有效教學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的要求市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)——

課堂教學(xué)本質(zhì)要求

威海市教育教學(xué)研究中心張濤zttt123@1第1頁(yè)第1頁(yè)語(yǔ)文教師迷惑：作文指導(dǎo)是否有必要？長(zhǎng)期在指導(dǎo)后完畢習(xí)作造成一個(gè)隱患：學(xué)生不會(huì)自己審題、立意，畢竟考試中不會(huì)有寫作指導(dǎo)。哈佛大學(xué)：“一個(gè)成功者并不在意知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而在于思維方式?！薄坝行┙處熢跊](méi)有弄清楚‘為何教’和‘教什么’之前，就迫不及待地投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中了?！?第2頁(yè)第2頁(yè)一、為何要提倡有效教學(xué)？關(guān)于課堂教學(xué)本質(zhì)兩種不同認(rèn)識(shí)？第一個(gè)認(rèn)識(shí)：教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)過(guò)程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力過(guò)程。存在問(wèn)題：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在新知識(shí)、新信息大量涌現(xiàn)時(shí)代，假如教學(xué)依然只強(qiáng)調(diào)“講——聽”式，不但傳遞文化任務(wù)無(wú)法順利完成，而且學(xué)習(xí)者也會(huì)因其閱讀能力低下而無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下人類生存方式。陶行知：雞吃米故事3第3頁(yè)第3頁(yè)第二種結(jié)識(shí)：教學(xué)在本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃有效學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。涉及哪幾層含義?第一，教學(xué)是一個(gè)涉及教師與學(xué)生雙方活動(dòng)過(guò)程，教師是活動(dòng)組織者。第二，是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。第三，教學(xué)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃。第四，教師組織一切活動(dòng)目的都是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)有效。4第4頁(yè)第4頁(yè)二、如何使教學(xué)有效？作文：《記述一堂語(yǔ)文課》（一）對(duì)有效教學(xué)片面結(jié)識(shí)：第一個(gè)層面：“灌”得越多越有效特點(diǎn)：教師煞費(fèi)苦心學(xué)生不動(dòng)腦筋結(jié)果1．效率低下2．學(xué)習(xí)興趣喪失。5第5頁(yè)第5頁(yè)6第6頁(yè)第6頁(yè)第二個(gè)層面：“磨”得越多越有效中國(guó)青年報(bào)：《美國(guó)中學(xué)生作業(yè)難倒中國(guó)老爸》

特點(diǎn)學(xué)生做題辛勞；教師閱卷辛勞；結(jié)果1．知識(shí)速成，不會(huì)應(yīng)用。2．高分低能。3．學(xué)習(xí)興趣喪失。7第7頁(yè)第7頁(yè)

我是一個(gè)“痛恨”中國(guó)現(xiàn)行教育父親，有一個(gè)正在這種教育中備受折磨女兒。

往日我從女兒嘴里聽到最多口頭禪是“吐了，我要吐了”、“背到什么時(shí)候才算完哪?”

有時(shí)候，女兒也讓我拿著那些語(yǔ)文或歷史課“原則答案”幫她背。這是一些什么“原則答案”哪，通常女兒還沒(méi)背完，我已經(jīng)受不了了，也想吐，還伴著萬(wàn)丈怒火——那真是一個(gè)生理上厭惡。想到千千萬(wàn)萬(wàn)中學(xué)生腦子里，塞滿這些不經(jīng)思考只為通過(guò)考試然后便棄之如敝屣“原則答案”，內(nèi)心便生出莫名恐驚———靠“背功”，能培養(yǎng)出面向未來(lái)、面向世界一代新人嗎？！

8第8頁(yè)第8頁(yè)第三個(gè)層面：“秀”得越多越有效李希貴：“學(xué)生喜歡課就一定是好課嗎?”

