義務教育歷史章節(jié)程標準解讀市公開課金獎市賽課一等獎課件

義務教育歷史課程原則

（）解讀

保亭中學王秀英第1頁第1頁第2頁第2頁課標基本概貌1、從文本形式來看，包括序言、課程目的、課程內容和實行提議四個部分。舊課標第三部分叫內容原則。實行提議四個部分教學提議評價提議教材編寫提議和課程資源開發(fā)與利用提議，新舊課標順序有所調整。2、新舊課標印張同樣（頁碼均為47頁）。但舊課標是7.3萬字，新課標只有4.2萬字。3、封面上，新課標用教育部制定，舊課標用制定。按照《當代漢語詞典》第6版，制定是創(chuàng)制擬定，制定是定出法律、規(guī)程、政策等?！坝啞庇小皵M”意思，未必形成最后止果，多強調行為過程。第3頁第3頁一、歷史課程原則修訂背景與思緒1、背景我國基礎教育發(fā)展相對落后，其教育效果和質量與社會總體發(fā)展要求相比，尚有一定差距。只有對基礎教育加大改革力度，全面實行素質教育，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使全民素質得以進一步提升，才干適應時代發(fā)展對教育要求。第4頁第4頁2、歷史課程改革基本思緒（1）明確課程性質（2）轉變課程功效（3）改革課程內容（4）轉變學生學習方式（5）改進教師教學方式（6）建立科學課程評價機制第5頁第5頁3、《課程原則（試驗稿）》特點（1）進一步明確課程定位（2）較為全面地闡釋課程目的（3）強調適合中學生認知水平、（4）摸索對新歷史教學體系建構（5）在精選歷史教學內容方面作了努力（6）提倡轉變學生歷史學習方式（7）對初、高中歷史課程區(qū)別進行了摸索第6頁第6頁

二、新歷史課程試驗過程、成就和問題1、過程：，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。年頒布了《全日制義務教育歷史課程原則（試驗稿）》。取代了以往《歷史教學大綱》，成為初中歷史教學大綱性、指導性文獻。年9月，初中歷史新課程開始試驗，首先在38個國家級試驗區(qū)進行；至20秋季，全國各地域基本上都加入了新課程試驗。第7頁第7頁2、課程原則十年成就來，試驗稿課標給中學歷史教育帶來積極改變主要有下列幾點：一是從“三維目的”進行課程設計，強調歷史課程育人功效，突出歷史課程在素質教育中地位與作用。現在，歷史課程已被視為人文教育關鍵課程，對學生成長主要意義得到了認可和注重。

第8頁第8頁2、課程原則十年成就二是遵循新課程改革提倡“自主、合作、探究”教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生自主、合作、探究學習和對教學活動積極參與，強調發(fā)揮學生在教學中主體地位，使歷史教師教學理念得到更新、教學方式得到改變。第9頁第9頁2、課程原則十年成就三是在改變課程內容“難、繁、偏、舊”方面作出嘗試，力圖精選學生終身學習必備基礎知識和技能，為此，試驗稿課標采用了學習主題方式整合課程內容，刪減了一些知識內容。四是歷史課程資源得到充足開發(fā)與利用，并初步建立起新歷史學習評價體系。第10頁第10頁

三、修訂前調研工作和問題提出

（一）前期調研和年，教育部組織了兩次大規(guī)模調研。年4月教育部成立了義務教育課程原則修訂組，并于上六個月發(fā)文要求29個省級教育行政部門和42個國家級試驗區(qū)就義務教育各學科課程原則（試驗稿）實行情況進行調研，參與調查教師達11萬余人；下六個月，課標修訂組收到了這些調研修訂意見和提議。另外，歷史課標修訂組也直接向各地域索要意見匯報，得到省市匯報19份，試驗區(qū)匯報5份。在修訂過程中，修訂組在北京、天津、太原、無錫等地多次召開資深專家和一線教師座談會聽取意見和提議。第11頁第11頁（二）問題：問題一編排體例把通史改為專項與時序相結合，是來課改一個創(chuàng)新，但其缺點也不可避免。主題編排使歷史時序性、系統(tǒng)性受到影響，也不符合初中生認知能力。初中孩子在小學階段并沒有接受系統(tǒng)教學，因此，其對于這種專項化教學不是很適應。學生初次接受系統(tǒng)歷史，因此堅持時序性對于其歷史學習有更多幫助。六大板塊下，采用“學習主題”方式，存在著一些問題：1.造成一些主要史事缺失和歷史鏈條斷裂。在中國對外抗擊侵略時，只講洋槍隊，不講整個太平天國運動。再比如，講完漢武帝大一統(tǒng)后，直接就講三國鼎立。東漢歷史沒有提，容易給學生造成錯覺。第12頁第12頁2、為了形成所謂學習主題，存在生拼硬湊之嫌。如中古亞歐文明，講“理解大化改新基本內容，講述穆罕默德基本活動”。這兩者之間并沒有直接關聯。3、學生缺乏基本史實鋪墊，很難準確理解主題內涵和外延。問題二個別地方難繁偏舊

