談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的有效市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

談?wù)務(wù)Z文教學(xué)有效性倪文錦杭州師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長

第1頁第1頁眾所周知，教育主線問題是培養(yǎng)什么樣人和如何培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣人”屬于教育目的，它需要回答教育往哪里去?！叭绾闻囵B(yǎng)人”包括教育內(nèi)容和教育方式、手段等，它需要回答教育“憑借什么去”和“怎么去”。它們都圍繞培養(yǎng)人——學(xué)生展開，因此有效教育必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)進(jìn)行。第2頁第2頁如何去（方式辦法）學(xué)生主體（特點(diǎn)）憑借什么（內(nèi)容）到哪里去（任務(wù)）問題：教學(xué)目的不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)問題：教學(xué)內(nèi)容缺失問題：把方式作為理念第3頁第3頁這一原理利用于日常、詳細(xì)語文教學(xué)實(shí)踐，它啟示我們要提升教學(xué)有效性，研究語文課堂教學(xué)目的任務(wù)（為何教學(xué)）、語文課堂教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)什么）和語文課堂教學(xué)方式辦法（如何教學(xué)）及其互相關(guān)系是主線。近年來，提升中小學(xué)語文教學(xué)有效性問題已被明確地?cái)[上了議事日程。有效是相對(duì)于無效或低效而言，這闡明我們語文教學(xué)還存在諸多不足。從語文教學(xué)實(shí)踐層面考察，主要問題一是課堂教學(xué)目的缺乏有效性，教師“有目的”而不知詳細(xì)教學(xué)任務(wù)：二是課堂教學(xué)內(nèi)容缺失，缺乏必要知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值：三是教學(xué)方式辦法缺乏有效性，模式化、凝固化、簡樸化。第4頁第4頁（一）教師“有目的”而不知詳細(xì)教學(xué)任務(wù)眾所周知，抱負(fù)教學(xué)目的不但是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)結(jié)果必定歸宿，因此擬定教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)第一步。然而考察當(dāng)下語文教學(xué)，我們卻發(fā)覺一個(gè)奇怪現(xiàn)象：我們許多教師即使有“明確”教學(xué)目的卻并不知道本節(jié)課、本篇課文詳細(xì)教學(xué)任務(wù)是什么。翻開教師教案，依據(jù)新課程三維目的，每篇課文教學(xué)目的分知識(shí)目的、能力目的、過程目的、辦法目的、情感目的、態(tài)度目的、價(jià)值觀目的等赫然陳列，少則四五條，多則八九條。然而，當(dāng)問及要完畢詳細(xì)教學(xué)任務(wù)時(shí)他們又很茫然。這種現(xiàn)象在中小學(xué)語文教學(xué)第一線相稱普遍。第5頁第5頁（二）語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺失1.課程教材內(nèi)容缺失以語文知識(shí)為例。本來，任何一門成熟課程都不也許沒有知識(shí)。即使語文不是以知識(shí)掌握為主要目的學(xué)科，但語文課程和教學(xué)卻離不開知識(shí)。語文課程發(fā)展過程，本身就是一個(gè)知識(shí)選擇、開發(fā)、更新、完善過程。因此問題實(shí)質(zhì)不在于要不要語文知識(shí)，而是需要建構(gòu)什么樣語文知識(shí)問題。第6頁第6頁盡管語文課程目的是依據(jù)知識(shí)與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來確立，但從課標(biāo)到教材，碩果僅存語文知識(shí)是附錄中語法、修辭。加上語文知識(shí)隨文教學(xué)這一原則要求在實(shí)際教學(xué)中已被異化為隨意教學(xué)，編者、教者能夠各取所需，愛怎么編就怎么編，愛怎么教就怎么教，語文知識(shí)教學(xué)基本上自生自滅，一筆糊涂帳。第7頁第7頁關(guān)于語文知識(shí)語文知識(shí)力爭“精要、好懂、管用”，并始終是歷次語文教學(xué)大綱努力方向。直到義務(wù)教育大綱，語文知識(shí)種類仍十分明晰，共有11種之多，即語音、文字、詞匯、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、讀寫知識(shí)、古代文化常識(shí)、工具書使用常識(shí)第8頁第8頁又如寫作教學(xué)。長期以來，我國沒有專門寫作教材。寫作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫結(jié)合材料，或作為讀寫知識(shí)一部分，在語文教材中僅占很小一個(gè)角落。我國是從小學(xué)三年級(jí)正式開始習(xí)作，到高三年級(jí)，共十個(gè)年級(jí)，二十本教科書，但內(nèi)容十分有限。