特點(diǎn)

教師表演，關(guān)注是本身而不是學(xué)生學(xué)生成為道具或觀眾結(jié)果1．知識(shí)掌握不牢固2．能力得不到提升3．效率低下以上三個(gè)層面共同特點(diǎn)：無(wú)效教學(xué)。按上述方式進(jìn)行教學(xué)教師：“無(wú)效教師”。9第9頁(yè)第9頁(yè)（二）有效教學(xué)要點(diǎn)：1.有效設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容“我要上廁所?！泵绹?guó)國(guó)際教育中心主任薩達(dá)特：我們應(yīng)當(dāng)叫我們七年級(jí)以上學(xué)生天天都來(lái)問(wèn)他老師，你們今天教給我們這些東西，我們到什么時(shí)候才有用？2.有效解讀教材“統(tǒng)計(jì)與猜想”、“從實(shí)際問(wèn)題到方程”10第10頁(yè)第10頁(yè)3.有效講授張文質(zhì)：“教學(xué)是一個(gè)慢藝術(shù)”?？涿兰~斯：“自然并不性急，它只慢慢邁進(jìn)”。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然進(jìn)程”。他說(shuō)，“自然真正進(jìn)程是比較緩慢地逐步邁進(jìn)，血液一點(diǎn)一點(diǎn)地開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)地趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢形成。”4.有效提問(wèn)有效“提問(wèn)”意味著教師所提出問(wèn)題能夠引起學(xué)生回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效“提問(wèn)”需要使問(wèn)題保持一定開放性。李希貴：“學(xué)生喜歡課就一定是好課嗎?”

11第11頁(yè)第11頁(yè)5.有效組織駕馭課堂能力是新時(shí)期教師主要教學(xué)基本功。6.有效傾聽戴維·伯恩斯坦說(shuō)，對(duì)于傾聽?wèi)?yīng)當(dāng)有“強(qiáng)烈自覺(jué)”?！耙坏┠汩_始傾聽人們?cè)挘瑱C(jī)會(huì)就是無(wú)限?！睆膬A聽中取得信息、發(fā)覺(jué)教學(xué)資源。12第12頁(yè)第12頁(yè)7.有效激勵(lì)

能否有效激勵(lì)，最主要是教師是否含有“激勵(lì)性人格”，比如熱情、盼望和可信任感。13第13頁(yè)第13頁(yè)小學(xué)一年級(jí)《數(shù)學(xué)》課：“統(tǒng)計(jì)與猜想”經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生知道了全班同學(xué)在不同季節(jié)過(guò)生日人數(shù)：春季3人，夏季12人，秋季4人，冬季3人。片段1：這時(shí)老師讓學(xué)生分析：從這些數(shù)據(jù)中能夠取得那些信息。在經(jīng)過(guò)幾分鐘思考之后，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“春季與冬季一樣多。”“春季比秋季少一個(gè)”“春季和冬季共6個(gè)?！薄跋募臼谴杭?倍”……最終，老師把一顆象征“智慧”小紅五角星獎(jiǎng)給了那位發(fā)覺(jué)“夏季是春季3倍”同學(xué)。片段2：課至半酣，老師讓其它學(xué)生對(duì)一個(gè)表現(xiàn)一致很好小組提出挑戰(zhàn)，方法是提出問(wèn)題讓這個(gè)小組學(xué)生回答。一些簡(jiǎn)樸問(wèn)題很快就被答對(duì)了。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然提出了一個(gè)問(wèn)題：“春夏秋冬四個(gè)季節(jié)過(guò)生日學(xué)生共有幾人?！钡谝粋€(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，另一個(gè)學(xué)生跑到前面數(shù)了起來(lái)，第三個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了正確答案。全班同學(xué)熱烈鼓掌，老師高興地獎(jiǎng)給了這個(gè)同學(xué)一個(gè)紅五星。14第14頁(yè)第14頁(yè)不久，似乎奇跡發(fā)生了。女兒那邊好消息不斷傳來(lái)，“突破”先從法語(yǔ)開始，女兒初次得了滿分！女兒說(shuō)，一次法語(yǔ)課，有別老師進(jìn)來(lái)找我們老師，我們老師正忙著，她就跟我聊了兩句，我們老師過(guò)來(lái)以后說(shuō)“她剛從中國(guó)來(lái)”。那個(gè)老師說(shuō)“我知道”。我們老師又說(shuō)“剛來(lái)，法語(yǔ)就已經(jīng)得100了”。那個(gè)老師感慨：“Jesus(耶穌呀)！”這聲驚嘆讓女兒心花怒放。

不久，她化學(xué)又開始屢屢獲滿分。女兒給我信寫道：今天化學(xué)考試又得了100。老師判完了卷子以后，拿給別老師看，然后說(shuō)：“班里沒(méi)別人這樣，這都能當(dāng)原則答卷了?！闭糜袆e班人來(lái)問(wèn)問(wèn)題，他就跟那人說(shuō)：“問(wèn)Stephanie(斯蒂芬)，她什么都知道?！?/p>

