發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)的相關(guān)大題

發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)相關(guān)大題第一章發(fā)展心理學(xué)概述1簡(jiǎn)要比較橫斷研究設(shè)計(jì)、縱向研究設(shè)計(jì)卷二聚合交叉設(shè)計(jì)的特點(diǎn)?！敬痤}要點(diǎn)】（1）橫斷研究定義：就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）獲某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查發(fā)展的研究。優(yōu)點(diǎn)：可以研究較大樣本，可以較短時(shí)間內(nèi)收集大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費(fèi)用少，省時(shí)省力。缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較為復(fù)雜。（2）縱向研究定義：就是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫追蹤研究。優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：第一，樣本的減少。隨研究時(shí)間的延續(xù)，部分被試可能會(huì)因各種原因而失掉：第二，反復(fù)測(cè)量。這可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的的可靠性：第三，時(shí)間較長(zhǎng)。長(zhǎng)期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境的變化，這通常會(huì)造成變量的增多。（3）聚合交叉研究聚合交叉研究即克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處，因而具有科學(xué)性，適用性強(qiáng)，目前在發(fā)展心理學(xué)的研究中日益受到重視和廣泛應(yīng)用。這種設(shè)計(jì)既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心理特點(diǎn)的總體狀況，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童心理特征隨年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。2、閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。（11年考研真題）研究一：有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如下表。不同水平親緣關(guān)系的親屬之間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)遺傳關(guān)系（親緣關(guān)系）一起養(yǎng)冃（相同家庭）分開(kāi)養(yǎng)冃（不同家庭）養(yǎng)父母與領(lǐng)養(yǎng)的子女（親緣關(guān)系等于0.00）0.19——沒(méi)有關(guān)系的兄弟姐妹（親緣關(guān)系等于0.00）0.34——父母與親生的孩子（親緣關(guān)系等于0.50）0.420.22同父母的兄弟姐妹（親緣關(guān)系等于0.50）0.470.24異卵雙生子（親緣關(guān)系等于0.50）0.600.52同卵雙生子（親緣關(guān)系等于1.00）0.800.72研究二：研究者測(cè)查了5歲的非裔美國(guó)兒童和白人兒童的智商，對(duì)每個(gè)兒童家庭的社會(huì)地位以及相關(guān)因素進(jìn)行了考察，并對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量間的差異與不同種族兒童智商的差異是否有關(guān)進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果如下表。非裔美國(guó)兒童和白人兒童智力分?jǐn)?shù)的差異分析智商分?jǐn)?shù)的種族差異未經(jīng)調(diào)整調(diào)整后(排除下列變量的影響)18.1族群間背景變量17.8家庭和鄰里收入水平8.5母親的受教育水平、言語(yǔ)能力、是否單親家庭等7.8家庭環(huán)境(家庭量表分?jǐn)?shù))3.4(1)研究一應(yīng)用的研究方法或技術(shù)是什么?(2)從研究一和研究二分別能得出哪些結(jié)論?(3)結(jié)合研究一和研究二，說(shuō)明在考察遺傳與環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響問(wèn)題時(shí)，研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么問(wèn)題?【答案要點(diǎn)】研究一應(yīng)用了相關(guān)研究方法。具體而言，使用了家族與血緣關(guān)系的研究手段(或雙生子研究)。從研究一得出的結(jié)論：①智力受遺傳因素的影響(親緣關(guān)系越密切，智力的相關(guān)程度越高)；②智力受環(huán)境因素的影響(親緣關(guān)系相同，相同家庭中的成員之間智商的相關(guān)系數(shù)高于不同家庭中的成員之間智商的相關(guān)系數(shù))；③智力既受遺傳因素，也受環(huán)境因素的影響。從研究二得出的結(jié)論：非裔美國(guó)兒童和白人兒童在智商上的差異并非種族差異造成，主要由社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素(如經(jīng)濟(jì)收入、家庭環(huán)境等)引起。在考察遺傳與環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響時(shí)，研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意嚴(yán)格控制各種影響因素。如要探討遺傳因素的作用，血緣關(guān)系研究是比較有效的途徑。同卵雙生子之間智力上的相似性，可歸結(jié)為遺傳的作用；智力上的差異性，可以歸因于環(huán)境因素。如果要探討環(huán)境因素對(duì)智力發(fā)展的作用，研究設(shè)計(jì)必須控制遺傳因素。此外，必須對(duì)環(huán)境因素變量進(jìn)行清楚的界定和操作。第二章發(fā)展心理學(xué)的基本理論1、試比較維果斯基與皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合兒童發(fā)展與教育的實(shí)踐進(jìn)行論述。(綜合題)【參考答案】：(1)維果斯基創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論，用以解釋人類(lèi)心理本質(zhì)上和動(dòng)物不同的高級(jí)心理機(jī)能。