內容較多，難度較大，未能主線處理“難、繁、偏、舊”問題。問題三對試驗稿序言和目的進行修訂。認為其序言和目的首先沒有談到歷史課程性質，只談了作用。

目的不詳細、文字表示不清楚等。

第13頁第13頁（三）修訂組對調研意見分析1.歷史學科基本特性是時序性和線索性，對于初學歷史初中學生，應當讓他們正確地理解歷史學科基本特性，這是歷史教學主要任務之一。因此，課程原則制定，要堅持時序性，要突出歷史發(fā)展主線。2.初中學生是13至15歲青少年，對他們要求應以感知為主，應依據歷史發(fā)展時序，在理解歷史上主要人和事基礎上，適當增長理性要求。第14頁第14頁3、一定要在處理“難、繁、偏、舊”問題上繼續(xù)下功夫，減輕學生不必要學習承擔。這就要突出義務教育歷史課程基礎性、通識性和發(fā)展性，精選教學內容。4、課程改革要與時俱進，歷史課程原則修訂要依據國家發(fā)展需要，依據中國共產黨第十七次代表大會精神，尤其是依據頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-年）》要求，參考各省市意見，進行必要修改。第15頁第15頁四、修訂工作遵循三個基本原則1.與時俱進。落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-年）》精神，進一步將社會主義關鍵價值體系融入義務教育歷史課程原則中。修訂稿強化中國優(yōu)秀老式文化、愛國主義、民族團結精神內容，合理增長中國特色社會主義民主政治、北京奧運會、科學發(fā)展觀等內容，使歷史課程內容更貼近時代、貼近社會、貼近學生生活，以增強學生對國情和世情理解，增強對祖國日益強大自豪感和對世界發(fā)展大勢結識。第16頁第16頁

2．遵守歷史學科學科特性。

歷史學科基本特性是時序性和系統(tǒng)性。對于初學歷史初中學生，應當讓他們正確理解歷史學科基本特性，初步取得對歷史發(fā)展整體性結識，使修訂稿更有助于學生形成歷史發(fā)展進步觀和積極向上人生態(tài)度。因此，本次修訂工作堅持歷史發(fā)展時序性，突出歷史發(fā)展主線。

3．減輕學生承擔。

修訂稿充足考慮義務教育階段歷史課程普及性和基礎性特點以及初中學生認知能力，進一步減輕學生學業(yè)承擔。

第17頁第17頁五、堅持并完善基本理念與改革方向

1．堅持“自主、合作、探究”教學理念。

新課程改革提倡以學生發(fā)展為本，注重學生自主、合作、探究學習和對教學活動積極參與，強調發(fā)揮學生在教學中主體地位理念。修訂稿堅持、發(fā)展和完善這些基本理念，愈加注重學生對歷史感悟、體驗和結識，注重教學信息多重傳遞和與學生雙向交流，注重教學內容與教學活動有機結合，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展所含有自我學習和自我發(fā)展能力。使教師在表達學生主體地位教學中發(fā)揮出教師主導作用，使學生學會學習過程也成為他們形成正確人生觀、世界觀和價值觀過程。第18頁第18頁五、堅持并完善基本理念與改革方向2.堅持并強化“三維目的”整合。

修訂稿完全認同并尊重歷史課程育人功效，堅持從“三維目的”方面進行課程設計，進一步強調學生在初步學會學習歷史同時，養(yǎng)成認同中華民族優(yōu)秀文化老式、愛國主義、民族團結等情感和面向世界視野和意識，結識世界歷史發(fā)展總體趨勢，逐步確立積極進取人生態(tài)度，形成健全人格和健康個性品質，從而愈加突出了歷史課程在學生素質教育中地位與作用。第19頁第19頁五、堅持并完善基本理念與改革方向3.重視初中、高中、大學歷史課程整體構建與銜接，深入減輕學生學習承擔。怎樣對初中、高中、大學歷史課程進行整體規(guī)劃與構建、并使不同時段課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是相關部門高度重視、從教者迫切希望處理問題。在此次修訂工作中，修訂組對初中、高中歷史課程標準中中國近代、當代史部分以及大學教材《中國近當代史綱要》進行了認真全方面梳理和深入研討，對中國古代史和世界史內容也在研讀相關文本基礎上進行了充分討論，并在此基礎上對義務教育歷史課程標準做了深入修改與完善。第20頁第20頁五、堅持并完善基本理念與改革方向4.堅持歷史課程在義務教育階段課程中地位。強調歷史教育獨特性：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序發(fā)展過程來塑造初中學生人文素養(yǎng)。

