小學生作文評語初探

小學生作文評語初探摘要：教師給學生作文的評語，一定要精辟、恰當。評語不光體現(xiàn)了教師的功力與個性，還可以激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，讓他們用稚嫩的筆寫出優(yōu)美的思想篇章。在本文中，筆者結(jié)合自己的教學實際，從寫作鼓勵啟發(fā)式評語入手，進行理論和實踐的探索。關鍵詞：鼓勵、啟發(fā)、情感、協(xié)商

讀學生的作文，我常有這樣的感受：學生的文章無論長短，是否情辭兼美，都是他們在用筆耕耘心田的大地，說自己想說的話。因此，我也常常思考：該用怎樣的評價去激發(fā)他們寫出更美的思想篇章呢？葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“我們不能只思索作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等問題”葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社；746頁。語文課程標準研制組；《語文課程標準解讀》；湖北教育出版社；03年1月第二版；36頁。葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社；720頁。參考文獻：1、語文課程標準研制組；《語文課程標準解讀》；湖北教育出版社。2、葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社。3、國家課程標準小學語文實驗教科書編委會；《小學語文研究》；江蘇教育出版社。，這就說明：評價作文，除了要有寫作知識與寫作方法的點撥，還要有情感與思想的溝通，才算完好。美國有一個專門從事中小學寫作研究的格雷夫斯教授認為：師生之間的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。這里所謂的“個人磋商”，除了面對面的交談，還應包括“評語葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社；746頁。語文課程標準研制組；《語文課程標準解讀》；湖北教育出版社；03年1月第二版；36頁。葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社；720頁。參考文獻：1、語文課程標準研制組；《語文課程標準解讀》；湖北教育出版社。2、葉圣陶；《葉圣陶語文教育論文集》；教育科學出版社。3、國家課程標準小學語文實驗教科書編委會；《小學語文研究》；江蘇教育出版社。（2）首先，我認為教師的作文評語要帶有鼓勵性。曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后，只寫了一個“夫”字就沒了，他評曰：“大有作文之勢！”第二篇僅有標題，連“夫”字也沒有，他評曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一句評語：“清白可喜?！边@當然是個笑話，帶著某些諷刺意味，但笑過之后，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文評語時注重掌握鼓勵的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是老師鼓勵出來的。有句話說的好，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的評語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”。在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入！”。讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵。因此，寫作文批語一定要多給些鼓勵，要由衷地為學生文章中的優(yōu)點喝彩，哪怕只是一個句子用得形象，一個詞語用得生動，一個標點用得準確，也要為其叫好，給予表揚，樹立學生自信心，讓他們不再感到手中筆的沉重，讓他們時時有獲得成功的喜悅，感覺始終有人關注他。我在評語中常常這樣寫：“一腔真情貫穿全篇，耐讀?！薄澳愕奈恼潞苡徐`氣，你是個很有天分的人?！薄懊鑼懠氈律鷦觽魃?，耐人尋味?！薄澳阏嫦褚粋€小作家一樣，老師絕對是你的忠實讀者?！边€記得我的一個學生在其《找春天》的作文里寫道：“春天來了，萬物復蘇了，來到郊外，我看到美麗的花兒競相開放。黃燦燦的迎春花綻開了笑臉，好像在迎接著我們的到來；桃花、杏花、梨花都裝扮起來，好像在比美呢；小草也不甘示弱，伸長了脖子，顯得精神十足……”我給她的批語是：“描寫得真細致，真不簡單，你是不是借用了春姑娘的妙筆呢？”又如，我在學生的習作《我成功了》中的批語是：“你的蛋炒西紅柿做得那么好，有機會讓老師一飽口福嗎？能寫出這樣一篇精彩的文章，一定是你多動手勤思考的結(jié)果。”如此評語，雖是只言片語，但蘊含教師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，學生信心一定會倍增，教師給予孩子莫大的成功喜悅?？傊?