小學(xué)心理健康教育-心靈的演出教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

心靈de演出一．設(shè)計(jì)理念孩子在生活中因?yàn)榍榫w、情感會(huì)受到各方面的影響，有時(shí)會(huì)與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，心理劇可以發(fā)掘孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，把他平時(shí)不敢表達(dá)的情緒發(fā)泄出來(lái)，抒發(fā)內(nèi)心情感。通過(guò)心理劇可以讓孩子更加體諒父母，使親子關(guān)系更加和諧。二．課前準(zhǔn)備：海報(bào)：小組活動(dòng)海報(bào)，讓孩子自我參與彩虹標(biāo)簽：貼在胸前，縮短與孩子的距離彩色緞帶：準(zhǔn)備各種不同顏色的緞帶，搭設(shè)表演舞臺(tái)彩虹卡：表演結(jié)束后讓孩子抽取彩虹卡，分享內(nèi)心感受三、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)心理劇表演抒發(fā)孩子內(nèi)心感受，宣泄情緒。2、通過(guò)角色互換讓孩子體會(huì)父母的心情，明白父母的內(nèi)心3、通過(guò)表演、體會(huì)、分享等環(huán)節(jié)，使孩子有所收獲，讓親子關(guān)系更和諧。四、教學(xué)內(nèi)容：板塊一：營(yíng)造氛圍、釋放自我1、課前約定、導(dǎo)入新課在上課前，讓孩子先來(lái)做約定，營(yíng)造一種安全的環(huán)境，可以讓孩子暢所欲言。我真誠(chéng)約定：1、傾聽(tīng)。靜靜傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨意打斷對(duì)方發(fā)言。2、支持。對(duì)每一位同學(xué)的分享予以支持。3、真實(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，真實(shí)的說(shuō)出內(nèi)心想法。4、保密。今天所分享的內(nèi)容不對(duì)任何人提起?！驹O(shè)計(jì)意圖】課前進(jìn)行海報(bào)號(hào)召，尋找希望解決親子關(guān)系的孩子自我參與，上課前通過(guò)自我約定讓孩子處在安全的環(huán)境，在安全的環(huán)境中孩子才能有所表達(dá)。2、搭肩體驗(yàn)、釋放自我設(shè)計(jì)搭肩體驗(yàn)，讓孩子表達(dá)自我，釋放內(nèi)心，拉近彼此距離，營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，為后面表演做鋪墊?！拔沂执钅慵纭敝唬鹤钕扔龅侥阏?qǐng)同學(xué)們尋找你最早認(rèn)識(shí)的同學(xué)，與他面對(duì)面站好，把你的手搭在他的肩膀上，看著他的眼睛說(shuō)一說(shuō)：句式：……（同學(xué)名字）我是最早認(rèn)識(shí)你的，你給我的第一印象是……“我手搭你肩”之二：你像我的家人再次選擇能讓你感覺(jué)溫暖，會(huì)讓你想到你的家人的同學(xué)，面對(duì)面站好，把手搭在他的肩膀上，句式：……（同學(xué)名字）你讓我想到了我的……（家人），因?yàn)槟恪ㄔ颍┌鍓K二：談話(huà)分享、了解心理劇圖片出示、談話(huà)分享出示房子的圖片，讓孩子說(shuō)一說(shuō)和家人相處時(shí)的情景，回憶那種溫暖、美好、幸福的感覺(jué)，讓孩子在分享中獲得快樂(lè)了解心理劇通過(guò)邊擺邊說(shuō)的方式，口語(yǔ)化的告訴孩子什么是心理劇，拉近孩子與他的距離，讓孩子明白他并不是高深莫測(cè)的，是我們可以運(yùn)用的?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)看圖分享讓孩子在一個(gè)溫暖的環(huán)境里，從而了解心理劇的作用板塊三：選定議題，編排心理劇1、選定劇本，搭建舞臺(tái)（1）選擇一個(gè)主角，讓主角自己選擇輔角，進(jìn)行劇的編排。（2）被選中的同學(xué)選擇喜歡的緞帶,交流選擇這個(gè)顏色緞帶的原因（通過(guò)語(yǔ)言交流建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為后期劇的演出做鋪墊）（3）孩子把緞帶系起來(lái)，形成一個(gè)圓（這個(gè)圓就是心理劇的舞臺(tái)）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)七彩舞臺(tái)的搭建，表演的孩子之間互相建立初步的信任，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)雛形，為后面的表演做鋪墊。