歷史課程改革一個主要目的和方向，就是確立歷史課程在義務教育階段課程中地位。歷史課程已被視為人文教育關鍵課程，對學生成長主要意義得到了廣泛認可和注重。修訂稿繼續(xù)堅持這一方向，明確指出：歷史課程是人文社會科學中一門基礎課程。它所含有思想性、人文性、基礎性和綜合性，與其它人文社會科學同樣，對初中學生全面發(fā)展和終身發(fā)展含有十分主要意義。同時修訂稿進一步強調歷史教育獨特性，即：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序發(fā)展過程來塑造初中學生人文素養(yǎng)。第21頁第21頁六、《原則（）》突出特點和最大改變

《原則（）》最突出特點是在課程內容呈現方式上發(fā)生了較大改變，即在堅持新課程改革基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中地位同時，強調歷史學科時序性特性，從初中學生認知水平和該學段歷史課程基礎性、普及性出發(fā)，按照時間順序，精選最基本史實，采用了“點—線”結合呈現方式。“點”是詳細、生動歷史事實；“線”是歷史發(fā)展基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間聯系來理解“線”。

★突出時序性、凸顯歷史發(fā)展主線、減少難度第22頁第22頁為何要強調歷史時序性和系統(tǒng)性？1.歷史學是統(tǒng)計我們人類成長學問，它所反應是人類是何以通過這樣成長而達到今天高度。因此，歷史學科基礎是時間，正是時間這條線，串起了人類從古至今波瀾壯闊發(fā)展歷程。也正由于此，當我們在學習、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現象時，就一定要把它放到一定歷史時空環(huán)境中去作詳細地、動態(tài)地分析和把握，既要弄清楚已經逝去歷史事實存在狀態(tài)，又要呈現這些歷史人物、歷史事件或歷史現象對現在及未來所產生作用和影響。脫離了特定期間，就難以理解任何歷史現象，也就難以理解和結識歷史對我們今天以致未來影響。第23頁第23頁為何要強調歷史時序性和系統(tǒng)性？2.馬克思主義認為，人類歷史發(fā)展是有規(guī)律。從縱向看，人類歷史經歷了不同生產方式演變和由此引發(fā)不同社會形態(tài)更迭，即從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會發(fā)展到共產主義社會。盡管并不是全部民族、國家和地域歷史都無一例外地按照這個序列向前發(fā)展，而是先后不一、形式各異，不過這個從低級社會向高級社會發(fā)展總過程，依然含有普遍、規(guī)律性意義。從橫向看，人類歷史是從原始、孤立、分散人群逐步發(fā)展為全世界成為一個密切聯絡息息相關整體過程。第24頁第24頁世界歷史縱向發(fā)展馬克思在1859年為《政治經濟學批判》所寫序言中指出：

“大體說來，亞細亞、古代、封建和當代資產階級生產方式能夠看作是經濟社會形態(tài)演進幾種時代。資產階級生產關系是社會生產過程最后一個對抗形式，這里所說對抗，不是指個人對抗，而是指從個人社會生活條件中生長出來對抗；但是，在資產階級社會胞胎里發(fā)展生產力，同時又創(chuàng)造著處理這種對抗物質條件?！?/p>

——《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1995年，第33頁第25頁第25頁世界歷史橫向發(fā)展馬克思和恩格斯于1845—1846年撰寫《德意志意識形態(tài)》中就已經指出，近代資本主義大工業(yè)創(chuàng)造了世界市場，從而“初次開創(chuàng)了世界歷史，因為它使每個文明國家以及這些國家中每一個人需要滿足都依賴于整個世界，因為它毀滅了各國以往自然形成閉關自守狀態(tài)”,“各個相互影響活動范圍在這個發(fā)展進程中越是擴大，各民族原始封閉狀態(tài)因為日益完善生產方式、交往以及因交往而自然形成不同民族之間分工而毀滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史?！薄恶R克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年，第114、88頁。第26頁第26頁世界歷史縱向發(fā)展和橫向發(fā)展關系人類歷史縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成?？v向重大歷史現象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產生反作用。因此時序性和系統(tǒng)性是歷史學科基本特性。第27頁第27頁為何要強調歷史時序性和系統(tǒng)性？

正是基于歷史學科基本特性，本次修訂工作堅持歷史發(fā)展時序性，突出歷史發(fā)展主線，力圖使修訂后《原則》能夠幫助初學歷史初中學生正確理解歷史學科基本特性，在學習過程中建立時序意識和時空概念，初步取得對歷史發(fā)展整體性結識，從而有助于學生形成歷史發(fā)展進步觀和積極向上人生態(tài)度。3.從國際上看，一些國家中學歷史課程原則也都遵循歷史時序性原則，強調以歷史發(fā)展時序為基礎，使學生理解歷史發(fā)展脈絡，理解歷史進程。第28頁第28頁《美國國家歷史課程原則》指出：

“原則應當以年代學為基礎，由于這種組織方式有助于學生明了歷史上發(fā)展模式和因果關系?！?/p>

“時序思維能力是歷史推理關鍵。假如沒有歷史地看待時間明確意識，學生必定會把諸多事件看作一大堆雜亂無章東西。沒有強烈年代學意識，學生就不也許考察它們之間互相關系或解釋歷史因果聯系。年代學是組織歷史思維智力前提?！?/p>