他進(jìn)一步探討了人類(lèi)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為人類(lèi)心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，他著重研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，并提出惡劣以下三個(gè)重要的思想：第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想；第二，提出了“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想；第三，提出了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的思想。維果斯基是智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)的最早提出者之一。皮亞杰的心理發(fā)展理論對(duì)世界各國(guó)的心理發(fā)展領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)是最有影響的心理發(fā)展觀(guān)。他的理論主要集中在幾個(gè)方面：第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；第二，描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展的路線(xiàn)；第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫(huà)兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特理論。維果斯基和皮亞杰都注重個(gè)體內(nèi)外交互作用。前者更注重社會(huì)文化環(huán)境的影響，后者主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)外部信息主動(dòng)的建構(gòu)。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。兩種理論都具有一定的意義。(4)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示：維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，同時(shí)要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確定合適的教學(xué)內(nèi)容；另外還要注意學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程；皮亞杰的理論啟發(fā)我們要對(duì)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行深入的分析。根據(jù)兒童所處的不同思維階段來(lái)設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練活動(dòng)。2、比較華生的心理發(fā)展觀(guān)與斯金納的心理發(fā)展觀(guān)?！緟⒖即鸢浮浚菏紫龋瑑煞N心理發(fā)展觀(guān)的實(shí)驗(yàn)范式不同。華生認(rèn)為心理本質(zhì)是行為。心理、意識(shí)被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象也只是行為的組成的因素或方面，而且可以用客觀(guān)的刺激(S)—反應(yīng)(R)術(shù)語(yǔ)來(lái)論證的，其中包括作為高級(jí)心理活動(dòng)的思維。在斯金納的理論體系中，與華生的刺激—反應(yīng)心理學(xué)的不同點(diǎn)，在于他區(qū)分出應(yīng)答性和操作性行為。華生S-R心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)生反應(yīng)而指不出其刺激時(shí)也假定有刺激物的存在，只要實(shí)驗(yàn)者想出辦法就能找出這些刺激。斯金納把這種行為反應(yīng)稱(chēng)作應(yīng)答性行為。而在發(fā)生時(shí)看不到刺激的行為反應(yīng)稱(chēng)作操作性行為。其次，兩種心理發(fā)展觀(guān)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。華生的發(fā)展心理問(wèn)題上突出的觀(guān)點(diǎn)是環(huán)境決定論，否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。斯金納的理論體系強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。在斯金納看來(lái)，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，只有了解強(qiáng)化效應(yīng)和操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能隨意塑造出一個(gè)教育者所期望的兒童的行為。強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中、起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。3、皮亞杰是如何用生物適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)解釋認(rèn)知發(fā)展的心理機(jī)制的？【參考答案】：皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展是通過(guò)動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主題曲的自身與環(huán)境之間的平衡，但到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)、組織是皮亞杰的智力發(fā)展理論中的重要概念。同化。皮亞杰認(rèn)為“同化就是外界因素整合于一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)”，也就是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)或豐富主體的動(dòng)作。同化的概念不僅適用于有機(jī)體的生活，也適用于行為。順應(yīng)。順應(yīng)是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變”，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀(guān)變化，也可以說(shuō)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)并不是彼此分離的兩個(gè)獨(dú)立過(guò)程，而是相互聯(lián)系、相互依存的。