光憑這些內(nèi)容教學(xué)，能使我們學(xué)生達(dá)到高中語文課標(biāo)所要求“有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能嘗試創(chuàng)作“詩歌、散文、小說、劇本”和進(jìn)行“人物傳記寫作”，“積極參與先進(jìn)文化傳播和交流”嗎？答案是不言而喻。我們語文教材一方面缺乏固定、必學(xué)知識(shí)內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到、統(tǒng)一聽說讀寫技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生通過“個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)造性解讀”有“創(chuàng)意”寫作，乃至進(jìn)行各種“創(chuàng)作”，弘揚(yáng)“人文”，這就使得語文課堂教學(xué)難以操作。第9頁第9頁2.教學(xué)內(nèi)容缺乏知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值這在中小學(xué)口語交際教學(xué)中尤為突出。大量課例表明，口語交際只是將日常生活簡樸地搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活動(dòng)”一番，而缺乏作為一門課程必要知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值。請看下面案例。同窗們，今天老師和你們一塊做個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫做傳話游戲。第10頁第10頁但是傳話內(nèi)容老師不能大聲地說出來，只能告訴每一組或每一行第一個(gè)同窗，然后同窗們以最快速度一個(gè)接一個(gè)往下傳，最后一個(gè)同窗接到傳話后，馬上大聲地說出來。大家愿意嗎？記住要領(lǐng)：傳話時(shí)，要聽得清、記得牢，傳得準(zhǔn)?；顒?dòng)開始……同樣，相類似“打電話”、“買文具”、“招待客人”等，與其說是“口語交際教學(xué)”，毋寧說更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做那件事情”，比如打電話、買文具等等。尚有一類所謂“簡介”、“采訪”、“討論”、“辯論”等口語交際，但無論是教材還是教學(xué)實(shí)踐，著眼點(diǎn)也往往是“一次活動(dòng)”。第11頁第11頁3.教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生心理特點(diǎn)眾所周知，上世紀(jì)60年代，美國曾經(jīng)進(jìn)行過大規(guī)模教育改革。他們教材，尤其是理科教材，素以嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)著稱；在教學(xué)辦法上，也大力提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”，但美國這次教改還是失敗了。究其原因，并不在于它教育理念缺乏先進(jìn)性，也不在于它教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性，而在于教材內(nèi)容脫離了學(xué)生接受程度，教材組織違反了學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理而言，當(dāng)前我國中小學(xué)語文教材，無論是選文還是教材組織都有很大改進(jìn)空間，其科學(xué)性亟待提升。第12頁第12頁（三）教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法模式化、凝固化、簡樸化無論什么學(xué)科，提倡一些新教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法，尤其是一些成效明顯而卻被我們原先教學(xué)忽略方式辦法，這本無可厚非，也是教學(xué)方式辦法多樣化必定要求。語文新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，這本身并沒有錯(cuò)，但把它上升為課程理念，并定于一尊：“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)辦法選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式形成?！边@就有問題了。第13頁第13頁課程理念即課程指導(dǎo)思想，它處于課程哲學(xué)觀念、哲學(xué)基礎(chǔ)這一宏觀層面。方式方法是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行各種活動(dòng)路徑或采取手段，因此教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法處于課程微觀層面。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，它選擇主要是受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)制約。