論在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的優(yōu)勢及策略

第第#頁共6頁論在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的優(yōu)勢及策略摘要：歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史，記住歷史事件，更重要的是能夠通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)會(huì)如何研究歷史事件。本文圍繞初中歷史史料教學(xué)進(jìn)行探索與總結(jié)。初中歷史；史料教學(xué)；興趣；認(rèn)知史料是歷史學(xué)習(xí)中必不可少的材料之一，其恰當(dāng)運(yùn)用對于學(xué)生更加高效地展開歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，我就有意識(shí)地運(yùn)用了不同的史料，起到了很好的教學(xué)效果。一、目前初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的問題分析「p部分教師因?yàn)樽陨韺κ妨弦约皩I(yè)知識(shí)的了解不透徹，在課堂上運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能抓住重點(diǎn)，史料與課堂教學(xué)知識(shí)沒有辦法聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生迷茫心理，不知道從何開始學(xué)習(xí)。史料相對課本知識(shí)來說，內(nèi)容晦澀難懂，對于剛開始學(xué)文言文的初中生來說理解起來比較困難。運(yùn)用史料是為了讓學(xué)生更全面的了解知識(shí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，如果選擇的史料內(nèi)容枯燥難懂，反而會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史失去興趣。二、史料在初中歷史課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢（一）恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣歷史在漫長的演變過程中留下了眾多珍貴的文字、圖像等，這些的恰當(dāng)運(yùn)用能在很大程度上引領(lǐng)研究者穿越歷史，走進(jìn)特定的年代，經(jīng)歷體驗(yàn)特定的事件，與特定的人物對話。這一過程，相信對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)可起到積極的推動(dòng)作用。對此，我便在自身的歷史教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。如，在教學(xué)“冷戰(zhàn)中的對峙”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便在上課一開始為學(xué)生呈現(xiàn)了如下赫魯曉夫?qū)X記者所說的話：“我們都是世界上最強(qiáng)大的國家，如果我們?yōu)楹推铰?lián)合起來時(shí)，那么就不會(huì)有戰(zhàn)爭；那時(shí)，如果有某個(gè)瘋子想挑起戰(zhàn)爭，我們只要用手指嚇唬他一下，就足以使他平靜下來”。緊接著，我又向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：赫魯曉夫這段話發(fā)表在美蘇爭霸時(shí)，那么他的這番話究竟是什么意思呢？跟美蘇爭霸又有哪些聯(lián)系呢？如此一來，特定的史料與問題就巧妙地為學(xué)生營造了一個(gè)良好的疑問情境，使得他們迫切想知道赫魯曉夫上述一番言論背后的真實(shí)含義，而這顯然就使得他們的注意力更為集中，并自然而然地對那段歷史產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。由此足以證明，恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用確實(shí)存在著激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的積極作用。（二）恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用可以深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知?dú)v史作為已經(jīng)過去了的事情，或多或少地與初中階段學(xué)生所賴以生存的現(xiàn)代社會(huì)生活存在著差別，而這一差別又往往在很大程度上制約著他們對歷史史實(shí)形成正確的認(rèn)知與理解。這也是導(dǎo)致初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率始終難以獲得提升的一個(gè)重要原因所在。但是恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用卻可以有效扭轉(zhuǎn)這一尷尬現(xiàn)狀，即借助足夠真實(shí)的材料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，從而優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。對此，我感受頗為深刻。如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及“蒸汽機(jī)的歷史意義”這一重要知識(shí)點(diǎn)，但由于過于抽象，學(xué)生很難理解對他們來說稍顯簡陋的蒸汽機(jī)在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代究竟能產(chǎn)生何等重要的影響。為了有效突破這一重難點(diǎn)，我便向他們呈現(xiàn)了《全球通史》中斯塔夫里阿諾斯關(guān)于蒸汽機(jī)的一段描述：“蒸汽機(jī)的歷史意義，無論怎樣夸大也不為過。它提供了治理和利用熱能，為機(jī)械提供了動(dòng)力的手段。因此它結(jié)束了人類對畜力、風(fēng)力和水力由來已久的依賴”。借助這一番文字性史料，學(xué)生足以從中窺見蒸汽機(jī)之于當(dāng)時(shí)的歷史，不僅僅是一次普通意義上的發(fā)明，更是對整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了積極的影響，并引發(fā)了足以翻轉(zhuǎn)整個(gè)世界的第一次工業(yè)革命，其歷史意義可見一斑。由該教學(xué)實(shí)例中我們不難看出，史料存在著化繁為曾、化抽象為直觀的優(yōu)勢。（三）恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不在于掌握繁瑣的歷史人名、地名、事件名，也不在于死板地記憶歷史發(fā)生的時(shí)間，而在于從這些浩瀚的歷史信息中抽繭剝絲地得到某些啟示，并用其更好地指導(dǎo)自身的社會(huì)生活實(shí)踐。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)運(yùn)用史料組織歷史教學(xué)，無疑可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。三、史料在初中歷史課堂中實(shí)際運(yùn)用的策略（一）適度原則初中的歷史課本通常來說是歷史內(nèi)容的簡化，其中包含的知識(shí)都是歷史中的重要指示，也涵蓋了所有考試的知識(shí)點(diǎn)。初中歷史教師在通過史料進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，挑選的史料內(nèi)容要符合課本內(nèi)容，二者之間要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，史料內(nèi)容并不是越多越好，要以延伸學(xué)生的知識(shí)面為原則，以課本知識(shí)為主、史料知識(shí)為輔的原則開展教學(xué)，注意史料知識(shí)在課堂教學(xué)中的適度原則。（二）內(nèi)容的選擇史料知識(shí)通常是文字性的描述，內(nèi)容艱澀難懂，初中生正是發(fā)散性思維活躍的年齡，對事物的看法通常比較片面，所以教師在課堂中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平對史料的理解程度。避免因?yàn)閮?nèi)容的抽象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)以及厭學(xué)的心理，選擇史料知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇直觀的知識(shí)內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備增加圖片以及趣味教學(xué)故事，改善歷史課堂的枯燥氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。史料的選擇還需要具備一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)性，一些史料沒有詳細(xì)的根據(jù)但是有很強(qiáng)的趣味性，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是不利于讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維。因此，教師在選擇史料時(shí)，要注意史料知識(shí)的準(zhǔn)確性以及客觀性。（三）多媒體的運(yùn)用史料相對其他知識(shí)而言是枯燥無味的，如果長期使用枯燥無味的史料知識(shí)進(jìn)行輔助講解，學(xué)生容易對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。史料的運(yùn)用也能夠多元化，通過教師的教學(xué)方式，讓史料內(nèi)容“活”起來。舉個(gè)例子，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對正在講述的課程收集。通過PPT的形式，展示課程相關(guān)的歷史文物，通過對文物的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷革新，初中歷史課堂運(yùn)用史料知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，通過對史料知識(shí)的合理運(yùn)用不僅能豐富學(xué)生的歷史面，還能提升學(xué)生的