，我覺得教師不必吝惜鼓勵之詞，不必擔心你的鼓勵會捧殺學生，在評語中貫徹了鼓勵性原則，學生就能從你的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強烈的作文興趣。其次，我覺得教師的作文評語不能只限于鼓勵，還應起到啟發(fā)和引導的作用。寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用。教師在指出學生不足時要用親切委婉、循循善誘的啟發(fā)式語言。假如評語中注重鼓勵旨在激發(fā)起學生內(nèi)心的寫作積極性，那么注重啟發(fā)，就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰ι?。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”（3）（3）作為優(yōu)秀的評語，一般很少出現(xiàn)“不錯”，“很好”之類籠統(tǒng)的判斷式的語言，不是讓學生被動地、無條件地服從教師權威性的肯定或否定，而是輕點細撥，巧妙引導，讓師生擺在平等對話的位置上，創(chuàng)設民主的氣氛，溝通師生之間情感交流的渠道，讓學生樂于接受，以達到所期待的結(jié)果。如學生在寫清晨中的云龍公園時，我的評語是：“你觀察的真仔細！你眼中的云龍公園就像是一幅畫，讀你的作文，老師的心情非常愉快。如果把你當時愉快的心情也寫上，是不是更好呢？”這種評語，富有啟發(fā)性，也不失引導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起作文，方向更明確，效果更明顯。又如，一生在寫《我的媽媽》時，有一段寫道：“媽媽的眼睛好像會說話，她看著我的時候，有時讓我喜悅，有時讓我羞愧?！睂Υ?，我并沒有簡單地寫上“描寫不具體”的評語，而是這樣寫的：“媽媽的眼睛為什么有時讓你喜悅，有時讓你羞愧，老師想知道，你能具體的寫寫嗎？”學生看后，馬上作了修改：“媽媽的眼睛烏黑發(fā)亮，好像會說話。每當我取得成績的時候，媽媽的眼中總能流露出贊許的目光，讓我感到十分高興；每當我做錯事的時候，媽媽用她那嚴厲的目光看著我，仿佛看到了我的內(nèi)心，總是讓我覺得羞愧萬分。”這樣的批改，給學生留下了思考的余地，學生在教師的點撥下，從中悟出修改道理，提高寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢？因此，我們老師也可以發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學生思考的批語，可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高解決問題的能力，還可以使他們獲得“驀然回首，那人正在，燈火闌珊處”的樂趣。所以，啟發(fā)、引導的教學原則，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也應充分體現(xiàn)在作文批語中。再次，我覺得教師的評語還應注重情感性。小學生寫作文大多數(shù)是記人記事文章，字里行間滲透著他本人的情感，有的是講心里話，有的是說小秘密，他們也渴望老師欣賞他們的心聲，此時老師要以情去感染，針對文章里的主要地方，字字句句輕扣學生的心弦，切入他們的主旋律，激起他們心靈的火花，置身處地地揣摩他們寫文章的意圖。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現(xiàn)得很孤獨，他在《說說心里話》這篇文章中，吐露了他經(jīng)常惹是生非，不想好好學習的原因是因為爸爸媽媽離婚了，他感到很煩，很痛苦。文章寫的很真實，我看了后很感動，在寫評語時這樣寫道：“文章雖短，但字字是金，你的作文寫的很細膩，證明你是一個有個性，愛思考的學生，老師相信你會成功的，記住，你的身邊有老師的關懷，有同學的幫助，你以后不會感到痛苦。”他讀了以后，主動來找我，向我講述了家里的情況，我鼓勵了他，從那以后，他的言行舉止發(fā)生了根本的改變，在學習上也更加努力與刻苦了。又如，一學生在《我的媽媽》這篇作文中，寫了自己家庭的困難，沒有爸爸，媽媽也下崗了，可媽媽就是用自己的瘦弱之軀，支撐著這個家，供她讀書上學。我給她的作文寫下這樣的批語：“讀了你的文章，我內(nèi)心極不平靜，你的生活令人同情，你的媽媽令人欽佩，你有這樣一個好媽媽，還有什么逆境不可戰(zhàn)勝！真誠地祝福你一家早日擺脫貧困，走向幸福。”這個學生讀了評語后，激動地對我說：“老師，謝謝你，我一定會努力學習，來報答媽媽的恩情?！痹谶@里，作文批語成了連接感情的紐帶和橋梁，在老師和作者間建立了一種超越師生關系的友情，這種友情在學生中互相傳閱時，又將感染其他學生。于是，老師付出的同時也在收獲，在作文批改中與學生共享教與學的樂趣。由此可以看出，師生情感的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。作文批語實際是教師內(nèi)心情感的流露，當學生寫出真實情感時，他們希冀得到心靈上的呼應。因此，教師批寫批語時，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。另外，我覺得作文評語還應具有協(xié)商性。