青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)與教育

第二章心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展概念

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的心理變化的過程。既包含積極進(jìn)步的變化，也包含消極衰退的變化。第一頁，共四十一頁。二、心理發(fā)展特點(diǎn)（一）階段性和連續(xù)性（二）順序性和定向性（三）不平衡性（四）個(gè)別差異性第二頁，共四十一頁。三、影響心理發(fā)展的因素（一）素質(zhì)是心理發(fā)展的前提條件，為心理發(fā)展提供了可能性（二）環(huán)境是心理發(fā)展的重要因素，可將素質(zhì)提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)（三）實(shí)踐是心理發(fā)展的重要途徑（四）自我意識(shí)是心理發(fā)展的自我完善機(jī)制第三頁，共四十一頁。四、初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)初中生心理發(fā)展的總特點(diǎn)是處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。（一）初中生的生理發(fā)育特點(diǎn)1.身體發(fā)育進(jìn)入第二次生長(zhǎng)高峰期2.神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟3.第二性征的出現(xiàn)和性成熟的開始第四頁，共四十一頁。（二）初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)1.認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)：抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍起重要作用。2.情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：從不成熟向成熟過渡的矛盾性特點(diǎn)。3.個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)高漲、反抗心理突出。4.人際交往的發(fā)展特點(diǎn)：同伴關(guān)系日益重要，與成人關(guān)系發(fā)生了較大變化。第五頁，共四十一頁。五、高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)（一）高中生的生理發(fā)育特點(diǎn)1.身高、體重、胸圍接近成人水平2.身體活動(dòng)能力增強(qiáng)3.神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成，性機(jī)能發(fā)育基本成熟第六頁，共四十一頁。（二）高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)1.認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型和辯證型思維發(fā)展。2.情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：內(nèi)隱文飾性、控制性增強(qiáng)沖動(dòng)性減少、豐富性和獨(dú)特性。3.個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)高度發(fā)展，價(jià)值觀初步確立。4.人際交往的發(fā)展特點(diǎn)：同伴交往、與成人交往。第七頁，共四十一頁。第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的理論（一）常用概念1.認(rèn)知發(fā)展2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.組織4.適應(yīng)5.平衡第八頁，共四十一頁。（二）心理發(fā)展的階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）：①兒童憑感知與動(dòng)作發(fā)揮圖式功能；②由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；③具有客體永恒性；④延后模仿。2.前運(yùn)算階段（2－7歲）：①感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象圖式；②能用語言表達(dá)概念；③能用符號(hào)代表實(shí)物；④能用思維但不合邏輯，不能顧及事物的全面；⑤沒有獲得守恒概念。第九頁，共四十一頁。3.具體運(yùn)算階段（7－12歲）：①兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，他的運(yùn)算離不開具體事實(shí)的支持；②思維是有可逆性；③獲得守恒概念；④序列化；⑤去集中化。4.形式運(yùn)算階段（11歲至成人）：①能進(jìn)行抽象思維；②能按照假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；③能按照形式邏輯的法則思維問題。

第十頁，共四十一頁。（三）對(duì)教育的啟發(fā)

1.對(duì)教育的啟示性大于實(shí)用性2.可按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)3.可循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程4.針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)5.促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育功能

第十一頁，共四十一頁。二、維果斯基的理論（一）社會(huì)文化是影響認(rèn)知發(fā)展的要素1.低級(jí)心理機(jī)能是動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果，是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征，如基本的知覺加工和自動(dòng)化過程。2.高級(jí)心理機(jī)制是歷史發(fā)展結(jié)果，是以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如記憶的精細(xì)加工。第十二頁，共四十一頁。（二）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。其中內(nèi)化（個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)轉(zhuǎn)換到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程）和語言起著重要作用。（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)是兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距（實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平間的差距）。第十三頁，共四十一頁。（四）對(duì)教育的啟發(fā)1.教育的最佳效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)2.實(shí)施支架式教學(xué)3.組織不同智力水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