2、解決實(shí)際親子問(wèn)題（1）孩子選擇輔角——媽媽/爸爸，把當(dāng)時(shí)事情發(fā)生的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)（這里根據(jù)孩子實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，可運(yùn)用的方法：①獨(dú)白：為了澄清主角情緒，可引導(dǎo)主角來(lái)回走動(dòng)，把藏在心中的話(huà)大聲地說(shuō)出來(lái)，之后，他可以在進(jìn)入與輔角的互動(dòng)中②替身：如果主角沒(méi)有辦法突破自己把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，可以找孩子做他的替身，讓主角成為旁觀者，這樣可以將孩子想說(shuō)而沒(méi)說(shuō)出的話(huà)表現(xiàn)出來(lái)）（2）所有孩子分享感受【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子自己選角，這既是一種聯(lián)系也是一種力量支持，可以讓孩子在演出的過(guò)程中更好的表現(xiàn)真實(shí)的自我，運(yùn)用獨(dú)白、替身等方法進(jìn)一步進(jìn)行劇的表演，把主角表現(xiàn)不出來(lái)的部分表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多沖突，老師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓沖突更接近中央的情緒議題。板塊四：彩虹卡抽取、分享感受想象著和父母之間的關(guān)系抽取彩虹卡孩子順時(shí)針聯(lián)系自己的生活進(jìn)行分享【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)抽取不同顏色的彩虹卡，讓孩子自由選擇，每一張卡片上都有一句激勵(lì)孩子的話(huà)語(yǔ)，這些語(yǔ)言就是一種力量的支撐，可以讓孩子從中獲取正能量?！缎撵`的演出》學(xué)情分析孩子們都是通過(guò)活動(dòng)海報(bào)挑選出來(lái)的，每個(gè)孩子都有相同的困擾，或多或少都有一些自己很在意，解決不了的親子問(wèn)題，而心理劇能很好地通過(guò)想象、本能的沖動(dòng)、軀體行為以及各種戲劇性的方法來(lái)探究這些心理問(wèn)題。孩子們可以把自己的生活困擾在舞臺(tái)上再現(xiàn)出來(lái)，所有的矛盾都是現(xiàn)場(chǎng)生成的，都是孩子內(nèi)心最想表達(dá)卻不敢表達(dá)的，通過(guò)同伴的陪伴，可以讓孩子更好地釋放、發(fā)泄，通過(guò)這樣的方式讓孩子找到適合自己的解決方法。課題心靈的演出班級(jí)5.1時(shí)間3月10日項(xiàng)目?jī)?nèi)容執(zhí)行效果很好較好一般有待改進(jìn)教師教學(xué)基本功語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、流暢。√身體語(yǔ)言（教態(tài)）利用恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響?！贪鍟?shū)、板圖計(jì)劃周密、工整、規(guī)范；教學(xué)媒體、教具選擇合理，操作熟練。√師生教學(xué)活動(dòng)關(guān)注孩子內(nèi)心感受，營(yíng)造安全氛圍?！陶J(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的分享，適時(shí)的關(guān)心學(xué)生內(nèi)心感受。√學(xué)生自我編劇，在整個(gè)過(guò)程中充分表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受?！躺涣鞣龀帧⒒?dòng)給對(duì)方以支持。√教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。√結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、清晰，層次分明。√完成本課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，能根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)應(yīng)變?！陶n堂教學(xué)效果分析表《心靈的演出》教材分析心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來(lái)訪(fǎng)者將自己的心理問(wèn)題通過(guò)表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開(kāi)始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。