在同一個(gè)智力活動(dòng)中常常包含著兩個(gè)過(guò)程，只是在某些活動(dòng)中可能同化占有支配地位，而在另一些活動(dòng)中可能順應(yīng)占有支配地位。平衡。皮亞杰認(rèn)為，平衡是個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。這種傾向性是潛藏在個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素，當(dāng)某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)相匹配時(shí)，就會(huì)引發(fā)一種不平衡的狀態(tài)，其內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)、不滿(mǎn)足感、兒童會(huì)努力克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或建立新的平衡。兒童就是在這種不斷尋求平衡的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了智力的發(fā)展。智力發(fā)展的具體機(jī)制。當(dāng)智力結(jié)構(gòu)處于平衡狀態(tài)中的兒童遇到新的信息時(shí)，由于新的信息與原有智力結(jié)構(gòu)之間存在著差異，就會(huì)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，兒童會(huì)試圖克服這種不平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力就是通過(guò)這種不斷地從平衡——不平衡——平衡的運(yùn)動(dòng)中獲得發(fā)展的。4、相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論有何優(yōu)點(diǎn)和局限性【答題要點(diǎn)】：布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)點(diǎn)：首先，擴(kuò)大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的知識(shí)影響兒童的即使環(huán)境。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論將“環(huán)境”的范圍拓展的更寬、更復(fù)雜。其次，從多方面促進(jìn)兒童的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中的4個(gè)系統(tǒng)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)環(huán)境影響的詳細(xì)分析，可以找出影響兒童發(fā)展的因素，從而給予及時(shí)的干預(yù)。最后，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論將時(shí)間緯度作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心變化的參照系。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的局限性：首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的作用，而忽略了生物性，即遺傳對(duì)人類(lèi)的影響。其次，布朗芬布倫納并未提出一個(gè)人類(lèi)發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論還有待于更進(jìn)一步的發(fā)展。換一種角度說(shuō)，它只是人類(lèi)其發(fā)展理論的補(bǔ)充。第三章心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育1、請(qǐng)簡(jiǎn)要回答母親所處的環(huán)境有哪些因素會(huì)影響胎兒的發(fā)育?！緟⒖即鸢浮浚海?）化學(xué)物質(zhì)對(duì)胎兒的影響。環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)正在越來(lái)越多地危害胎兒。某些化學(xué)物質(zhì)可能損傷遺傳物質(zhì)本身；另一些雖然不損傷遺傳物質(zhì)本身，但影響發(fā)育中的胎兒。那些可能損傷遺傳物質(zhì)本身的化學(xué)物質(zhì)，其中有一些是硫化物（主要是二硫化物）；還有二氧化硫，它是空氣中的一種重要成分；硫酸氫鹽，一種食物防腐劑；以及一些種類(lèi)的頭發(fā)染料。另一種情況就是孕婦暴露在某些化學(xué)物質(zhì)下，使發(fā)育中的胎兒受損傷。（2）輻射對(duì)胎兒的影響。日本廣島核爆炸事件后出生的嬰兒的情況，是核輻射對(duì)人類(lèi)胎兒的災(zāi)難性損傷的最好見(jiàn)證。X射線(xiàn)和其它射線(xiàn)也會(huì)損傷胎兒，即使治療劑量的射線(xiàn)也可能傷害胎兒。似乎沒(méi)有絕對(duì)安全的輻射水平，甚至自然射線(xiàn)的各種水平也會(huì)引起問(wèn)題。如太陽(yáng)光線(xiàn)，由于對(duì)地球不同地區(qū)照射強(qiáng)度不同，也會(huì)使某些地區(qū)嬰兒的認(rèn)知發(fā)生影響。（3）高空飛行對(duì)胎兒的影響。許多專(zhuān)家認(rèn)為，婦女在懷孕的最后三個(gè)月不應(yīng)乘坐飛機(jī)高空飛行。其主要原因是害怕孕婦在高空缺氧的情況下患高空缺氧癥。嚴(yán)重缺氧會(huì)傷害腹中的胚胎或胎兒。據(jù)一些調(diào)查表明，長(zhǎng)年生活在高原地區(qū)的婦女，當(dāng)她們的小孩出生時(shí)很容易患各種慢性缺氧癥。2、新生兒包括哪些反射行為？有什么意義？【答題要點(diǎn)】：新生兒反射是新生兒對(duì)特定的刺激形式的一種天生的自動(dòng)反應(yīng)，是新生兒最早、最明顯的有組織的行為模式。主要包括：眨眼反射、覓食反射、吮吸反射、巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射、強(qiáng)直性頸部反射。意義：（1）對(duì)嬰兒的生存有重要的意義；（2） 有些反射能幫助嬰兒以后的有益動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展；（3） 有些反射有助于嬰兒發(fā)展早期的社會(huì)關(guān)系；（4） 可以利用各種反射消失的時(shí)間表來(lái)診斷新生兒；第四章嬰兒心理發(fā)展（0--3歲）1、嬰兒的氣質(zhì)是一成不變的還是可以變化的？請(qǐng)說(shuō)明理由?！緟⒖即鸢浮浚簨雰旱臍赓|(zhì)是可以發(fā)生變化的，而不是一成不變的。氣質(zhì)的最主要特征之一是其具有相對(duì)穩(wěn)定性。在一定時(shí)期和條件下，氣質(zhì)是變化最為緩慢的個(gè)性心理特征。但是，氣質(zhì)也并不是一成不變的。