論操作時的思索過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學生熟悉到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。

教學例2時，要引導學生充分利用熟悉二分之一的學習閱歷，主動開展思索和爭論?？梢韵纫髮W生在教材供應的實物圖上各自分一分、填一填，再通過溝通，引導他們把三分之一的含義表述清晰。最終，還可組織適當?shù)谋葦M：例2和例1都是分6個桃。使學生熟悉到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分數(shù)也就不同。

第4篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

課后反思：

一、依據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設了好玩的問題情境。

對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活閱歷中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的閱歷，學生學起來親切、好玩、易懂。

二、加強了動手操作，降低了認知難度。

分數(shù)的學問是學生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根底上進展的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難。而加強動手操作可以更好地幫忙學生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的熟悉，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課注意聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用力量。

在整個課堂預設時，想的比擬完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比方在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最終沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積存、一次次思索，才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學課。點評我校耿教師的課：對于《分數(shù)的初步熟悉》這個課題,信任各位教師都很熟識,但也是我們教學中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比擬勝利，但聽了同年級耿教師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在嬉戲中學習,在活動中穩(wěn)固。充分表達了“以學生為本，促進學生的進展”。同我的課相比擬，

她的課主要表達在：

1、本節(jié)課的教學設計“以學生的進展為本”為主旨，注意學生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。詳細表達在以下幾點：

（1）自主探究，著眼一個“探”字。數(shù)學學習的主體是學生，要讓他們擁有劇烈的學習欲望，親身感受探尋數(shù)學的樂趣，用自已的方式去主動學習。例如；表示一半時，讓學生嘗試著想方法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參加教學活動，促進學生自主學習和進展。

（2）奇妙引導，貫穿一個“疑”字。教師要擅長在教學中使學生在沒有懷疑處生懷疑，把學生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如，當熟悉了1/2后，教師引導學生思索：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思索：在這個幾分之一的根底上再多涂上幾份顏色，又能制造出一個幾分之幾呢？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的`興趣，使他們積極主動地去探究。

（3）實踐力量，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活潑和心情高漲的狀況下，積極主動地獵取學問?；顒又?，學生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解學問的形成過程，另外在“動”的形式，使學生對學問的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、制造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進展了改動，直接讓學生利用1/2的閱歷，自已動手制造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的制造性。

第5篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

在教學中設計的第一環(huán)節(jié)，設計意圖為興趣是最好的教師，以動手折紙來作為課前導入，學生喜聞樂見，興趣盎然，消退學生接愛學問的心理。我給學供應了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會消失兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的狀況進展分類，學生很簡單會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數(shù)二分之一，然會教師導題板書“分數(shù)的初步熟悉”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地從整數(shù)引出分數(shù)，新、舊學問自然過渡，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預設到學生的學情，所以在動手折紙中學生消失了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一局部因沒有閱歷畫得較慢等現(xiàn)象，耽擱了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進展分類時，學生只能依據(jù)現(xiàn)有的閱歷，依據(jù)圖形顏色進展分類，而陰影局部畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課學問的完整性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達本錢節(jié)課的預想的效果。

記得一次北京學習時，聽一位教師的說課，他把說學情做為重要一環(huán)。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進展學問技能的前期檢測，了解學生的現(xiàn)有學問水平和閱歷，在充分了解學生實際學情的根底上進展教學設計，這樣不僅是教學設計精彩，而且教學預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學時，肯定要對一局部或大多局部學生進展前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步伐，并在教師引導下把學生載向?qū)W問的此岸。

第6篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

“分數(shù)的初步熟悉”這一單元教材是在學生已經(jīng)把握一些整數(shù)學問的根底上進展教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生承受起來比擬困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開頭，我先讓學生答復“把4塊月餅分給2名同學應當怎樣分才公正，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公正。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學應當怎樣分才公正，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應當怎樣分才公正，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分數(shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數(shù)”?！稊?shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的最重要方式。”所以在教學中我留意引導學生自主地經(jīng)受學問形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經(jīng)受了分數(shù)的形成過程，把原本簡單、抽象的東西變得到簡潔、直觀易于學生的理解和把握。

學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生說一說生活中的分數(shù)時，學生的發(fā)言是那么積極、那么精確、那么精彩,令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數(shù)時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數(shù)的意義理解很不錯。