學(xué)生個(gè)體之間是有差異，他們學(xué)習(xí)方式也是有差異。即使是同一個(gè)人，在不同發(fā)展階段，他所需要教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法也是不同。因此，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)、能普遍適合于不同學(xué)生和不同學(xué)段教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法。因此，我們反對(duì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法機(jī)械套用，馬克思主義活靈魂就是詳細(xì)問題詳細(xì)分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。第14頁第14頁提升語文教學(xué)有效性，路在何方？“解鈴還需系鈴人”，問題還得回到本文開頭講主線點(diǎn)上思考。（一）確立有效課堂教學(xué)目的1.明確教學(xué)目的功效定位第15頁第15頁（二）構(gòu)建有效教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)內(nèi)容至少符合三個(gè)條件：第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目的指向，與目的含有高度一致性；第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需內(nèi)在知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值；第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)達(dá)成目的提供足夠支撐。以口語交際為例，盡管打電話人人都會(huì)，但假如在高中安排打商務(wù)電話，下列商務(wù)電話18條黃金規(guī)則就是有效教學(xué)內(nèi)容。

第16頁第16頁電話鈴響了3遍或4遍之前快速拿起電話——打電話人不喜歡等得太久。笑著接聽電話，你笑容會(huì)通過你聲音顯示出來，這會(huì)讓你顯得愈加友好。打電話時(shí)，要確信這個(gè)時(shí)間對(duì)對(duì)方來說很以便。在應(yīng)答電話時(shí)，要作口頭上問候，告訴對(duì)方你姓名、公司名稱及所屬部門。要表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方理解，能夠用溫暖友好語調(diào)和他快速建立起關(guān)系來。能夠通過問詢來取得信息，也能夠通過求征方式來明確你已理解了信息。假如也許話，盡量快速準(zhǔn)確回答對(duì)方問題；假如你無法幫上忙話，那么就告訴他們你能夠?yàn)樗麄冏鍪裁础＝?jīng)常性地用一些提醒語言向?qū)Ψ奖硎灸阏诼?。比如“是”、“我明白”或“?duì)”之類。向?qū)Ψ街貜?fù)一下他告訴你姓名、電話號(hào)碼、傳真，以確保你記下是正確。做個(gè)統(tǒng)計(jì)，記下所有必要信息。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。向?qū)Ψ角笞C一下所有主要信息，也就是你們正在討論問題。應(yīng)當(dāng)記下他們詳細(xì)信息，并向他們確保你一定會(huì)把他們消息傳達(dá)到適當(dāng)人那里并要求他們回電話。全神貫注于打電話給你人。沒有些人能夠同時(shí)和兩方面談話又能取得雙方所有信息。將注意力集中放在當(dāng)前這個(gè)電話上，不要問一些無意義話來打斷對(duì)方。切記通話雙方都應(yīng)當(dāng)知道他們在與誰談話。雙方協(xié)商好要采用方案。結(jié)束電話時(shí)再擬定一下你統(tǒng)計(jì)。第17頁第17頁（三）利用有效教學(xué)方式辦法教學(xué)有法，教無定法。這里舉一個(gè)小學(xué)一年級(jí)例子。課文《咕咚來了》是篇童話故事，許多教師認(rèn)為故事很簡樸，因此教學(xué)方式辦法重點(diǎn)還是圍繞著識(shí)字進(jìn)行，而忽略了故事情節(jié)發(fā)展。其實(shí)，該文一個(gè)明顯特點(diǎn)是，故事情節(jié)發(fā)展是靠語言推動(dòng)。幾種動(dòng)物話看似相同，實(shí)則同中有異。利用比較法教學(xué)就非常有效。小兔說：“不好了，咕咚可怕極了?！毙『镎f：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀?！逼渌妱?dòng)物說：快逃命啊，咕咚來了！通過比較，學(xué)生發(fā)覺：小兔嘴里一個(gè)“不好了”，在小猴嘴里變成兩個(gè)，事態(tài)嚴(yán)重性已被放大；小兔感到“可怕極了”只是聽到“咕咚”聲音，而小猴已明顯把“咕咚”當(dāng)成來襲“怪物”了。小猴認(rèn)為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現(xiàn)出是驚恐；而眾動(dòng)物則說“快逃命啊”，事態(tài)巳經(jīng)演變成大驚恐了。通過比較，學(xué)生很容易理解森林動(dòng)物大逃亡原因。