觀(guān)察和研究都發(fā)現(xiàn)，嬰兒“天生帶來(lái)”的活動(dòng)或行為模式是可以改變的。這是因?yàn)?，其神?jīng)系統(tǒng)和心理活動(dòng)都正處在不斷發(fā)展、變化過(guò)程中，具有較強(qiáng)的可塑性，后天環(huán)境和教育對(duì)其發(fā)展的影響也是至關(guān)重要的。這種先天—后天因素相互作用的結(jié)果導(dǎo)致嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性，并進(jìn)而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性。（1）嬰兒氣質(zhì)發(fā)展的穩(wěn)定性采用幾種客觀(guān)手段觀(guān)察、測(cè)量和評(píng)估新生兒的活動(dòng)性和哭的個(gè)體差異，結(jié)果表明嬰兒氣質(zhì)具有較大的穩(wěn)定性。俗話(huà)所說(shuō)“稟性難移”即是指氣質(zhì)的穩(wěn)定性而言。（2）嬰兒氣質(zhì)發(fā)展的可變性氣質(zhì)雖然是比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，但其在后天生活環(huán)境和教育影響的作用下，在一定程度上也是可以改變的。這一點(diǎn)近年來(lái)已被許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究所證實(shí)。剛出生時(shí)比較急躁的嬰兒，在第2、3年里比不急躁的嬰兒更易轉(zhuǎn)變?yōu)橐种菩蛬雰骸?、簡(jiǎn)述嬰幼兒的依戀極其嬰幼兒個(gè)性發(fā)展的影響。（綜合題）【答題要點(diǎn)】答：依戀是在嬰兒與，母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的，在這一社會(huì)性交往過(guò)程中，母親對(duì)嬰兒發(fā)出的信號(hào)的敏感性和對(duì)嬰兒是否關(guān)心起著非常重要的作用。艾斯沃斯等通過(guò)“陌生情境“研究法，將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類(lèi)型：（1）安全型依戀。當(dāng)最初和母親在一起時(shí)，這個(gè)類(lèi)型的嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，他們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無(wú)煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留給陌生人時(shí)，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時(shí)甚至哭。當(dāng)母親返回時(shí)，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次把他們留給陌生人時(shí)，嬰兒很容易被安慰。這類(lèi)嬰兒約占65%-70%。（2）回避型依戀。這個(gè)類(lèi)型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生情境，在與母親剛分離時(shí)并不難過(guò)。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中呆一段時(shí)間后會(huì)感到焦慮，不過(guò)很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見(jiàn)到母親時(shí)可，對(duì)母親采取回避態(tài)度。這類(lèi)嬰兒約占20%。（3）反抗型依戀。這個(gè)類(lèi)型的嬰兒表現(xiàn)出很高的分離焦慮。由于同母親分離，他們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接近母親，另一方面又對(duì)來(lái)自母親的安慰進(jìn)行反抗。這類(lèi)嬰兒約占10%-15%。第五章幼兒心理發(fā)展（3歲到6，7歲）1、 幼兒心理發(fā)展的一般特征是什么？【參考答案】：（1）游戲在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。（2） 幼兒期兒童的言語(yǔ)能力也在不斷發(fā)展著，這使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能控制和調(diào)節(jié)自己的行為（3） 幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開(kāi)始發(fā)展。同時(shí)，幼兒最初的個(gè)性?xún)A向開(kāi)始形成，社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展。幼兒能初步評(píng)價(jià)自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與同伴或成人相處。2、 試依據(jù)幼兒（3-6歲）的心理特點(diǎn)說(shuō)明心理發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，以及這一原理對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。（綜合題）【答題要點(diǎn)】答：心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。一方面，個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的。個(gè)體總是經(jīng)歷由不成熟到成熟的逐漸變化發(fā)展的過(guò)程，先前的發(fā)展總是為后來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，后來(lái)的發(fā)展也為前面的發(fā)展做了補(bǔ)充；另一方面，由于各種因素的相互作用，個(gè)體的心理發(fā)展在隨著年齡，由童年、青少年、中年和老年逐漸的發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)階段表現(xiàn)出明顯的階段性特征。，這些因素包括環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)差異，形成了各個(gè)階段的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。幼兒（3-6歲）的心理特點(diǎn)是：（1）幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。與幼兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接受和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的元策略和元記憶初步形成；幼兒的思維是在嬰兒時(shí)期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以語(yǔ)言發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來(lái)的。