為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設計的練習都是為了幫忙學生進一步體會“平均分”在分數(shù)形成過程中的重要性與在平均分的根底上如何用分數(shù)表示，用來加深學生對“平均分”概念的熟悉。練習的設計顧及了面對全體學生，也考慮到個別力量強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維進展，采納旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探究、獲得勝利體驗的學習過程。

第7篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

對事物的熟悉總是有個過程的，怎樣表達這種過程，并在敬重學生熟悉規(guī)律的根底上去表達，我努力嘗試供應這樣一個途徑，讓每個學生自由去展現(xiàn)自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學實踐證明白我對這節(jié)課的這種想法和設計是勝利的，這種勝利表達在這樣幾個方面：

1、我的教師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對馬上學習的學問已有儲藏狀況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獵取學問的目標”。正是在課前做了相關的調(diào)查，了解到學生對分數(shù)的熟悉狀況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位置，有效率地把每個學生分散到一塊，各盡所能，相互補充，勝利完成了這次學習活動。

2、“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。包括學生之間的爭論、相互評價、相互反應、相互傾聽、相互鼓勵、相互競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生互動，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反應評價網(wǎng)。在這樣的學習氣氛中，每個學生的學習主動性、思維敏捷性、語言表達力量以至共性特點等方面都會得到長足進展。而在這節(jié)課的教學過程中，我勝利地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要留意做到以下幾點：

（1）允許學生保存自己看法，可以不跟教師的意見全都。

（2）我采納了多種有利于學生溝通的形式，猶如桌商議，全體學生溝通、爭論等，讓學生有比擬充分的時機溝通學習的體會。

（3）轉(zhuǎn)變教師的引導語，我采納“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。

（4）不隨便對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成相互傾聽、相互敬重的習慣，例如熟悉1/2的教學，安排同桌間相互傾聽、相互評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

3、勝利以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學習活動中。讓學生能觀賞到自己和全班同學共同完成的1/2圖形的展現(xiàn)板，體驗到合作的歡樂，積極的心情得到提升；讓學生一起來大聲讀出自己和全班同學共同制造的由教師板書在黑板上的分數(shù)，再次體驗到合作的歡樂，成就感油然而生，積極地心情再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展現(xiàn)板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學習經(jīng)受，心情更是提到最高點。

正是由于這節(jié)課開放性的設計，學生在教學中生成的許多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產(chǎn)生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預設局部做更深入、細致的思索，盡量避開教學圓滿的發(fā)生。

第8篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

“數(shù)學教學，在于學生對于新學問的初步感知，在于教師潛移默化的引導，使新學問在已有閱歷的根底上，潤物無聲的滲入腦際。”

一、奇妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數(shù)學

本節(jié)課是孩子們第一次熟悉分數(shù)，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，熟悉分數(shù)必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟識的生活情境引入，讓學生帶著奇怪心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。教學一開頭，我先讓學生感受一下分的概念，然后詳細到某一食品：答復把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就答復每個小朋友分得一半。于是我就抓住時機由此引入新課，引出。

二、加強實踐操作，促進學生主動構(gòu)建數(shù)學學問

1、深層理解二分之一

理解1/2的含義是根底也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂、爭論，突現(xiàn)分數(shù)的平均分的本質(zhì)。

2、運用學問遷移，探究其它幾分之一

在熟悉1/2的根底上，放手讓學生自主去制造、探究其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再溝通、爭論表示的含義。

3、觀看比擬分析，體會比擬幾分之一大小

在課堂有效的時間內(nèi)，充分利用學習材料，進展學習。開頭教師直觀運用已有的和圖片進展比擬，再小組合作在同組內(nèi)比擬原來已制造的幾分之一的大小（課前發(fā)給學生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進展直觀展現(xiàn)，讓學生觀看、比擬、分析、歸納。

三、聯(lián)系生活，拓展運用

聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數(shù)，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。

四、缺乏之處

雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有局部學生牽掛未折完的現(xiàn)象。

第9篇分數(shù)的初步熟悉教學反思

“分數(shù)的初步熟悉”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)把握一些整數(shù)學問的根底上進展教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數(shù)概念較抽象，學生承受起來比擬困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。而熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

本課時的教學是筆者在這次去盼望小學上的內(nèi)容。新課開頭，我是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開頭，我先讓學生答