第十四頁，共四十一頁。第三節(jié)人格發(fā)展與教育人格（personality）是一個(gè)人獨(dú)特的思維、情感和行為模式。1.整體性2.穩(wěn)定性3.獨(dú)特性4.社會(huì)性第十五頁，共四十一頁。一、埃里克森的理論（一）人格發(fā)展理論1.信任對(duì)不信任（0－1.5歲）2.自主對(duì)羞怯（1.5－3歲）3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3－6歲）4.勤奮對(duì)自卑（6－12歲）5.自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12－18歲）6.友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18－30歲）7.繁衍對(duì)停滯（30－60歲）8.完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）第十六頁，共四十一頁。（二）對(duì)教育的啟發(fā)1.不應(yīng)該把青少年當(dāng)做“孩子”看待2.不應(yīng)該在同伴或有關(guān)人面前輕視青少年3.注意同伴間的影響4.給以明確的指示和充分的信任，讓青少年獨(dú)立完成任務(wù)

第十七頁，共四十一頁。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、智力差異與因材施教（一）智力的含義

智力指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等成分。

（二）智力測(cè)驗(yàn)1.比率智商(IQ)＝(MA)/(CA)×1002.離差智商(IQ)＝100＋15(X－M/S)第十八頁，共四十一頁。（三）智力差異的表現(xiàn)1.智力發(fā)展水平的差異第十九頁，共四十一頁。正態(tài)分布圖第二十頁，共四十一頁。第二十一頁，共四十一頁。2.智力表現(xiàn)早晚的差異（1）早慧、中年成才、大器晚成第二十二頁，共四十一頁。（2）不同能力的平均發(fā)展水平第二十三頁，共四十一頁。3.智力結(jié)構(gòu)的差異智力結(jié)構(gòu)的差異既表現(xiàn)在每個(gè)人智力構(gòu)成的不同上，還表現(xiàn)為完成同一活動(dòng)時(shí)不同人可由不同的智力結(jié)合來保證。加德納的多元智能理論認(rèn)為人類的智能至少可以分成語言、邏輯(數(shù)理)、空間、音樂（節(jié)奏）、肢體運(yùn)作(動(dòng)覺)、人際（交流）、內(nèi)省(自省)、自然探索和生存智慧九個(gè)范疇。多元智能理論有助于我們形成正確的智力觀、評(píng)價(jià)觀、發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀，改變我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。

第二十四頁，共四十一頁。4.智力有無性別差異？有人對(duì)新鄉(xiāng)市幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的560名(男298,女262)學(xué)生進(jìn)行了1657人次的智力比較測(cè)查，并對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果表明：幼兒園的女孩智力水平高于男孩，但無明顯差異。小學(xué)生總的趨向是女生的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)高于男生。中學(xué)生在智力水平方面，初中一年級(jí)女生仍然高于男生，從初中二年級(jí)開始，男生智力超過女生。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，初中二年級(jí)以后男生開始高于女生。特別是理科方面的學(xué)習(xí)成績(jī)大為顯著，這與男生的抽象思維能力相對(duì)高于女生有關(guān)。第二十五頁，共四十一頁。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。1.生理要素主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激和一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。2.心理要素由認(rèn)知、情感和意志構(gòu)成，其中認(rèn)知要素(風(fēng)格)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大。第二十六頁，共四十一頁。（二）認(rèn)知風(fēng)格差異與教育認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。1.場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知過程中對(duì)客觀環(huán)境提供的線索（場(chǎng)）的依賴程度，可將個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為：場(chǎng)依存型個(gè)體屬于外部定向者，傾向于利用外部的參照作為信息加工的依據(jù)，容易受環(huán)境因素影響。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體屬于內(nèi)部定向者，傾向于利用自己內(nèi)部的參照作為信息加工的依據(jù)，不易受或很少受環(huán)境因素影響。第二十七頁，共四十一頁。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)第二十八頁，共四十一頁。2.沉思型與沖動(dòng)型根據(jù)個(gè)體在信息加工和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性可將個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為：沉思型個(gè)體傾向于深思熟慮，反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確性較高，抗誘惑能力較強(qiáng)，能忍受延遲性滿足。沖動(dòng)型個(gè)體思維迅捷，反應(yīng)速度較快，但準(zhǔn)確性較低，抗誘惑能力較弱，不太能忍受延遲性滿足。第二十九頁，共四十一頁。3.聚合型與發(fā)散型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為：聚合型個(gè)體傾向于運(yùn)用輻合思維，擅長(zhǎng)于解決具有常規(guī)答案的問題。發(fā)散型個(gè)體傾向于運(yùn)用發(fā)散思維，擅長(zhǎng)于解決具有不同答案可能性或具有創(chuàng)造性的問題。第三十頁，共四十一頁?？傊?，學(xué)習(xí)風(fēng)格在總體上并無好壞之分。學(xué)習(xí)風(fēng)格只是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并不影響學(xué)生個(gè)人的智力水平。適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：①采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；②針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)。