女兒每次郵件，都要寫幾句老師對(duì)她評(píng)價(jià)。讓我驚奇是，這些評(píng)價(jià)無(wú)一例外是贊揚(yáng)，并且往往是在全班同窗面前大聲地贊揚(yáng)，“你們要努力呀，不然未來(lái)你們都要給斯蒂芬打工去了”等等，女兒說(shuō)“我都不好意思了”。

這些贊揚(yáng)有點(diǎn)像興奮劑，不知為何，女兒開始自信得讓我感到陌生，一些我本來(lái)并未發(fā)覺(jué)特質(zhì)似乎開始呈現(xiàn)。我不大有把握有資格“指導(dǎo)”她了。

15第15頁(yè)第15頁(yè)三、有效教學(xué)例談(一)探究性教學(xué)有效性1.什么是探究？指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并依據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋各種方式，也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究辦法各種活動(dòng)。（《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育原則》）16第16頁(yè)第16頁(yè)2.探究性學(xué)習(xí)要點(diǎn)：（1）探究性學(xué)習(xí)主要目的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。（2）探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)積極學(xué)習(xí)過(guò)程?！笆且獙W(xué)生親自動(dòng)手做，而不是做給他們看事情”（3）探究既是學(xué)習(xí)方式又是學(xué)習(xí)目的。（4）探究不只用于科學(xué)課程，還針對(duì)社會(huì)與人文問(wèn)題。（5）即使探究性學(xué)習(xí)很主要，但是“并不意味著所有教師都應(yīng)當(dāng)追求這種單一教學(xué)方式?！?7第17頁(yè)第17頁(yè)3.在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)舉例——如何提出問(wèn)題“在科學(xué)研究中，提出一個(gè)問(wèn)題往往比處理一個(gè)問(wèn)題更主要。由于處理一個(gè)問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上技能而已，而提出新問(wèn)題，新也許性，從新角度去結(jié)識(shí)舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)上真正進(jìn)步。”1.問(wèn)題情境——指導(dǎo)問(wèn)題方向1.1問(wèn)題情境應(yīng)含有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)1.2問(wèn)題情境要包括一定矛盾沖突1.3問(wèn)題情境不能過(guò)于復(fù)雜18第18頁(yè)第18頁(yè)2．提出問(wèn)題——發(fā)散思維過(guò)程“測(cè)定反應(yīng)速度”試驗(yàn)：?jiǎn)栴}情境：“一位同學(xué)擲來(lái)一個(gè)蘋果，你不假思考地一把抓住了。你同學(xué)說(shuō)：‘嘿！反應(yīng)真快?！雹俜磻?yīng)速度與注意力是否集中相關(guān)嗎？②反應(yīng)速度與年紀(jì)大小相關(guān)嗎？③反應(yīng)速度與身體情況相關(guān)嗎？④反應(yīng)速度與測(cè)量時(shí)間相關(guān)嗎？⑤反應(yīng)速度與性別相關(guān)嗎？⑥測(cè)試材料與反應(yīng)速度相關(guān)嗎？⑦同一個(gè)人在不同測(cè)試形式下反應(yīng)速度一樣嗎？⑧每個(gè)人反應(yīng)速度都一樣嗎？⑨人反應(yīng)速度與外界干擾是否相關(guān)？⑩人不同結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎？19第19頁(yè)第19頁(yè)3.評(píng)價(jià)問(wèn)題——反思完善過(guò)程3.1探究問(wèn)題必須是科學(xué)問(wèn)題3.2學(xué)生探究問(wèn)題不能過(guò)于開放3.3問(wèn)題要含有適合學(xué)生探究?jī)r(jià)值4．表示問(wèn)題——邏輯思維和組織語(yǔ)言過(guò)程20第20頁(yè)第20頁(yè)“測(cè)定反應(yīng)速度”試驗(yàn)問(wèn)題情境是這樣：“一位同窗擲來(lái)一個(gè)蘋果，你不假思考地一把抓住了。你同窗說(shuō)：‘嘿！反應(yīng)真快?！币罁?jù)這個(gè)情境，某班同窗提出了下列四個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你判斷其中哪一個(gè)最適合在課堂上探究？A．反應(yīng)速度與性別相關(guān)嗎？B．反應(yīng)速度與年齡大小相關(guān)嗎？C．反應(yīng)速度與測(cè)量時(shí)間相關(guān)嗎？D．反應(yīng)速度與身體健康情況相關(guān)嗎？21第21頁(yè)第21頁(yè)(二)復(fù)習(xí)課有效性1．復(fù)習(xí)課中存在問(wèn)題