第18頁第18頁總之，要變無效、低效語文教學(xué)為有效，提升語文教學(xué)有效性，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用務(wù)實(shí)辦法，把正確理解和利用祖國語言文字這一主線宗旨落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐每個(gè)環(huán)節(jié)。第19頁第19頁從宏觀而不是微觀入手，習(xí)慣于制定抽象而不是詳細(xì)教學(xué)目的，在當(dāng)下語文教學(xué)界已經(jīng)見怪不怪了。由于目的過于“宏大”，加上又怕學(xué)生不懂，于是教史鐵生《秋天回想》，教師脫離了課文而一味宣講母愛偉大；教魯迅《祝愿》，教師離開了人物活動(dòng)而對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)批判……這顯然不符合語文教學(xué)主線宗旨——“正確地理解和利用祖國語言文字”。其實(shí)，以《祝愿》為例，把處理教學(xué)任務(wù)定為“祥林嫂是怎么死？”較之把教學(xué)目的定為“結(jié)識(shí)封建禮教吃人本質(zhì)”更詳細(xì)，更明確、更直接。第20頁第20頁●制定有效教學(xué)目的新課程從知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面厘定目的。知識(shí)與技能是指一門課程中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值知識(shí)點(diǎn)。過程與辦法是指對(duì)所選擇知識(shí)技能反思、批判與利用。情感態(tài)度與價(jià)值觀就一門課程而言是伴伴隨對(duì)該課程知識(shí)技能反思、批判與利用所實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性傾向性提升。第21頁第21頁教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要素人們經(jīng)常把教學(xué)目的排斥于教學(xué)過程要素之外，這是錯(cuò)誤。試問沒有活動(dòng)目的，何來活動(dòng)過程？不把教學(xué)目的作為教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要素，豈非等于說教學(xué)過程是一個(gè)無目的活動(dòng)！因此，它首先有悖于教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織活動(dòng)這一基本屬性。第22頁第22頁教學(xué)目的（分清層次、理清關(guān)系）教學(xué)目的是一個(gè)給定信息，教學(xué)結(jié)果則是一個(gè)輸出信息，但教學(xué)過程不是一個(gè)線性因果鏈條，因此一次性地通過教學(xué)手段普通不能直接得到與目的完全一致結(jié)果。這就需要反饋，即利用輸出信息與給定信息差別來調(diào)整和控制教學(xué)實(shí)行，使教學(xué)作合乎目的運(yùn)動(dòng)。反饋是使教學(xué)過程走向有序和保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性必要條件。沒有它，教學(xué)過程各階段之間就銜接不起來，就構(gòu)不成相對(duì)穩(wěn)定獨(dú)立段落。成功教學(xué)過程總是通過反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的統(tǒng)一。第23頁第23頁教學(xué)目的教學(xué)定向通過擬定課堂教學(xué)目的，使教學(xué)含有明確方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。老式語文教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)目的是在教師“吃透兩頭”（“兩頭”即教材和學(xué)生）基礎(chǔ)上制定，已充足考慮了學(xué)生“學(xué)”原因，再把它交給學(xué)生似乎沒有必要。因此，老式課堂教學(xué)只有教師制定和掌握教學(xué)目的，而不把它交給學(xué)生。由于教師總是故意無意地對(duì)學(xué)生實(shí)行目的“保密”，加上教學(xué)目的又是在上課之前就已擬定了，這樣，定向這一環(huán)節(jié)在老式語文課堂教學(xué)中就看不見。第24頁第24頁教學(xué)目的當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目的一無所知時(shí)，他們學(xué)習(xí)只能盲目地跟著教師“指揮棒”轉(zhuǎn)，除了被教師“牽”著走外，自己別無其它選擇。即使教師制定教學(xué)目的完全正確，也無法從主線上改變他們學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)；如若教師制定目的不妥，那學(xué)生學(xué)習(xí)更是陷入“盲人騎瞎馬”可怕境地。第25頁第25頁教學(xué)目的心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，動(dòng)機(jī)是人們活動(dòng)推動(dòng)者，它表達(dá)著所需要客觀事物對(duì)人活動(dòng)激勵(lì)作用，把人活動(dòng)引向一定滿足他所需要詳細(xì)目的。