第三十一頁，共四十一頁。三、氣質(zhì)類型差異與教育（一）氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、穩(wěn)定性和指向性等方面的比較穩(wěn)固的具有動(dòng)力性的心理特征的總和。第三十二頁，共四十一頁。（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型第三十三頁，共四十一頁。（三）氣質(zhì)類型1.膽汁質(zhì)這類人精力充沛，情緒發(fā)生快且強(qiáng)烈，情緒興奮性高，心境交換劇烈，且情緒外露，熱情直率，此類人的情感一般是深刻，穩(wěn)定的，但是他們?nèi)菀讻_動(dòng)、易怒、急燥；言語行動(dòng)上表現(xiàn)為堅(jiān)忍不拔，迅速堅(jiān)決，言語明確，富有表情。但他們的言語、動(dòng)作很難自制，有時(shí)會(huì)剛腹自用，傲慢不恭（李逵）。第三十四頁，共四十一頁。2.多血質(zhì)這類人情感容易發(fā)生、善于交往，自我經(jīng)常表現(xiàn)為樂觀，侍人親切，所發(fā)生的情感一般來說不太持久，容易消逝變化或進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，會(huì)給人一種輕浮感；言語行動(dòng)上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，富于生氣，動(dòng)作敏捷，反應(yīng)迅速，言語表達(dá)能力與感染能力強(qiáng)，很容易吸引人，但也容易表現(xiàn)為輕舉妄動(dòng)，言語華而不實(shí)，且缺乏忍耐力和毅力（王熙鳳）。第三十五頁，共四十一頁。3.粘液質(zhì)這類人沉著、冷靜、穩(wěn)重，情緒發(fā)生慢而弱，就是最可能引起激動(dòng)的刺激，也很難引起他的激動(dòng)，但是在某種情況下，情緒一旦形成就能成為非常強(qiáng)列、穩(wěn)固、深刻的情緒而不易改變，內(nèi)心活動(dòng)或情緒體驗(yàn)極少外露，容易給人一種淡漠之感；言語活動(dòng)上表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩、沉默寡言，有極強(qiáng)的自制力，注意力高度集中，但轉(zhuǎn)移非常困難、不靈活、使人感到他非常執(zhí)拗，因循守舊（林沖）。第三十六頁，共四十一頁。4.抑郁質(zhì)這類人多愁善感，情緒發(fā)生慢，以微弱持久而著稱，往往以心境的方式出現(xiàn)，一般不太深刻，只有憂愁是深刻、持久的，且自我體驗(yàn)尤為深刻，因此強(qiáng)的刺激不會(huì)引起超限抑制，弱的刺激在他主觀上也容易是強(qiáng)的刺激，微不足道的緣由會(huì)引起情感，膽小、忸怩、孤僻；言語活動(dòng)上表現(xiàn)為動(dòng)作遲鈍緩慢，言語細(xì)小，但不耐挫折，然而他們對(duì)事物的反映特別敏感，智力透徹，想象力豐富（林黛玉）。第三十七頁，共四十一頁。（四）氣質(zhì)與實(shí)踐1.氣質(zhì)與教育2.氣質(zhì)與人才培養(yǎng)3.氣質(zhì)與與職業(yè)選擇和適應(yīng)4.氣質(zhì)與團(tuán)體效能

第三十八頁，共四十一頁。四、性格差異與教育（一）性格的含義人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式

。（二）性格特征的差異1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征3.性格的情緒特征4.性格的理智特征第三十九頁，共四十一頁。（二）性格類型的差異1.內(nèi)傾型和外傾型2.獨(dú)立型和順從型3.A型性格、B型性格和C型性格（三）學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)1.學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式：競(jìng)爭(zhēng)型、協(xié)作型、回避型、參與型、依賴型、獨(dú)立型2.學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)效果第四十頁，共四十一頁。內(nèi)容總結(jié)第二章心理發(fā)展與教育。既包含積極進(jìn)步的變化，也包含消極衰退的變化。4.人際交往的