《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思

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教學(xué)《凡卡》〔第十二冊(cè)〕一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，同學(xué)感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。由于文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜冗雜的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個(gè)深刻的印象。

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再連續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情。“假如你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀力量?！胺部嗫嗟卣?qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評(píng)鑒賞力量！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思2

教學(xué)《凡卡》一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，同學(xué)感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。由于文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜冗雜的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我是這樣教學(xué)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個(gè)深刻的印象。

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)凄慘學(xué)徒生活那一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡經(jīng)受了哪些苦痛？”“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。進(jìn)而明確此種細(xì)膩、逼真的寫作手法。接著連續(xù)抓住同學(xué)情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜?huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀力量?！胺部嗫嗟卣?qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情?！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評(píng)鑒賞力量。到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

“我們除了從凡卡的語(yǔ)言表達(dá)和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛？”這一問(wèn)題使同學(xué)的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓同學(xué)“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、可怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)三大板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。說(shuō)說(shuō)是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡凄慘命運(yùn)的。此時(shí)，同學(xué)的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說(shuō)凄慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，示意了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和商量法為輔，交替使用，使同學(xué)不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了互相之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使同學(xué)在朗讀、商量中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，但本節(jié)課朗讀指導(dǎo)還不充分，有待加強(qiáng)。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思3

求異是制造性思維的主要形式。老師在教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓舞同學(xué)擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，進(jìn)展同學(xué)的求異思維。

如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一同學(xué)提出：“凡卡沒(méi)把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是同學(xué)理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的憐憫、悲哀的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛剛那位同學(xué)的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，同學(xué)思維異樣活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求美好美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱蔽著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫?！蓖瑢W(xué)對(duì)凡卡的“命運(yùn)”綻開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的憐憫。

在閱讀教學(xué)中，老師常常對(duì)同學(xué)進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，促進(jìn)同學(xué)的想象力、推想力，發(fā)揮他們的制造力，從而深化理解新學(xué)問(wèn)的精妙之處。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思4

上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的'講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。

本次我講的是人教版六班級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課。這篇課文講解并描述的是凡卡寫信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家苦痛凄慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后根據(jù)高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的凄慘生活聯(lián)系起來(lái)，講解并描述凡卡的凄慘生活。

說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：

對(duì)于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案，對(duì)于我這樣的新老師來(lái)說(shuō)，的確有一些難度，我在執(zhí)教時(shí)發(fā)覺(jué)自己對(duì)于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度的語(yǔ)言設(shè)計(jì)還不夠，對(duì)于同學(xué)的引導(dǎo)還不夠。對(duì)于同學(xué)的引導(dǎo)，老師的課堂追問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有讓同學(xué)充分體會(huì)凄慘，沒(méi)能讓同學(xué)充分體會(huì)凡卡內(nèi)心的請(qǐng)求。老師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了同學(xué)，老師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)的引導(dǎo)不充分的狀況下老師就急于說(shuō)出答案。

在以后的教學(xué)中，我學(xué)著轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，盼望自己更進(jìn)一步。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思5

一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累

這節(jié)課，我注意激活同學(xué)頭腦里的詞匯，讓同學(xué)在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。如：聽(tīng)完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)〔也可用文中的〕來(lái)形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：凄慘、可憐、凄慘、沒(méi)有希望、連狗都不如、生不如死等?？梢粋€(gè)同學(xué)卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平常罵人的話嗎？“XXX，你豬狗不如！”這時(shí)，我分明觀察全部同學(xué)和聽(tīng)課老師的目光都集中在我身上，等待著我評(píng)判這個(gè)答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過(guò)著豬狗不如的生活?！边@兩個(gè)句子快速在我腦中出現(xiàn)，明顯后者才符合語(yǔ)言規(guī)律。于是，我告知同學(xué)“應(yīng)說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性，即精確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這對(duì)同學(xué)的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在精確上下工夫了。所以，平常上課與同學(xué)對(duì)話時(shí)，我們老師肯定要留意傾聽(tīng)同學(xué)的表述，充分確定或訂正同學(xué)的說(shuō)法。