《心靈的演出》評(píng)測(cè)練習(xí)搭肩體驗(yàn)、釋放自我設(shè)計(jì)搭肩體驗(yàn)，讓孩子表達(dá)自我，釋放內(nèi)心，拉近彼此距離，營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境，為后面表演做鋪墊?！拔沂执钅慵纭敝唬鹤钕扔龅侥阏?qǐng)同學(xué)們尋找你最早認(rèn)識(shí)的同學(xué)，與他面對(duì)面站好，把你的手搭在他的肩膀上，看著他的眼睛說(shuō)一說(shuō)：句式：……（同學(xué)名字）我是最早認(rèn)識(shí)你的，你給我的第一印象是……此環(huán)節(jié)是為了讓孩子通過(guò)回憶過(guò)往，拉近彼此之間的距離，讓孩子互相營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍，更有利于心理劇技術(shù)的操作?！拔沂执钅慵纭敝耗阆裎业募胰嗽俅芜x擇能讓你感覺(jué)溫暖，會(huì)讓你想到你的家人的同學(xué)，面對(duì)面站好，把手搭在他的肩膀上，句式：……（同學(xué)名字）你讓我想到了我的……（家人），因?yàn)槟恪ㄔ颍┐谁h(huán)節(jié)是為了讓孩子之間有所鏈接，既是為后面做劇做鋪墊，也是讓孩子為后面的做劇尋找適合自己的角色。搭建體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到破冰的效果，孩子之間的聯(lián)系也會(huì)比體驗(yàn)之前有所熟絡(luò)，這樣可以讓孩子互相之間形成一種安全氛圍，便于孩子互相卸下心房，更是為后面的做劇創(chuàng)造鏈接，讓孩子們之間有所依靠，對(duì)解決存在的親子問(wèn)題更加的有利?！缎撵`的演出》課后反思在《心靈的演出》一課上，通過(guò)“搭肩體驗(yàn)”、“心靈劇演出”、“彩虹卡分享”三個(gè)部分，完整地呈現(xiàn)了心理劇技術(shù)的操作過(guò)程，引導(dǎo)孩子們釋放自我，解決內(nèi)心的困擾。我盡量對(duì)孩子用包容的語(yǔ)言、為他們營(yíng)造保護(hù)的氛圍，孩子是課堂的主題，我爭(zhēng)取關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓學(xué)生整節(jié)課處在一個(gè)溫暖安全的環(huán)境，從而激發(fā)出孩子的內(nèi)心情感，把自己壓抑已久的情緒釋放出來(lái)。課上，學(xué)生們運(yùn)用心理劇自行排劇，突出了與父母的矛盾沖突，通過(guò)表演的不同方式——角色互換、獨(dú)白等，把心中的不舒服、傷心都釋放出來(lái)，同時(shí)也體會(huì)到了父母的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)了用心的方法去解決問(wèn)題……生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了心理課堂包容、保護(hù)、釋放的要求，孩子找到了支持，有了支撐。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，很好地起到了心理課的作用。整節(jié)課很好地運(yùn)用心理劇的形式解決了孩子的矛盾沖突，貼近生活，讓孩子談自己的分享感悟，很好的保證了孩子的參與廣度，最后的彩虹卡環(huán)節(jié)，很好的運(yùn)用了這個(gè)媒介，讓孩子抒發(fā)情感，在結(jié)尾處老師發(fā)現(xiàn)了參與的孩子內(nèi)心情感有一點(diǎn)波動(dòng)，關(guān)注到了孩子的變化，給孩子一種支持。心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)分析心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出：心理健康教育的總目標(biāo)是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。其具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個(gè)方面：一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指具有專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中存在的共性心理問(wèn)題，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)、形式、內(nèi)容、活動(dòng)、情境等，以小組或班級(jí)為單位，在團(tuán)體情景下為其成員提供心理援助的輔導(dǎo)方式。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內(nèi)容較廣泛，具有效率高、內(nèi)容和形式切合實(shí)際、新穎、容易引發(fā)學(xué)生的興趣等特點(diǎn)，應(yīng)