而動(dòng)機(jī)往往同目的是一致：就對(duì)活動(dòng)推動(dòng)作用來說，是動(dòng)機(jī)；就對(duì)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期結(jié)果而言，又是目的。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效手段就是讓他們明晰教學(xué)目的作引導(dǎo)。學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目的，就越能激起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來推動(dòng)和增進(jìn)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)。第26頁第26頁教學(xué)目的初學(xué)打籃球人，投籃球不中，往往需要從身體姿態(tài)上多次地作某種矯正動(dòng)作。球已脫手，這種徒手矯正似乎毫無意義，然而從屢投不中到屢屢命中，正是靠這種表面上毫無意義矯正動(dòng)作學(xué)會(huì)。這就是有明確目的引導(dǎo)自我反饋。不把詳細(xì)教學(xué)目的交給學(xué)生，使他們對(duì)眼前學(xué)習(xí)既無法評(píng)價(jià)又無從調(diào)控，事實(shí)上取消了他們自我反饋，以至造成他們明明不滿于自己學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況也無力加以改進(jìn)局面。第27頁第27頁教學(xué)目的尤其值得一提是，語文學(xué)科含有工具性學(xué)科一面，它決定了學(xué)生取得聽說讀寫能力主要靠“練”，而練決非一蹴而就，必須進(jìn)行多次重復(fù)，因此讓學(xué)生掌握教學(xué)目的，進(jìn)行有明確目的引導(dǎo)自我反饋尤顯必要。第28頁第28頁教學(xué)目的學(xué)習(xí)是艱巨勞動(dòng)，并非每堂課都充斥趣味和歡樂。在許多場合，學(xué)習(xí)是不能吸引人，甚至是枯燥乏味，這就要求學(xué)生有頑強(qiáng)毅力，需要有作為注意力表現(xiàn)出來有目的意志。并且，教學(xué)內(nèi)容及其方式辦法越是不能吸引人，學(xué)生了就越不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作智力活動(dòng)來享受，也就越需要這種意志。對(duì)于缺乏詳細(xì)教學(xué)目的學(xué)生來說，他在教學(xué)過程中無法真正通過有作為注意力來表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)意志，這不能不是老式語文教學(xué)一個(gè)致命弱點(diǎn)。第29頁第29頁教學(xué)目的相反，正確、詳細(xì)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心剪發(fā)展規(guī)律教學(xué)目標(biāo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生意志，磨練他們頑強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低，而且要有詳細(xì)要求，終究處理哪些問題，處理到什么程度，必須盡也許明確。因?yàn)閷W(xué)生如覺得教學(xué)目標(biāo)與眼前學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有聯(lián)絡(luò)，這就失去了實(shí)際意義。只有通過學(xué)生努力能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是最好目標(biāo)。一樣，也只有讓學(xué)生把自己當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)放到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中來評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)才干成為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)激勵(lì)，促使他們真正地形成有效自我反饋。第30頁第30頁教學(xué)目的從宏觀課堂教學(xué)過程著眼，教學(xué)目標(biāo)制訂決不能零打壞敲，一鱗半爪地進(jìn)行，而應(yīng)該有整體規(guī)劃。即把每篇課文教學(xué)目標(biāo)放在一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)年……乃至整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)總目標(biāo)中來加以考慮，進(jìn)行有計(jì)劃科學(xué)安排，使這些不同層次教學(xué)目標(biāo)組成一個(gè)相互聯(lián)絡(luò)、由淺入深、螺旋上升目標(biāo)激勵(lì)系統(tǒng)，以持久地、有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志。