（2）幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)：幼兒自我意識(shí)各因素（自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)、自我控制）發(fā)展的總趨勢(shì)是隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的；進(jìn)入幼兒期后，兒童的品德有了進(jìn)一步的發(fā)展。除此之外，兒童在親社會(huì)行為、性別角色認(rèn)同、同伴關(guān)系等方面都有了很大的發(fā)展。由此看來(lái)，幼兒的心理發(fā)展也具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)。其發(fā)展是建立在嬰兒各方面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，相對(duì)于個(gè)體其他階段來(lái)說(shuō)，幼兒表現(xiàn)出了明顯的階段特征。那么在學(xué)前教育實(shí)踐中，需要重視這些特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，正確地給以教育，促進(jìn)發(fā)展。比如，針對(duì)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中主要還是以直觀(guān)具體的材料為主，同時(shí)可以對(duì)中班和大班的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程只能中要充分利用語(yǔ)言反饋的作用。3、為什么說(shuō)游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式？（綜合題）【參考答案】：首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一處獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(dòng)（如過(guò)家家、打針等），又不受真實(shí)生活中許多條件的限制（如體力、技能、工具等），既可以充分展開(kāi)想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周?chē)母鞣N事物。此外，游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不象勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不象學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，幼兒不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。當(dāng)然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用不是自然實(shí)現(xiàn)的，需要教師和家長(zhǎng)積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是幼兒教育的重要手段。4、簡(jiǎn)述皮亞杰的“三座山測(cè)驗(yàn)”，皮亞杰認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（綜合題）【參考答案】：根據(jù)皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，前運(yùn)算思維的基本特征是自我中心（1983），即從自我的角度去解釋世界是，很難想象從別人的觀(guān)點(diǎn)看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計(jì)了“三座山測(cè)驗(yàn)”，用來(lái)評(píng)價(jià)兒童能否采用別人的觀(guān)點(diǎn)。三座山以不同的顏色來(lái)區(qū)別，一座山上有間房屋，另一座山頂上有一個(gè)紅的十字架，第三座山上覆蓋著白雪。讓兒童坐在桌子的一邊，桌上放著這個(gè)模型。實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)娃娃放在桌子周?chē)牟煌恢?，?wèn)被試，“娃娃看到了什么?”幼兒很難回答。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個(gè)測(cè)驗(yàn)則給兒童三張硬紙板，要兒童按娃娃所見(jiàn)把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個(gè)人的觀(guān)察角度一致，而不是娃娃的。由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，不能彩納別人的觀(guān)點(diǎn)。第六章童年期心理發(fā)展1、同伴關(guān)系對(duì)于兒童的發(fā)展有哪些作用？【參考答案】：首先，同伴可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。馬斯洛認(rèn)為，歸屬和愛(ài)以及尊重的需要是人類(lèi)基本需要的一部分兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿(mǎn)足，這有益于兒童的發(fā)展。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣對(duì)待敵意和專(zhuān)橫，怎樣對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)與合作，怎樣處理個(gè)人與小團(tuán)體的關(guān)系等等。再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。例如，兒童常從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里得到知識(shí)和信息。在同伴集體中，當(dāng)發(fā)生規(guī)范沖突時(shí)，兒童自我概念的形成也得益于同伴集體。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在將自己與同伴比較的過(guò)程中形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源2、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效習(xí)慣內(nèi)。請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體設(shè)計(jì)分析方（07年研究生入學(xué)考試試題）。