再如：講到詳細(xì)描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話，你眼前消失了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個(gè)同學(xué)談到眼前仿佛消失了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”同學(xué)一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。還有讓同學(xué)探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡能否過(guò)上美好的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一同學(xué)談到：“爺爺不行能去接他，由于他自己的經(jīng)濟(jì)狀況并不好?！蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)當(dāng)在家享福的，可他卻”“是啊！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀！”這時(shí)同學(xué)立刻就說(shuō)出了“心有余而力缺乏、愛(ài)莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難?！蔽殷@異了，同學(xué)竟能一下想出這么多詞語(yǔ)！我感動(dòng)開(kāi)同學(xué)在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺(jué)一種圓滿在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)〔第八自然段〕的教學(xué)。同學(xué)也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使同學(xué)的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確的確實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)〔用詞的精確及表達(dá)方法〕。但是，后面為了把全部?jī)?nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過(guò)上美好的生活嗎？”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。

這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又根據(jù)我的教路讓同學(xué)鉆嗎？莫非同學(xué)就沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟？自始自終就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎？這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特殊是這篇很長(zhǎng)，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在同學(xué)讀完苦苦請(qǐng)求內(nèi)容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡肯定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美妙嗎？”“爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？”——對(duì)這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把同學(xué)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹(shù)立了同學(xué)本位意識(shí)。只有走進(jìn)同學(xué)的心里，才能真正知道同學(xué)想什么。這讓我想起課伊始，聽(tīng)朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分同學(xué)都在凝神聽(tīng)著，只有一個(gè)同學(xué)在竊笑。我想他確定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深化，他后來(lái)再也沒(méi)有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。

但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此改變？那對(duì)于同學(xué)情感、看法、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思6

講完這一課，總覺(jué)得太倉(cāng)促，由于這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來(lái)，太快了，不應(yīng)當(dāng)為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時(shí)，熟識(shí)課文內(nèi)容后，我讓同學(xué)找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍，充分感受凡卡凄慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品讀這三個(gè)段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、常常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。很多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太美好了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。

其次課時(shí)，我主要引導(dǎo)同學(xué)標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟識(shí)課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡快樂(lè)心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到歡樂(lè)，所以凡卡盼望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問(wèn)同學(xué)課文為什么要插敘這些內(nèi)容？同學(xué)多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對(duì)比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的歡樂(lè)襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾，凡卡的爺爺?shù)降啄懿荒苁盏竭@封信呢？

我引導(dǎo)同學(xué)從醉醺醺的郵差和不具體的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍舊有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的，我首先確定他們的心地和善，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給同學(xué)講凡卡的命運(yùn)是不行能轉(zhuǎn)變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中消失了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓同學(xué)找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽視了的表達(dá)部分。凡卡的三次嘆氣特別重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他苦痛萬(wàn)分，更能激起同學(xué)對(duì)凡卡的深切憐憫。

總體感覺(jué)，講得不細(xì)致，像文中有些詳情描寫應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)揣摩，像課文的其次自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)憂地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆忙忙忙地過(guò)去了。這是備課的疏漏，講過(guò)之后，覺(jué)得自己太不應(yīng)當(dāng)了。

《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思7

問(wèn)：教學(xué)《凡卡》這篇小說(shuō)時(shí)，同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的仆人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說(shuō)：這是小說(shuō)，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小說(shuō)可以虛構(gòu)來(lái)解釋見(jiàn)卡會(huì)寫信，不夠妥當(dāng)。小說(shuō)里的人物、大事、情節(jié)的確可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必需是合情合理的，可信的。也就是說(shuō)，藝術(shù)的真實(shí)必需以生活的真實(shí)為基礎(chǔ)。假如凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。

那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是依據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說(shuō)縮寫的。凡卡9歲前是否上過(guò)學(xué)，小說(shuō)沒(méi)有交代，但我們不能只依據(jù)他家里窮就斷定他沒(méi)有上過(guò)學(xué)。小說(shuō)雖然沒(méi)有交代凡卡是否上過(guò)學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說(shuō)原作中的一些情節(jié)中看出來(lái)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜愛(ài)聰慧的小凡卡，教他念書、