如果學生寫的作文，無論在立意方面，還是在選材方面，或者在謀篇布局、遣詞造句方面，基本上是可以的，但從較高的要求來看，又似乎有某些方面的不足，為使學生知道不足，以致填補不足，力求立意更新穎，選材更新鮮，布局更得當，給人們的感染力更強，我的批語往往采用協(xié)商的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中，向?qū)W生指出更高的目標。有一次，我讓學生寫一篇命題作文，題目是《第一次××》。這次寫作的主要目的是想在提高學生的選材能力上下一點功夫。想不到一個作文能力較強的同學也和一些作文水平較低的同學一樣，寫了一篇有范文參考、有現(xiàn)成題材可找的《第一次做飯》，全篇文章寫得只能算是“說得過去”，沒有新鮮感。對這篇作文我寫了這樣的一段批語：“作為一個作文能力較強的同學，選取‘第一次做飯’的題材似乎對自己要求有點低，當然并不是說寫這樣的題材不可以，但如果能跳出一些現(xiàn)成題材的框框，從學習和生活中尋找真正給自己留下深刻印象的‘第一次’，那多好??！”我的這一“協(xié)商性批語”，真的與這個同學協(xié)商通了！他看到老師對他很尊重，用商量的口氣指出其作文的不足。作文本發(fā)下去的第二天，他重寫了一篇作文交給我，題目是《第一次坐飛機》，題材較新鮮，內(nèi)容也很有趣。我暗自歡喜，這一“協(xié)商性”評語還真奏效。最后，我再說一說作文的評改方式。在評改方式上，可以變“一人讀一人評，優(yōu)劣褒貶一人定”，為“個個讀者覓佳篇，篇篇作者有知音”。利用兒童善于模仿、進取心強的特點，學生在互相傳閱過程中，不失時機地引導他們多方面、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)、肯定他人的好文采、好構思、好品行、好習慣，互贊互學，互促互進。這樣，教師與學生群體對習作中的閃光點，將會有睿智的發(fā)現(xiàn)、熱情的贊許和精當?shù)脑u點，能使學生充分看到自己的潛力，欣賞到自己智力活動的成果，在愉悅中激勵追求，鼓起奮進的風帆，鐘情于習作這片充滿溫情的舞臺?？偠灾?，作文評語在作文教學中有著無可替代的作用，作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生寫作的積極性。作文是學生的必修課，評語就是老師的必修課，評語雖短，但意義深廣。語文老師只有從學生實際出發(fā)，多鼓勵，善啟發(fā)，多引導，重情感，注意學會與學生協(xié)商，因文而異，才能寫出準確生動、恰如其分的作文評語。

注釋：

小學教師培養(yǎng)工作總結(jié)一年來，我校在上級部門的指導下，積極開展教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用?；仡櫸覀兊墓ぷ?，主要有下面幾點做法和體會：一、制定計劃，常抓不懈這一學年雖然新來教師不多只有湯毛毛一位老師，但是我們還是很重視對她的成長。為了使她能盡快進入教師角色，更好地促進她的專業(yè)成長，我校采取了以下措施：1、以老帶新，促其成長。每一位新教師到我校后，學校都會指派一位有經(jīng)驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。2、抓骨干，促提高。骨干教師是學校教學工作的中堅力量，是學校教學工作開展的領頭人。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量，直接關系到我校教師隊伍的整體水平，決定了學校教育的質(zhì)量。抓好骨干教師的培養(yǎng)工作，就是抓好了全校通過對骨干教師的聽課、評課、匯報，他們在思想上受到了一次深刻的觸動。他們說：老本不能吃，繼續(xù)往前走，不然就成了枯干的教師了。3、抓青年，促上進。青年教師是學校教學工作發(fā)展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實，迅速提高青年教師的教學技能能已成了學校教學工作的重點。師德教育。由于學校教育發(fā)展的需要，一年來，我校大量新進了一批新教師。如何讓這一批優(yōu)秀的學生迅速地成長為合格的、優(yōu)秀的教師成了學校教育教學工作中面臨的重大問題。為此，我校對新教師、年輕教師堅持不間斷、多方面、多渠道加強師德規(guī)范教育，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設發(fā)展綱要》、《教育法》、《教師法》為依據(jù)，堅持理論與實踐相結(jié)合，開展“三比一樹”“踐行科學發(fā)展觀”等活動，教育全體青年教師樹立世界觀、人生觀、價值觀的正確觀念，樹立正確的教育教學觀念、態(tài)度和遠大理想，從而提高了我校教師職業(yè)道德的整體水平。師徒結(jié)對。青年教師在教學上應該說是像一張白紙。如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來，這就需要給他們在走上講臺時有一個好的引導，好的榜樣，好的導師。師徒結(jié)對無疑能起到這樣的作用，達到這樣的目的。通過確定對象---全面聽課----跟蹤指導的形式開展。4、抓基本，促技能。為進一步深化對新課程理念的學習與思考，全面推進新課程改革的