（綜合題）【參考答案】：試驗(yàn)內(nèi)容如下：（1）試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。（2） 試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。（3） 試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。（4） 注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。（2）先天論：語(yǔ)言能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的。①先天語(yǔ)言能力說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言是普遍語(yǔ)法能力（知識(shí)）的表現(xiàn)，語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。②自然成熟說(shuō)認(rèn)為，生物遺傳是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定性因素。語(yǔ)言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語(yǔ)言的時(shí)期是從出生到青春期之間。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。3、心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)種族的兒童，其言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時(shí)，能說(shuō)出被他人理解的詞；2歲末能說(shuō)出詞組；4?5歲能說(shuō)出符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的4?5年內(nèi)即獲得了基本的聽(tīng)說(shuō)能力。試選用兩種不同的言語(yǔ)獲得理論解釋上述現(xiàn)象（08年研究生入學(xué)考試試題）。（綜合題）參考答案：言語(yǔ)獲得理論歸結(jié)起來(lái)有三種：（1） 習(xí)得（或經(jīng)驗(yàn)）論：言語(yǔ)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的重要作用。①?gòu)?qiáng)化說(shuō)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的。言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。②模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下通過(guò)觀(guān)察、模仿而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（2） 先天論：語(yǔ)言能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的。①先天語(yǔ)言能力說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言是普遍語(yǔ)法能力（知識(shí)）的表現(xiàn)，語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。②自然成熟說(shuō)認(rèn)為，生物遺傳是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定性因素。語(yǔ)言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語(yǔ)言的時(shí)期是從出生到青春期之間。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（3） 相互作用：言語(yǔ)發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。①認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。②社會(huì)相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語(yǔ)言獲得中的作用。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。【評(píng)分說(shuō)明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對(duì)前兩種給分。4、設(shè)計(jì)一項(xiàng)縱向研究，探討兒童早期氣質(zhì)對(duì)以后社會(huì)交往能力的影響。（綜合題）【參考答案】：（1）研究問(wèn)題：兒童早期氣質(zhì)對(duì)以后社會(huì)交往能力的影響。變量的操作定義：自變量：兒童不同的氣質(zhì)類(lèi)型和兒童的年齡因變量：兒童在所在班級(jí)的受歡迎程度研究假設(shè)：由于兒童的氣質(zhì)具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且會(huì)隨著年齡和環(huán)境的變化產(chǎn)生一些變化。經(jīng)過(guò)心理學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)兒童2-4歲間氣質(zhì)發(fā)展變化的研究證明，兒童氣質(zhì)特征在這4年中保持了中等程度的穩(wěn)定性。極端抑制的兒童和極端非抑制的兒童的行為風(fēng)格保持得最好。因此，本研究即選取極端抑制和極端非抑制兒童作為研究對(duì)象，考察這兩組兒童早期氣質(zhì)對(duì)以后社會(huì)交往能力的影響。研究假設(shè)為：早期屬于極端抑制的兒童，其以后社會(huì)交往能力差，在所屬群體中經(jīng)常處于被拒絕或被忽視的地位；早期屬于極端非抑制的兒童，其以后社會(huì)交往能力強(qiáng)，在所屬群體中經(jīng)常處于受歡迎的地位。（2）被試選取：隨機(jī)選取戶(hù)籍為北京市東城區(qū)的3歲幼兒，采用父母報(bào)告法對(duì)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行評(píng)定，選取評(píng)定為極端抑制的50名幼兒為A組，極端非抑制的50名幼兒為B組。（3）研究方法：方法選擇：在選取被試時(shí)使用問(wèn)卷法，對(duì)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行評(píng)定；整個(gè)研究采用縱向研究的方法，對(duì)選取的兩組被試進(jìn)行追蹤研究，分別在他們7歲、10歲、13歲、16歲時(shí)對(duì)他們進(jìn)行同伴接受性的測(cè)量，考察他們的社會(huì)交往能力；在進(jìn)行同伴接受性測(cè)量時(shí)采取同伴評(píng)定法，考察被研究對(duì)象在其所在班級(jí)里的受歡迎程度。