第31頁第31頁總之，在定向階段，把教學(xué)目的交給學(xué)生，開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整行為原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志新路徑。但鑒于一個(gè)班級(jí)學(xué)生不也許含有劃一認(rèn)知能力和操作水平，剛性目的往往造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不掉”，不是成績差學(xué)生在“陪坐”，就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“原地踏步”。如何克服這一矛盾呢？這里，我們提出“彈性教學(xué)目的”主張，即教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生水平擬定一個(gè)基本教學(xué)目的，而對(duì)優(yōu)生不予限制，對(duì)暫時(shí)略遜一籌學(xué)生不加苛求，讓他們在基本目的基礎(chǔ)上有所加減，盡量讓教學(xué)目的落在他們各自“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。第32頁第32頁當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要處理這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提升寫作教學(xué)有效性層面加以反思。

第33頁第33頁問題之一，寫作教學(xué)內(nèi)容缺失長期以來，我國沒有專門寫作教材（除了少數(shù)教育試驗(yàn)以外）。寫作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫結(jié)合材料，或作為讀寫知識(shí)一部分，在語文教材中僅占很小一個(gè)角落。相對(duì)閱讀教學(xué)而言，寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，已經(jīng)成為我國中小學(xué)寫作教學(xué)一個(gè)重大缺點(diǎn)。二十本教科書寫作內(nèi)容集中起來，用5號(hào)字打在A4紙上，估算一下也僅幾十頁。第34頁第34頁光憑這區(qū)區(qū)幾十頁紙內(nèi)容，能讓基層語文教師有序、有效地進(jìn)行寫作教學(xué)嗎？即使老師一絲不茍地把這些內(nèi)容都教了，能使我們學(xué)生達(dá)到高中語文課標(biāo)所要求“有個(gè)性、有創(chuàng)意表示”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能嘗試創(chuàng)作“詩歌、散文、小說、劇本”和進(jìn)行“人物傳記寫作”，“積極參與先進(jìn)文化傳播和交流”嗎？答案是不言而喻。第35頁第35頁問題之二，寫作指導(dǎo)缺位，尤其缺乏對(duì)“怎么寫”指導(dǎo)基本過程：在寫之前，教師或指導(dǎo)學(xué)生審題，或提寫作要求，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情景，想處理“寫什么”問題；在寫之后，教師講評(píng)作文，展示好作文，批評(píng)差作文，想處理“寫得怎么樣”問題；至于在寫作過程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫，即指導(dǎo)“怎么寫”這一環(huán)節(jié)卻大多看不到。也就是說，我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位弊病。第36頁第36頁筆者曾在一次小學(xué)語文教師培訓(xùn)中要求學(xué)員提供你最得意一次作文課教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。結(jié)果交上來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄表明，老師一致反應(yīng)最得意作文課是想象作文（事實(shí)上，他們認(rèn)為想象作文中好作文最多，學(xué)生分?jǐn)?shù)最高）。但同時(shí)我發(fā)覺，這些教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄幾乎都看不到教師是如何指導(dǎo)學(xué)生寫，教師既無引導(dǎo)學(xué)生展開想象教學(xué)語言，也無指導(dǎo)學(xué)生展開想象教學(xué)行為。第37頁第37頁一些作文試題值得商榷

［例］“科技以人為本”“管理以人為本”“教育以人為本”……“以人為本”不但在人們言談中使用頻率極高，并且在現(xiàn)實(shí)生活中也越來越受關(guān)注。請以“以人為本”為話題，寫一篇文章，寫出自己關(guān)注與思考。要求：自擬題目；文體不限；篇幅在500至800字之間。［評(píng)］提供話題偏大、偏空，與初中生實(shí)際思想水平和結(jié)識(shí)水平有距離，在限定期間內(nèi)考生不易落筆。并且要求字?jǐn)?shù)也與《課程原則》要求不符。第38頁第38頁下面試題范圍涉及面比較寬泛，指向不太明確，提醒文字華而不實(shí)，使人不得要領(lǐng)。