炒冷飯：以練代學(xué)：放任自流22第22頁(yè)第22頁(yè)2．復(fù)習(xí)策略（1）復(fù)習(xí)課更要求目的明確

復(fù)習(xí)課三大功效：梳理知識(shí)、溝通聯(lián)系、提升能力。（2）復(fù)習(xí)課更需要精心設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一堂高效率復(fù)習(xí)課，無(wú)論是突出“主體”地位也好，增長(zhǎng)“練”比重也好，都不能削弱教師“主導(dǎo)”作用。理解學(xué)生實(shí)際：對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力要理解，對(duì)學(xué)生求知心理特點(diǎn)要掌握。不要相信學(xué)生基礎(chǔ)有多好，也不要相信他們提升速度有多快，既要研究學(xué)生群體，又要研究學(xué)生個(gè)體。

“小池塘為何物？”23第23頁(yè)第23頁(yè)（3）避免簡(jiǎn)樸重復(fù)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)、能力等方面要求相同情況下，復(fù)習(xí)課上盡也許不用舊材料，而選取新材料。這么不但使學(xué)生有耳目一新之感，而且為學(xué)生多提供一次對(duì)大腦“刺激”，經(jīng)歷一次全新思維過(guò)程，能夠加深對(duì)知識(shí)消化了解，同時(shí)，開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，有利于良好思維品質(zhì)養(yǎng)成。（4）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)在分析、比較基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂知識(shí)泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面目標(biāo)，這些顯然是復(fù)習(xí)課一個(gè)顯著特性。教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)爛熟于心，對(duì)相關(guān)能力利用“游刃有余”。

24第24頁(yè)第24頁(yè)（5）要給學(xué)生思維空間李希貴：“學(xué)生喜歡課就一定是好課嗎?”智力關(guān)鍵是思維能力，只有學(xué)生思維總量大了，才有也許啟動(dòng)他們智力發(fā)展。

沒(méi)有屏神凝思和思維交鋒課堂，不是健康課堂。

因此，把思維過(guò)程還給學(xué)生，是在備學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮事情。美國(guó)學(xué)者羅威(Rowe)通過(guò)相關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1秒—5秒教師課堂上，發(fā)生了下列令人可喜改變：①學(xué)生回答平均時(shí)間延長(zhǎng)；②學(xué)生回答積極性和正確程度提升；③學(xué)生不能回答問(wèn)題也許性減??；④思考之后回答現(xiàn)象增長(zhǎng)；⑤從事實(shí)推論得出結(jié)論增長(zhǎng)；⑥學(xué)生提問(wèn)增長(zhǎng)；⑦學(xué)生作出奉獻(xiàn)更大。

25第25頁(yè)第25頁(yè)（6）加強(qiáng)檢查和反饋學(xué)生積極性產(chǎn)生和維系靠：①你關(guān)注②壓力。要布置任務(wù)，親自批閱。一能理解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，以便采用必要補(bǔ)救辦法，二對(duì)學(xué)生也有較好激勵(lì)作用。

（7）進(jìn)行復(fù)習(xí)辦法教育。給學(xué)生多傳授一些復(fù)習(xí)原則、辦法、技巧，并指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生復(fù)習(xí)能力。授人以魚，不如授人以漁。

26第26頁(yè)第26頁(yè)四、好課評(píng)價(jià)按照對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)結(jié)識(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教師組織學(xué)生活動(dòng)角度去觀測(cè)，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)嵓扔行W(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)既有效學(xué)習(xí)角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)。德國(guó)一堂課評(píng)價(jià)27第27頁(yè)第27頁(yè)葉瀾教授在他們“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下五個(gè)方面：一是故意義課，即扎實(shí)課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好、主動(dòng)情感體驗(yàn)，并激發(fā)了深入學(xué)習(xí)強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率課，即充實(shí)課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中多少學(xué)生有效率，其包含了好、中、有困難含有不同效率；其次，是效率高低，假如沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。28第28頁(yè)第28頁(yè)三是有生成性課，即豐實(shí)課；這樣課不完全是預(yù)設(shè)結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)情感、智慧