研究過(guò)程：第一步：對(duì)隨機(jī)選取的被試進(jìn)行父母報(bào)告法的問(wèn)卷調(diào)查，確定氣質(zhì)類(lèi)型為極端抑制的50名幼兒為A組，極端非抑制的50名幼兒為B組。第二步：對(duì)A、B兩組兒童，分別在他們7歲、10歲、13歲、16歲時(shí)對(duì)他們進(jìn)行同伴接受性的測(cè)量，分別統(tǒng)計(jì)兩組兒童中在不同的年齡在其所在班級(jí)里屬于“受歡迎的兒童”、“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”人數(shù)的百分比。其中：在進(jìn)行同伴接受性測(cè)量時(shí)，采取同伴評(píng)定法，即要求被試所在班級(jí)的每個(gè)兒童根據(jù)具體化的量表對(duì)同伴群體內(nèi)其他所有成員進(jìn)行評(píng)定，如讓兒童回答有關(guān)同班內(nèi)每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題：“你在多大程度上喜歡和這位同學(xué)一起學(xué)習(xí)（或一起玩）？”并給出一個(gè)“喜歡—不喜歡”的評(píng)定量表。從中分析出被試在該班級(jí)里屬于“受歡迎的兒童”、“一般的兒童”、“被忽視的兒童”、“被拒絕的兒童”和“有爭(zhēng)議的兒童”中的哪一類(lèi)。（4）結(jié)果分析：將追蹤研究的數(shù)據(jù)繪制成兩張折線(xiàn)圖（橫坐標(biāo)為不同的年齡，縱坐標(biāo)為被評(píng)為“受歡迎的兒童”或“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”的人數(shù)的百分比。），應(yīng)該呈現(xiàn)出在“受歡迎的兒童”的折線(xiàn)圖中，B組的線(xiàn)條應(yīng)明顯處于A(yíng)組的線(xiàn)條之上；在“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”的折線(xiàn)圖中，A組的線(xiàn)條應(yīng)明顯處于B組的線(xiàn)條之上，說(shuō)明早期屬于極端抑制的兒童，其以后社會(huì)交往能力差，在所屬群體中經(jīng)常處于被拒絕或被忽視的地位；早期屬于極端非抑制的兒童，其以后社會(huì)交往能力強(qiáng)，在所屬群體中經(jīng)常處于受歡迎的地位。（提示：研究設(shè)計(jì)題沒(méi)有"標(biāo)準(zhǔn)"答案。在設(shè)計(jì)中盡量考慮全面一些。）5、簡(jiǎn)述兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼_(dá)蒙用一個(gè)社會(huì)兩難問(wèn)題研究了兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果顯示4歲兒童不把權(quán)威當(dāng)成外部的，他們把權(quán)威的要求與自己的需求看成是相同的，從5、6歲開(kāi)始，權(quán)威被看成是有“必須服從的內(nèi)存權(quán)力”，因?yàn)闄?quán)威具有完全的優(yōu)勢(shì)，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿(mǎn)足，這有益于兒童的發(fā)展。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣對(duì)待敵意和專(zhuān)橫，怎樣對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)與合作，怎樣處理個(gè)人與小團(tuán)體的關(guān)系再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。例如，兒童常從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里得到知識(shí)和信息。在同伴集體中，當(dāng)發(fā)生規(guī)范沖突時(shí)，兒童自我概念的形成也得益于同伴集體。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在將自己與同伴比較的過(guò)程中形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。6、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕以u(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。過(guò)高的自我評(píng)價(jià)與過(guò)低自我評(píng)價(jià)都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的情感損傷或不良的行為。兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展主要有以下特點(diǎn)：a從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)的增高。兒童逐步減輕對(duì)倉(cāng)促評(píng)價(jià)的依賴(lài)性，獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力在不斷發(fā)展。b從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)c小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。值得注意的是，直到小學(xué)高年級(jí)，進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)（表里一致，謙虛，熱情，誠(chéng)實(shí)等）仍然不多。d在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。e小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。7、結(jié)合小學(xué)兒童注意發(fā)展特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教學(xué)的建議?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁饪梢员憩F(xiàn)為各種不同的特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意的集中性、穩(wěn)定性、范圍、分配和轉(zhuǎn)移等。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)兒童的注意的各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。