《英國國家歷史課程原則》要求學生含有“對時序理解能力”。

日本原則強調歷史線索主要性。第29頁第29頁七、歷史課程設計思緒主要調整在保持（試驗稿）總體框架——中國古代史、中國近代史、中國當代史、世界古代史、世界近代史、世界當代史六大板塊劃分同時，適當弱化每一個學習板塊中學習主題，并按照歷史發(fā)展時序，在每一個板塊內容設計上，以基本史實為主，采用“點—線”結合呈現方式，使保留、選擇史實鏈接起來基本能夠反應中國歷史和世界歷史發(fā)展基本時空線索。第30頁第30頁擬定中國史和世界史發(fā)展基本線索中國史：中國古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨特文明，以及歷代基本特性為關鍵，同時注重中外交流發(fā)展。中國近代史以中華民族對外對抗帝國主義侵略，對內反對封建專制獨裁統(tǒng)治救亡圖存為主線，兼顧當代化原因。中國當代史突出反應中國人民在中國共產黨領導下進行社會主義建設成就和社會主義關鍵價值觀，以及中國國際地位不斷提升。第31頁第31頁擬定中國史和世界史發(fā)展基本線索世界史：世界古代史注重全面反應多元文化和歷史發(fā)展多樣性，以及在歐、亞、非洲之間不斷進行交往。世界近代史注重揭示資本主義產生和發(fā)展歷程、馬克思主義誕生和殖民地人民對資本主義殖民擴張對抗，以及資本主義世界市場不斷擴大和世界各國各地域之間聯系不斷加強。世界當代史注重社會主義、資本主義和第三世界發(fā)展歷史進程，以及世界日益成為一個密不可分整體，構成了世界各國既互相依存又互相競爭復雜局面。第32頁第32頁八、修訂原則改變與發(fā)展（一）序言部分改變1、發(fā)展與完善“序言”涉及課程總目的。改變：明確提出“哺育含有社會主義關鍵價值觀公民，是時代發(fā)展和社會邁進需求，也是青少年本身成長和全面發(fā)展需要”。分析：這一提法，是對義務教育歷史課程改革總體目的做出最新敘述，進一步確立了歷史課程目的價值取向。第33頁第33頁2、對“課程性質”做了較大

修改與完善。改變：增長了歷史課程性質（思想性、基礎性、人文性、綜合性），舊版沒有。分析：對課程性質有了更清楚結識，才干在此指導下更加好地確立課程理念和進行課程設計。第34頁第34頁3、課程基本理念改變相同：都強調了歷史教育普及性、基礎性和發(fā)展性；都強調了以普及歷史常識為基礎，初步掌握學習歷史基本辦法與技能；都強調了增進學生全面發(fā)展；都強調了學生學習方式、教師教學方式以及教學評價方式轉變。第35頁第35頁3、課程基本理念改變（1）不同：①舊版更強調歷史學科實用功效和基礎性，為學生進入和適應社會打基礎，為學生深入接受高一級學校教育打基礎；新版更強調歷史學科教育功效和育人為本教育理念，以培養(yǎng)和提升學生歷史素養(yǎng)為宗旨。分析：從素質教育出發(fā)，歷史教育最終目標是為了提升學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀。第36頁第36頁3、課程基本理念主要改變②舊版強調不刻意追求歷史學科體系完整性；新版沒有此項內容。分析：歷史學科體系完整性是歷史教學必不可少部分，即使在新課改下也不能忽略歷史學科體系完整性，有助于學生全面和整體地把握歷史。第37頁第37頁3、課程基本理念主要改變③舊版強調培養(yǎng)學生良好品德和健全人格；新版在此基礎上增長了對學生社會責任感和集體主義精神培養(yǎng)。分析：既要注重學生個性發(fā)展，也不能因此而忽略了共性或集體性發(fā)展。④舊版強調了學生學習自主性、探究性；新版在此基礎上增長了學生學習合作性。分析：合作精神是學生個性發(fā)展必不可少，也是此后取得成功必不可少素質。第38頁第38頁4、課程設計思緒主要改變不同：新版增加了歷史課程設計思緒，舊版沒有。分析：有了對歷史課程設計總體引導，有利于在歷史課程內容編寫、教學實施等方面確保新課改總體方向，同時又不乏彈性和開放性，有利于發(fā)揮各地自主性和創(chuàng)造性，更加好地促進新課改發(fā)展。第39頁第39頁（二）課程目的改變1、知識與能力相同：都強調掌握基本歷史知識；初步形成正確歷史時空概念；提升歷史閱讀能力和觀測能力；初步學會從各種渠道獲取并處理歷史信息能力；形成豐富歷史想象力；學會用口頭、書面等方式陳說歷史問題表示能力。不同：（1）新版增加了了解各種歷史展現方式，包含文件資料、圖片、實物、遺址、遺址、影像、口述、歷史文學作品等詳細詳細方式。分析：了解各種歷史展現方式，學生能夠更詳細地、更加好地學會從各種渠道獲取并處理歷史信息能力。第40頁第40頁1、知識與能力