［例］題目：感受——提醒：年年歲歲，分分秒秒，生命履痕便由每時(shí)每刻心靈感受匯成。我們感受自然、感受生活、體味文化風(fēng)情，領(lǐng)略科學(xué)奧秘。美好事物通過心靈折射會(huì)使你生活充斥陽光。真正智慧人生，需要你我將煩惱與困苦通過心靈發(fā)酵成淡淡云煙，而留存美好一切在眼底，在心間。細(xì)陳心中感受，暢想你生命華章。第39頁第39頁全國某著名高校自主招生語文試題1.寫四字短語，要求偏旁部首相同。(10分)2.寫十字句子，每個(gè)字都是zh,ch,sh,r。(10分)3.寫一段文言50字以內(nèi)，最少3個(gè)“之”，且使用方法不同。(10分)4.請隨便默寫一首五言絕句，再將每一句詩增加兩個(gè)字，使之成為七言絕句。(30分)5.作文：模仿貪官污吏寫600-700字檢討，要表達(dá)出其中華而不實(shí)、雕琢堆砌、避重就輕和企圖敷衍了事。(40分)第40頁第40頁我們寫作教學(xué)一方面缺乏固定、必學(xué)知識(shí)內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到、統(tǒng)一寫作技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生寫作“個(gè)性化”有“創(chuàng)意”散文，乃至進(jìn)入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。第41頁第41頁原本自然天成“真情實(shí)感”抒發(fā)與刻意追求“個(gè)性”、“創(chuàng)意”“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和矛盾。因此，學(xué)生為了“個(gè)性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實(shí)感”。那么今天我們需要“寫什么”和“怎么寫”呢？第42頁第42頁第一，談?wù)劇皩懯裁础?/p>

首先要理清寫作目的與寫作內(nèi)容關(guān)系。我們贊成這樣觀點(diǎn)：課程內(nèi)容與課程目的，是“從屬”關(guān)系；寫作課程內(nèi)容從屬于寫作課程目的，因而是寫作課程目的直接構(gòu)成部分。這種情況在國外較普遍，比如德國初中生寫作內(nèi)容就包括故事梗概、書籍廣告闡明詞、寫信、報(bào)道、簡樸議論文、報(bào)道、日記、小型匯報(bào)、圖表描述和闡釋、改編課文、描寫、區(qū)別描述和抒情等各種內(nèi)容，它們本身也是目的有機(jī)構(gòu)成部分。第43頁第43頁課程內(nèi)容與能力目的，是“達(dá)成”關(guān)系；寫作課程內(nèi)容要能夠指向并有效地達(dá)成寫作課程目的。課程內(nèi)容與活動(dòng)目的，是“相符”關(guān)系；作為課程內(nèi)容寫作活動(dòng)要取得與寫作課程目的相符合活動(dòng)經(jīng)歷。另一方面，要要求詳細(xì)寫作課程內(nèi)容。寫作課程內(nèi)容普通應(yīng)包括下列三個(gè)方面，一是構(gòu)成人文素養(yǎng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、并可供學(xué)生模仿作品；二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等方面寫作知識(shí)；三是含有課程意義寫作實(shí)踐活動(dòng)。例（戲說蔣干）第44頁第44頁再次，要研究學(xué)生有效寫作實(shí)踐。所謂學(xué)生有效寫作實(shí)踐并不是指學(xué)生隨便寫寫，而是指這些寫作實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)寫作能力是故意義。由于這些寫作實(shí)踐潛藏著特定寫作課程與教學(xué)內(nèi)容（寫作知識(shí)），通過寫作實(shí)踐能夠把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如我們從初中開始就講議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證辦法等，但學(xué)生到高中仍不能寫好如感想類、啟示類議論文，這闡明只教空洞寫作知識(shí)并不有效

第45頁第45頁結(jié)合潛藏特定知識(shí)作品來講，就有效得多。如一位老師教啟示類議論文寫作，精心挑選了《人民日報(bào)》上一篇千字文《開罐頭瓶啟悟》。作為啟示類議論文，它結(jié)構(gòu)非常典型，內(nèi)容雖淺顯，但思想精辟，且與高中學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。文章開頭寫是一件事情，談是關(guān)于小姑娘開罐頭瓶事。第2段寫是一類事情，談是與“開罐頭瓶”同樣性質(zhì)因循守舊、不思變革一類事，即自行車、縫紉機(jī)、照相機(jī)，“解放牌”汽車等，“幾十年一個(gè)樣，沒有多少實(shí)質(zhì)性改進(jìn)”。要寫好從“一件事情”到“一類事”，關(guān)鍵在于能夠展開恰當(dāng)聯(lián)想。第46頁第46頁第3段由詳細(xì)到抽象，說理時(shí)針對(duì)我們民族惰性而展開敘述，它釆用了作為理論論據(jù)科學(xué)原理，即“在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展今天，一個(gè)富有創(chuàng)造性思維民族，才是充斥希望?！弊詈髿w納了小姑娘開頭提問意義所在，即啟示內(nèi)涵。從文章結(jié)構(gòu)看，它呼應(yīng)了開頭，展示了首尾呼應(yīng)是啟示型議論文一個(gè)典型特性。