（1）注意集中性的發(fā)展特點(diǎn)及其教學(xué)建議，略（2）注意的穩(wěn)定性的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的建議（3）注意的范圍的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的建議。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)建議。第七章青少年心理發(fā)展1、簡(jiǎn)述青少年自我同一性性的發(fā)展特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚海?）基本概念：自我同一性是埃里克森提出的，他認(rèn)為青年期（12歲到18歲）的主要心理發(fā)展任務(wù)之一是自我同一性的確立及防止同一性擴(kuò)散，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著同一性只發(fā)生在這一時(shí)期，同一性的的發(fā)展是貫穿整個(gè)一生的課題。（2）青少年要完成自我統(tǒng)合需要從以下七個(gè)方面整合，a時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂；b自我肯定對(duì)冷漠無(wú)情；c角色實(shí)驗(yàn)對(duì)消極認(rèn)同；d成就預(yù)期對(duì)工作癱瘓；e性別認(rèn)同對(duì)性別混亂；f領(lǐng)導(dǎo)的極化對(duì)權(quán)威混亂；g思想的極化對(duì)觀(guān)念混亂。（3）青少年剛邁入青春期，沒(méi)有能力持久的承擔(dān)義務(wù)，要做決定的事物太多太快，故千方百計(jì)延緩承擔(dān)義務(wù)，避免認(rèn)同提前完結(jié)內(nèi)心需要，這個(gè)過(guò)程一般較痛苦，但它會(huì)促進(jìn)整合。2、案例分析：試舉一個(gè)你所知道的“追星”案例，從發(fā)展心理學(xué)角度分析偶像崇拜現(xiàn)象并提出你的建議?！緟⒖即鸢浮浚海?）青少年所處的心理發(fā)展階段制約著他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析角度惡化程度。詳述，略。舉案例：四川一位13歲女孩在連看8遍《流星花園》后，離家出走，至今下落不明，生死未卜。（2）性格缺陷是學(xué)生在追星中出現(xiàn)極端選擇的重要原因。3）重視家長(zhǎng)在青少年追星中的正確引導(dǎo)作用。4）重視學(xué)校在樹(shù)立科學(xué)偶像中的作用。第八章成年心理發(fā)展1、談?wù)勄嗄昶冢ǔ赡瓿跗冢┬睦淼膬蓸O性特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚海?）意志與行動(dòng)的兩級(jí)性。在整個(gè)青年期，始終共存著積極性和消極性，認(rèn)真與馬虎，努力與懶惰，嚴(yán)謹(jǐn)和散漫等矛盾的兩級(jí)性。（2）人際關(guān)系的兩極性。主要表現(xiàn)為對(duì)雙親正反兩方面的矛盾情感、朋友關(guān)系中的友情惡化孤獨(dú)、親密和冷淡、投入和旁觀(guān)等矛盾的兩極性。（3）在日記中表現(xiàn)的兩極性。記日記的習(xí)慣一般可以持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。日記反映出青年的坦白性和秘密性，真實(shí)性惡化虛偽性，自我批判和自我安慰等矛盾的兩極性。伴隨著自我意識(shí)的迅速發(fā)展，這一兩極性要么激化，要么和解，其結(jié)果造成持續(xù)多年的記日記的習(xí)慣的消失。（4）閉鎖性和開(kāi)放性。到了青年晚期之后，青年的內(nèi)部世界日趨復(fù)雜，既不像青年前期、中期那樣天真直率，又不象成年那樣深沉老練，表現(xiàn)出閉鎖和開(kāi)放性的特點(diǎn)。2、老年人容易出現(xiàn)哪些心理疾病和社會(huì)心理問(wèn)題？【答案提示】：老年容易出現(xiàn)的心理疾病有：抑郁，癡呆癥；主要社會(huì)心理問(wèn)題主要是是四種問(wèn)題：老年人的心理活動(dòng)和人格特征，對(duì)退休的心理適應(yīng)，衰老、疾病引起的社會(huì)心理反應(yīng)，在家庭中的“角色扮演”等。3、弗洛伊德強(qiáng)調(diào)童年早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢生人格發(fā)展的影響，他的依據(jù)是什么？你的看法是什么？（綜合題）【參考答案】：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)童年早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢生人格發(fā)展的影響，他的依據(jù)是他所提出的精神分析理論。（1）在弗洛伊德的早期理論中，他提出了意識(shí)和潛意識(shí)的區(qū)別、壓抑和抵抗以及泛性論，并對(duì)夢(mèng)進(jìn)行了解析。在他的后期理論中，他又提出了生的本能和死的本能概念以及伊底、自我和超我該來(lái)了。對(duì)人的意識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。（2）在弗洛伊德的精神分析學(xué)中，童年生活經(jīng)歷的遺忘問(wèn)題始終都占據(jù)很重要的地位，在歇斯底里病的研究和夢(mèng)的解析中，歇斯底里病患者的病源多數(shù)是早已潛伏在童年生活的“痛苦”經(jīng)歷中。而在夢(mèng)中出現(xiàn)的許許多多奇形怪狀的幻影也不過(guò)是童年生活經(jīng)歷中那些被壓抑的因素的重視。按照弗洛伊德的觀(guān)點(diǎn)，童年生活中的絕大部分內(nèi)容都被壓縮到潛意識(shí)中去，而那些能勾起痛苦會(huì)議的部分就是被壓抑得最厲害的部分。這些被壓抑的部分又是最活躍、最不安分。所以，它們雖被壓抑在心理的底層，但要千方百計(jì)表現(xiàn)自己。意識(shí)對(duì)它們的自我表現(xiàn)企圖給予嚴(yán)密的監(jiān)督，以致使它們不得不以變態(tài)心理或夢(mèng)幻的形式表現(xiàn)出來(lái)。（3）但弗洛伊德研究日常心理時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)被壓抑在潛意識(shí)中的童年痛苦經(jīng)歷，有時(shí)也可以片斷地、不成規(guī)律地、改裝地表現(xiàn)在日?；貞浿小＿@是一種偶發(fā)想象，是在意識(shí)不備或注意力轉(zhuǎn)移的時(shí)候偶然表現(xiàn)出來(lái)的。這一現(xiàn)象再次證明被壓抑在潛意識(shí)深處的童年痛苦回憶一刻也沒(méi)有停止活動(dòng)。它們雖然是在大多數(shù)情況下無(wú)法在正常心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，但在偶然情形下，一旦有與之相關(guān)的心理因素出現(xiàn)在意識(shí)層面上，又存在著其他有利于它們表現(xiàn)的條件，它們就可以表現(xiàn)出來(lái)。但是，即使在這種情況下，其冒現(xiàn)的程度又是及其有限的。意識(shí)絕不容許這些痛苦的童年經(jīng)歷“肆