（2）新版增長了歷史情境想象要符合當初歷史條件。分析：歷史情境想象要符合當初歷史條件，這是歷史研究以及歷史學習必須注意問題，也是當前學術界歷史研究所關注問題，即注重還原歷史場景。有助于培養(yǎng)學生客觀結識和分析歷史問題能力。第41頁第41頁1、知識與能力

（3）新版增長了初步形成重證據歷史意識。（4）新版增長了初步學會分析和處理歷史問題。分析：形成重證據歷史意識，學會分析和處理歷史問題，有助于培養(yǎng)學生自主探究和邏輯論證能力。第42頁第42頁2、過程與辦法

相同：都強調了經過各種路徑感知歷史；重視探究式學習；與他人合作學習。不同：（1）舊版強調了主動參加各種社會實踐活動，學習利用歷史眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史了解力；新版沒有。分析：沒有強調主動參加各種社會實踐活動，學習利用歷史眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史了解力，這是新版一大不足，沒有將理論與實踐相結合。第43頁第43頁2、過程與辦法（2）舊版在探究式學習中強調了勇于從不同角度提出問題；新版沒有。分析：沒有強調勇于從不同角度提出問題，也是新版一大不足，勇于從不同角度提出問題有利于學生創(chuàng)新性和個性發(fā)展。（3）舊版在探究式學習中更強調學習處理歷史問題基本方法；新版更強調嘗試體驗探究歷史問題過程。分析：新版從初中生心剪發(fā)展特性角度出發(fā)，更強調嘗試體驗探究歷史問題過程，比舊版單純強調學習處理歷史問題基本方法更科學合理。第44頁第44頁2、過程與辦法（4）新版增長了逐步學會利用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯系與綜合等概念對歷史事實進行理解和判斷。分析：逐步學會利用時序與地域、原因與結果、動機與后果等概念對歷史事實進行理解和判斷，有助于逐步培養(yǎng)學生較為專業(yè)歷史學科學習思維辦法和素養(yǎng)。第45頁第45頁2、過程與辦法（5）新版增長了逐步掌握學習歷史基本辦法，包括計算歷史年代辦法、閱讀教科書及相關歷史讀物辦法、辨認和利用歷史地圖和圖標辦法等等。分析：新版指出了各種詳細歷史學習基本辦法，對學生歷史學習有更清楚、更強指導意義。第46頁第46頁3、情感態(tài)度與價值觀

