關(guān)于小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的思考

關(guān)于小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)與實(shí)踐的思考

Summary：對于小學(xué)生來說，語文作文方面的能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個方面，作文的成績不僅僅在語文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)了重要的地位，對于學(xué)生的總體成績來說，也是一個不可忽視的部分。但是很多小學(xué)生的作文成績并不是很好，對此，學(xué)生的自我修改能力較差是其中的一個非常重要的原因。Keys：小學(xué)生；修改能力；培養(yǎng)實(shí)踐引言小學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)當(dāng)中第一次接觸到作文這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是很多學(xué)生對于作文卻并不陌生，最初的作文僅僅只是看圖寫話，這是學(xué)生印象當(dāng)中對于作文的最初概念，一直到后期，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在漸漸的增加，學(xué)習(xí)的難度也隨之上漲，開始學(xué)習(xí)正式的作文寫作。教師對于學(xué)生作文方面的教學(xué)一般都是要求學(xué)生在完成之后再次閱讀進(jìn)行自我檢查，防止出現(xiàn)過多的錯別字和語句不通的地方，但是學(xué)生為了節(jié)省時間，基本上不會檢查，因此長期下來，學(xué)生的作文水平?jīng)]有任何的提升。對此，教師要積極的去尋求提高學(xué)生進(jìn)行自我修改能力的方法，幫助學(xué)生提高自身的作文水平。一、問題的提出對于小學(xué)生來講，他們的作文課一般都是完成一篇作文就可以了，但是作文的質(zhì)量怎么樣，作文是否切合主題這些問題都不在他們的考慮范圍之內(nèi)，并且對于學(xué)生來說，作文寫作本身就是一件比較困難的事情，能夠完成一篇作文就已經(jīng)非常的不容易了，所以學(xué)生肯定不會再進(jìn)行二次修改。但是還是有一部分對自己作文要求比較高的學(xué)生主動的在修改自己的作文，這些學(xué)生只占學(xué)生當(dāng)中的一小部分，對于大多數(shù)學(xué)生的情況，教師還是需要積極的尋求相應(yīng)的方法，來幫助學(xué)生認(rèn)識到不修改作文的壞處，從而改變自己的毛病。從以上的現(xiàn)象可以看出，教師培養(yǎng)學(xué)生的作文自主修改的能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。二、引導(dǎo)學(xué)生作文修改的意義（一）突顯學(xué)生的主體地位在新課改背景下，要求課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在語文作文教學(xué)中，教師若能將作文修改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試主動修改自己的作文，這將有效提升學(xué)生的積極性。與以往的教師批改作文不同，學(xué)生自己修改時，身份發(fā)生了變化，在熟悉的基礎(chǔ)上，再次讀到自己寫的作文時，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，這樣獲得的批改效果自然與教師批改的大不相同，變被動接受教師的修改為主動的自我修改，這樣的變化對于學(xué)生而言是一件具有新鮮感的事情，在學(xué)生主動參與的過程中，其課堂的主體地位也就得到了突顯。（二）提升學(xué)生的寫作能力自己修改作文的過程，其實(shí)就是學(xué)生在對自己的作文進(jìn)行反思、剖析，這一過程對于學(xué)生寫作能力的提升很有幫助。在修改的過程中，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行思考，反復(fù)揣摩、推敲自己作文中的語句，在無數(shù)次的思考問題、解決問題的過程中，學(xué)生的作文能力自然就得到了提升。加之，在學(xué)生修改作文的同時，教師會教給學(xué)生正確的修改方法，不至于讓學(xué)生沒有頭緒，有了正確方法的指引，學(xué)生的作文修改才能更具針對性、可行性。在掌握作文修改技巧之后，學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，自然就會逐漸避開這些問題，在寫作時也不會直接盲目下筆，而是先在腦海中或是紙上構(gòu)思文章的選材以及大致框架，在這樣的鍛煉下，學(xué)生的寫作能力會獲得質(zhì)的飛躍。（三）有助于學(xué)生發(fā)揮個性筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文往往千篇一律，無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，甚至是選材，都具有明顯的同質(zhì)化特征。不少學(xué)生在寫作過程中，都采用模仿的方式，這樣寫出來的作文自然就沒有新意，不能讓教師耳目一新?；诖?，教師若能將作文修改的權(quán)力交給學(xué)生，就能顯著改善這一現(xiàn)狀。學(xué)生在修改自己作文的過程中，主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，修改效果也才能得以提升。