相同：都強調了要認識中國國情，認同祖國歷史與文化；培養(yǎng)愛國主義情感，增強歷史責任感；逐步形成面向世界國際意識；加強法制意識；逐步形成科學意識和科學態(tài)度；逐步確立主動進取人生態(tài)度，形成健全人格和健康審美情趣。不同：（1）新版強調了從歷史角度認識中國詳細國情。分析：從歷史角度認識中國詳細國情，更具客觀性、歷史性和現實意義。第47頁第47頁3、情感態(tài)度與價值觀（2）新版增長了增強民族自信心和自豪感。分析：民族自信心和自豪感培養(yǎng)，對于學生愛國主義情感培養(yǎng)舉足輕重。（3）新版增長了樹立中國特色社會主義抱負信念。分析：樹立中國特色社會主義抱負信念，是當今我國當代化建設詳細國情對學生愛國主義要求。（4）新版增長了結識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國繁榮昌盛主要確保。分析：結識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國繁榮昌盛主要確保，也是當今我國尚未完全統(tǒng)一、社會不穩(wěn)定原因尚存詳細國情對學生愛國主義要求。第48頁第48頁3、情感態(tài)度與價值觀（5）新版增長了結識和平與發(fā)展是當今時代主題。分析：結識和平與發(fā)展是當今時代主題，有助于培養(yǎng)學生對世界形勢正確結識以及和平發(fā)展意識。（6）新版強調了不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識。分析：強調不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識，是當今我國社會主義民主和法制有待發(fā)展與加強詳細國情要求，有助于逐步培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)。第49頁第49頁3、情感態(tài)度與價值觀（7）舊版強調在理解科學技術給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質進步基礎上，逐步形成科學意識和科學態(tài)度；新版則強調結識科學技術發(fā)展對人類歷史進步推動作用，進而逐步形成科學意識和科學態(tài)度。分析：科學技術并非只給人類社會帶來了物質進步，尚有精神文化層面進步，兩者缺一不可，易讓學生忽略科學技術增進精神文化發(fā)展作用，舊版表述欠妥。第50頁第50頁3、情感態(tài)度與價值觀（8）新版增長了結識生態(tài)環(huán)境保護主要性以及初步形成可連續(xù)發(fā)展觀念。分析：強調結識生態(tài)環(huán)境保護主要性以及初步形成可連續(xù)發(fā)展觀念，是當今世界生態(tài)環(huán)境破壞日益嚴重、資源利用不合理嚴峻形勢要求，有助于培養(yǎng)學生生態(tài)意識，逐步增進人類社會健康發(fā)展。第51頁第51頁3、情感態(tài)度與價值觀（9）新版增長了結識人民群眾創(chuàng)造歷史作用以及杰出人物在歷史上主要奉獻，理解個人與群體、個人與社會關系，形成健康個性品質。分析：結識人民群眾創(chuàng)造歷史作用以及杰出人物在歷史上主要奉獻，理解個人與群體、個人與社會關系，形成健康個性品質，有助于學生對個人與集體在歷史中作用正擬定位，有助于增進學生個性在良好人際關系中健康發(fā)展。第52頁第52頁（三）課程內容改變1、依據“課程設計思緒”弱化學習主題、依照歷史發(fā)展時序原則所做調整，重新編寫每個學習板塊中導言。導言目的有三個：A.通過按照時間順序排列和解讀課程內容中所選擇史事，基本勾勒該學習板塊所涉及歷史發(fā)展基本線索和主要特性，揭示歷史發(fā)展總體趨勢；B.使教師能夠理解該學習板塊教學內容總體框架和結構；C.從“知識與能力”“過程與辦法”“情感·態(tài)度·價值觀”三個層次，提出教師和學生通過該學習板塊教與學應當達到學習目的。第53頁第53頁（三）課程內容改變2、在課程內容詳細選擇上，從初中學生認知水平和該學段歷史課程基礎性、普及性出發(fā)，總目的是按照歷史發(fā)展時序，精選最基本、最主要史實，減少難度，減輕承擔。為此，增長了一些知識點，也減少了一些知識點。為了合理增、減知識點而又不增長學生學業(yè)承擔，新課標按照時序，重新排列每一個板塊中史實。第54頁第54頁（1）增長知識點詳細選擇標準①依據歷史課程時序性要求，為了給學生必要歷史發(fā)展整體概念，適當增長一些知識點。比如，中國古代史增長文景之治、東漢、安史之亂等內容；中國近代史增長了義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)等內容。②歷史發(fā)展中出現、初中學生應當掌握也能夠理解新事物。比如，中國當代史增長雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展、社會友好等內容；世界當代史增長了社會保障制度、蘇聯模式社會主義、聯合國、世界貿易組織、生態(tài)與人口問題等內容。第55頁第55頁（1）增長知識點詳細選擇標準③為了使學生更加好地理解歷史發(fā)展而必須增長內容。比如：由于西歐莊園是理解西歐中世紀社會關鍵知識點之一，因此在世界古代史知識點中增長了西歐莊園，但在教學要求上減少難度；又如，由于手工工場、租地農場是理解近代早期西歐社會經濟改變、資本主義產生關鍵問題，因此在世界近代史中也增長了這兩項內容，但在難度上也有所減少。第56頁第56頁（2）減少知識點原則①課程內容整合與相關學科銜接。比如，考慮到在講述祖沖之數學成就時會向前追溯到《九章算術》，并且在數學課中也會涉及這個知識點，因此就不再將《九章算術》列在《原則（）》之中了。又如，考慮到地理課中也會講到《水經注》，物理課中也會講到阿基米德，故在《原則》中就不再列入。②從學段角度出發(fā)，考慮知識點難度，對一些較難知識點，不在初中講述，而是放到高中課程中再講，使初中與高中歷史課程有機銜接。如《資治通鑒》、左宗棠收復新疆、西藏和平解放、1954年憲法、憲章運動、伏爾泰、綏靖政策、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭等。第57頁第57頁（2）減少知識點原則③從進一步減輕學生學業(yè)承擔出發(fā)，刪減一些不影響初中學生理解歷史發(fā)展主線知識點。如元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜、計算機網絡技術、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險、南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、象形文字、楔形文字、國會縱火案、反猶暴行、二戰(zhàn)后美國經濟特點、生物工程技術等等內容。④《原則（）》未列入學生通過課外閱讀、課外活動能夠自我取得知識。如馬可·波羅、《荷馬史詩》、巴黎圣母院、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢等內容。第58頁第58頁（3）六個學習板塊主要增減內容學習板塊增長內容減少內容中國古代史文景之治、東漢、安史之亂、宋朝重文輕武、清朝前期昌盛元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、《九章算術》、《水經注》、《資治通鑒》中國近代史義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、齊白石左宗棠收復新疆、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜中國當代史雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展、社會友好西藏和平解放、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、“亞太經合組織”、計算機網絡技術、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險世界古代史希臘羅馬古典文化、法蘭克王國、西歐莊園、大學興起、《查士丁尼法典》南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、馬可·波羅、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地農場、手工工場克萊武在印度掠奪、憲章運動、伏爾泰、愛因斯坦世界當代史社會保障制度、蘇聯模式社會主義、聯合國、世界貿易組織、生態(tài)與人口問題國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經濟特點、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢第59頁第59頁與試驗稿知識點相比，新訂課標減少了56個知識點，增補了25個必要知識點，實際減少了31個知識點。第60頁第60頁（三）課程內容改變3、吸取新研究結果除了詳細內容外，最明顯是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界當代史學習板塊之中。這樣做理由是：依據國內外近幾十年來新研究結果，將19世紀末20世紀初作為世界當代史開端，已經基本得到公認。對于中國共產黨歷史，也是以代表黨史研究最新結果《中國共產黨歷史》第一卷和第二卷為依據給以敘述。第61頁第61頁如將中國古代史上“民族融合”提法，改為“民族交往、交流、交融”。由于從概念上講，“融合”是合成為一體，容易產生誤解；而“交融”則是互相融合，更符合歷史上各民族之間互相交流情況，也表達了“各民族共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展”民族工作主題。再如將七七事變后全面抗戰(zhàn)開始，改為全國性抗戰(zhàn)開始。由于“全面抗戰(zhàn)”是與“片面抗戰(zhàn)”相相應，而“全國性抗戰(zhàn)”則與“局部抗戰(zhàn)”相相應。第62頁第62頁（四）對學生學習能力要求改變在循序漸進地培養(yǎng)學生歷史學習能力上提出依次遞進更明確要求。概括地說：初一：主要培養(yǎng)學生歷史時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，閱讀普及性歷史讀物，理解傳說、故事、演義與史實區(qū)別。初二：主要培養(yǎng)學生初步搜集和閱讀、分析基本史料能力和學會社會調查基本辦法。初三：主要培養(yǎng)學生繪制簡樸歷史示意圖，能夠對同類歷史事物進行初步比較、概括和綜合，能夠初步利用材料對歷史進行分析、論證等進行探究性學習能力。第63頁第63頁九、修訂課標基本特點1.在“課程性質”中，明確指出義務教育階段歷史課程含有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。2.在“課程基本理念”上，更突出義務教育階段歷史課程“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；更強調探究式學習和教與學創(chuàng)新。3.更新“課程設計思緒”，在詳細內容呈現方式上弱化學習主題，采用按照歷史發(fā)展時序“點—線”結合呈現方式，凸顯了歷史發(fā)展主線。4.更為清楚明確完整地提出“知識與能力”“過程與辦法”“情感?態(tài)度?價值觀”三個橫向課程目的，并與課程內容中要求縱向目的結合得更為緊密。第64頁第64頁九、修訂課標基本特點5.在課程內容上，依據“點—線”結合呈現方式構建課程體系。在六個板塊學習內容上，按照歷史發(fā)展時序，重新排列史實，并提出必要相相應教學活動提議；同時依據上述原則撰寫導言。6.精選最基本、最主要史事，刪除過難、過偏、過多知識點，進一步減輕了學生學習承擔。7.“實行提議”清楚詳細，切實可行，富有彈性；進一步明確了教師主導作用和學生主體作用；為教學活動、評價實行、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大創(chuàng)新空間。第65頁第65頁十、對教師理解并指導教學工作提議1.理解歷史縱向發(fā)展與橫向發(fā)展。