同時，學(xué)生修改也能克服一些弊端，教師在修改很多篇作文后，難免會產(chǎn)生一定的疲勞感，而且多采用統(tǒng)一思路和標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作文。這些問題被克服之后，學(xué)生的寫作個性也就能夠得到一定的發(fā)揮，進(jìn)而也能提升學(xué)生的寫作信心。三、引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的策略（一）授之以漁，教授給學(xué)生正確的作文修改方法修改作文這件事，對于學(xué)生而言，是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的，此時學(xué)生就需要得到正確的方法。教師首先要讓學(xué)生了解并充分認(rèn)識自己修改作文的重要作用，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生做示范，一步步教學(xué)生如何批改自己的作文，經(jīng)過一系列專業(yè)的步驟之后，學(xué)生就會逐漸掌握批改作文的技巧和方法。但在此過程中，教師要注意首篇習(xí)作的選擇，一定要具有代表性。在講授過程中，教師可以充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)要講的習(xí)作，在需要修改的地方，規(guī)范使用增、刪、調(diào)、換、改等各種修改符號，以動態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)修改的全過程，掌握修改中各個符合的使用規(guī)則及其表達(dá)的意識。（二）趁熱打鐵，讓學(xué)生自主修改自己的作文在常規(guī)的作文教學(xué)中，批閱作文的任務(wù)全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，教師在拿到學(xué)生的習(xí)作時，能夠一絲不茍地進(jìn)行批改，用紅筆勾勒出習(xí)作中的好詞佳句，并圈出其中的錯別字，劃出文中的病句，然后再幫學(xué)生重新梳理，最后在末尾寫下一段客觀的評語。即便這樣，教師的付出并沒有收到預(yù)期的效果，學(xué)生的寫作水平仍然沒有得到顯著提高。小學(xué)生都比較在意作文的分?jǐn)?shù)，至于評語以及具體的修改內(nèi)容并不會在意。如果得到一個較高的成績，學(xué)生就會比較開心；如果沒有得到預(yù)期的分?jǐn)?shù)，他們就會表現(xiàn)出明顯的失落情緒，甚至?xí)懽餍判?，可見教師的良苦用心，并沒有真正收到預(yù)期的效果?；诖?，教師就要將作文修改的權(quán)力還給學(xué)生。例如，在完成一次以“春天”為話題的寫景作文后，教師可以讓學(xué)生嘗試應(yīng)用之前學(xué)習(xí)的修改方法，完成對自己作文的評價。初次嘗試，教師可以先在作文本上指出學(xué)生作文中存在的一些問題，但不要直接對其進(jìn)行修改，將這個機(jī)會交給學(xué)生。而后在課堂上再就一些學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生更加清楚自己的問題。然后讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行修改。在多次的反復(fù)修改中，學(xué)生便能夠掌握基本的修改方法了，從而在后續(xù)的寫作過程中，也能避開這些問題，每一次寫作練習(xí)才能真正有所提高。（三）互批互改，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足互批互改主要是在學(xué)生之間進(jìn)行，讓學(xué)生批改其他同學(xué)的作文，從而從不同的角度看問題，幫助學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題。但在實(shí)踐中，教師不能盲目開展互批互改活動，而是要根據(jù)學(xué)生寫作的不同層次，先將學(xué)生分成若干個批改小組，保證小組成員中不同層次的學(xué)生都有分布。再在小組內(nèi)以一個學(xué)生的作文為例，大家閱讀后進(jìn)行討論，看看文章有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，拿出修改意見。由一個人執(zhí)筆進(jìn)行修改，同學(xué)相互配合，共同實(shí)現(xiàn)作文修改能力的提高。學(xué)生在對高分作文、低分作文進(jìn)行閱讀、評閱之后，會發(fā)現(xiàn)一個問題，高分作文出現(xiàn)的修改問題非常少，而低分作文則出現(xiàn)了多處修改。在這樣的一個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會更清楚地認(rèn)識到作文中常出現(xiàn)的一些普遍問題，也能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)，取精華去糟粕，從而顯著提升學(xué)生的寫作能力。四、結(jié)語綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生作文修改的重要性不言而喻，這就要求教師在作文批改中，要重視師生角色的互換，讓學(xué)生掌握修改的主動權(quán)，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要授之以漁，教授給學(xué)生掌握正確的作文修改方法；趁熱打鐵，讓學(xué)生親自動手修改自己的作文；互批互改，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己作文的不足之處。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能更