基于歷史唯物主義結識，教師在使用《原則》時能夠看到，無論是中國史課程內容還是世界史課程內容，我們在排列主要知識“點”，即歷史事件、歷史人物、歷史現象時，都是依據歷史縱向發(fā)展和橫向發(fā)展這兩條縱橫交錯“線”來安排?！对瓌t（）》仍然把中國史和世界史各分為三個階段，在每個階段中按照時間順序列出若干主要知識點，涉及主要歷史事件、歷史人物和歷史現象等。其中一些知識點是以事系人，重在講事件來龍去脈而涉及到人，一些知識點是以人系事，重在講人生平事跡而涉及到事，而以前者居多。第66頁第66頁十、對教師理解并指導教學工作提議中國古代史中中國歷史發(fā)展及與世界聯系：縱向歷史事件、人物、現象多，但也有中國與世界其它地域交往。如“通過‘絲綢之路’開通，理解絲綢之路在中外交流中作用”；“知道佛教傳入”；“以……鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，闡明唐代……中外文化交流發(fā)展”；“通過活字印刷術創(chuàng)造以及指南針、火藥應用和外傳，結識四大創(chuàng)造對世界文明發(fā)展奉獻”；“理解鄭和下西洋航海壯舉，知道戚繼光抗倭斗爭”；“通過清代中期以來腐敗現象和閉關鎖國政策，理解中國開始落后于世界發(fā)展潮流”。教師要注意到這種編排，故意識地引導學生理解古代中外交流，加深他們民族自豪感和對祖國歷史文化認同感。第67頁第67頁十、對教師理解并指導教學工作提議中國近代史中中國歷史發(fā)展及與世界聯系:在中國近代史中，中國與世界橫向聯系更為明顯，其開端本身就是世界歷史橫向發(fā)展一個結果，并且對以后中國歷史發(fā)展與世界歷史發(fā)展都產生了很大影響。教師要充足理解近代外部世界對中國社會帶來改變和對中國歷史發(fā)展影響，故意識地引導學生結識近代中國民族苦難是國內專制統(tǒng)治腐朽黑暗和外國列強入侵造成；結識捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族優(yōu)良老式；知道救亡圖存和實現當代化是近代中國人民奮斗基本目的；知道民族民主革命艱巨性；知道沒有中國共產黨就沒有新中國道理，從而堅定為中華民族復興而奮斗信念。第68頁第68頁十、對教師理解并指導教學工作提議中國當代史中中國歷史發(fā)展及與世界聯系:在中國當代史中，中國不但與世界聯系日益緊密，并且中國發(fā)展對世界影響也越來越大。修訂稿不但包括新中國發(fā)展主要史實，并且選擇抗美援朝、中國共產黨十一屆三中全會、鄧小平與改革開放、中國恢復聯合國合法席位與中美建交、北京奧運會等內容來闡明新中國與世界關系。教師要通過教學，使學生知道中國社會主義初級階段基本國情，結識社會主義當代化建設是一個曲折漫長過程；能從社會不斷進步和發(fā)展中體會到必須堅持中國共產黨領導，堅定建設中國特色社會主義信念。同時使學生初步理解中國與世界互相依存、互相影響關系。第69頁第69頁十、對教師理解并指導教學工作提議世界古代史中縱向發(fā)展與橫向聯系:世界古代史基本按照世界各個古代文明出現順序編排，選取最主要有代表性歷史事件、人物和現象來表達古代世界歷史發(fā)展。在世界各區(qū)域橫向聯系方面，主要包括“初步理解亞歷山大帝國對東方文化交流作用”；“理解羅馬帝國政府與擴張”；“理解伊斯蘭教傳播，初步結識阿拉伯帝國在文化上奉獻”等內容。教師在教學中要讓學生感悟人類文化多元性、共容性和各地域發(fā)展不平衡性，樹立民族自信心，培養(yǎng)理解、尊敬、吸取其它民族文化精髓開放心態(tài)。第70頁第70頁十、對教師理解并指導教學工作提議世界近代史中縱向發(fā)展與橫向聯系:在世界近代史這一歷史階段中，世界各地域前資本主義文明相對孤立和互相隔絕狀態(tài)，伴隨新航路開辟，被日益發(fā)展資本主義世界市場和血腥殖民擴張所打破，人類逐步步入互相聯系、互相依賴階段，進而產生了真正意義上世界歷史。教師在講述這段歷史時，不但要講清資本主義在歐美日發(fā)展，還要注意資本主義發(fā)展對世界其它地域影響，揭示19世紀末所形成西方先進、東方落后歷史原因。第71頁第71頁十、對教師理解并指導教學工作提議世界當代史中縱向發(fā)展與橫向聯系:世界當代史主要敘述是20世紀初以來世界歷史發(fā)展基本進程。在此階段，整個世界日益成為一個息息相關、密不可分整體，完整意義上世界歷史終于形成。課標中選取所有歷史事件、人物和現象，都與整個世界有著直接或間接聯系，世界歷史縱向發(fā)展與橫向發(fā)展更為緊密地聯系在一起并互相影響。教師在備課中要故意識地使學生理解世界日益成為一個密不可分、多樣性整體，構成了世界各國既互相依存又互相競爭復雜局面，中國前程命運日益緊密地同世界前程命運聯系在一起，從而以開放心態(tài)和開闊視野看待世界。第72頁第72頁十、對教師理解并指導教學工作提議教師在教學中，要依照歷史順序（縱向發(fā)展與橫向發(fā)展）讓初學歷史學生詳細知道這些歷史事件、歷史人物和歷史現象，通過生動語言講述和學生自己感悟，激發(fā)學生興趣，同時要讓學生清楚地理解這些歷史事件、人物、現象發(fā)生和存在時間和地點，啟發(fā)學生探究這些事件、人物、現象之間有機聯系，才干加深學生理解，培養(yǎng)學生歷史思維能力和歷史理解能力。假如沒有明確歷史時間意識和空間意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發(fā)生歷史錯位，無法正確地考察這些事實之間互相關系，也無法揭示歷史事件因果關系，達不到歷史課程培養(yǎng)目的。第73頁第73頁十、對教師理解并指導教學工作提議2．落實歷史課程基礎性和普及性原則。初中教育是基礎教育，亦是普及性國民教育，初中階段歷史課程應以普及基礎性歷史知識為主。初中歷史教師要認真學習并充足領略課程原則中對課程設計思緒表述，遵循歷史教育規(guī)律，全面理解課程內容所采用“點—線”結合呈現方式。在教學中教師要引領學生掌握基本、主要歷史知識（涉及歷史發(fā)展基本線索和主要歷史事件、歷史人物、歷史現象等），克服專業(yè)化和成人化傾向，避免追求過全、過深、過細歷史敘述。一些較深內容，在初中教學中不必過多涉及，避免從課程廣度和深度上超出初中學生認知能力，增長學生學業(yè)承擔，也會使學生失去學習歷史興趣。第74頁第74頁十、對教師理解并指導教學工作提議3