老師利用這樣文章教啟示類議論文寫作，教與學(xué)就非常扎實(shí)，學(xué)生寫出這類議論文不但思想活躍，并且結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩，有文章甚至達(dá)到了“隨心所欲而不逾矩”境界。第47頁第47頁第二，談?wù)劇霸趺磳憽蔽覀兤饺照f話、寫文章，包括話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面。因此語言與思想關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容關(guān)系，一定話語內(nèi)容生成于一定話語形式，一定話語形式實(shí)現(xiàn)一定話語內(nèi)容。因此“說什么”生成于“怎么說”之中。因此，寫作教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“怎么寫”指導(dǎo)上。

第48頁第48頁需要指出是，時(shí)下，在培養(yǎng)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“時(shí)代精神”標(biāo)語下，重“人文思想”灌輸，輕語文基本功培養(yǎng)，已使部分教師事實(shí)上迷失了語文教學(xué)主線。這是由于中小學(xué)語文教學(xué)主線宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和利用祖國語言文字，也即正確地掌握和利用語文工具。只有當(dāng)學(xué)生能夠“正確地理解和利用”祖國語言文字，思想教育、人文熏陶等才干真正落到實(shí)處。第49頁第49頁馬克思曾經(jīng)說過：“正如只有音樂才干喚醒人音樂感覺，對(duì)于不懂音樂耳朵，最美音樂也沒故意義，就不是它對(duì)象，由于我對(duì)象只能是我本質(zhì)表現(xiàn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自朱光潛《談美書簡》54頁，上海文藝出版社1980.8）這就告訴我們：一方面，音樂美感須以客觀存在音樂為先決條件，沒有美音樂是不也許引起聽眾音樂美感；另一方面，音樂美也要靠“懂音樂耳朵”這個(gè)主觀條件，否則最美音樂也是對(duì)牛彈琴，一個(gè)缺乏音樂細(xì)胞人是無法感受偉大音樂作品。第50頁第50頁同樣道理，一方面，語文課程要提高學(xué)生語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美教學(xué)內(nèi)容，但另一方面，如果學(xué)生缺乏“懂音樂耳朵”，即缺乏聽、說、讀、寫基本語文能力，不能駕馭語文工具，那么，無論言語作品具有多么偉大人文精神，多么崇高思想境界，都是不起作用，它們都外在于學(xué)生精神世界。第51頁第51頁因此，在基礎(chǔ)教育中，語文與其它學(xué)科區(qū)別就在于，學(xué)習(xí)其它學(xué)科，我們只需要理解它表示了什么，只有語文學(xué)科學(xué)習(xí)才需要研究與探討語言本身，即不但要理解它表示了什么，還要研究它是如何表示，以及為何這樣表示。由此不難看出，從語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)語文始終不能脫離語言工具性。換句話說，脫離或忽略語言工具特點(diǎn)語文課都不是真正語文課。這里道理很簡樸：沒有工具性，何來思想性或人文性？第52頁第52頁人們不是先有一個(gè)無形式內(nèi)容，然后在這內(nèi)容之外去尋找一個(gè)形式把它表示出來，而是一定形式才干使一定內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)存在。就是說，在形式出現(xiàn)之前，內(nèi)容并不存在，有只是一個(gè)表示意向，是“一團(tuán)沒有定形，模糊不清渾然之物”（索緒爾），是“不可表示”“思想傾向”（朱光潛）。以往我們把著眼點(diǎn)放在“說什么”上，顯然混淆語文科與其它學(xué)科區(qū)別；只有把立足點(diǎn)移到“怎么說”“怎么寫”話語形式，即思考語言文字是如何把人思想、情感、價(jià)值觀在作品中得以實(shí)現(xiàn)，才有也許學(xué)思同時(shí)。由于只有想清楚了（話語形式），才干說清楚、寫清楚（話語內(nèi)容）。第53頁第53頁當(dāng)學(xué)生不能用話語形式恰當(dāng)?shù)乇硎舅捳Z內(nèi)容時(shí)，這話語內(nèi)容一定是外在于他心靈。以往我們要求學(xué)生寫作時(shí)敘述要清楚，描寫要形象，語言要生動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)事實(shí)上都是“正確廢話”。誰不想生動(dòng)、形象、清楚？但怎么寫才干做到敘述清楚，描寫形象，語言生動(dòng)，我們卻缺乏詳細(xì)指導(dǎo)，這是需要矯正。第54頁第54頁比如一次看圖作文，圖中兩個(gè)鳥蛋同時(shí)孵化出兩只鳥，一只鳥飛到樹林里，一只鳥飛到鳥籠里。問一年后兩只鳥碰頭了，它們會(huì)說些什么？這是經(jīng)典想象作文。在同學(xué)們爭論是否鳥籠里那只鳥長得大時(shí)，一位老師就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)這只鳥主人是個(gè)非常盡責(zé)人時(shí)，鳥籠里這只鳥會(huì)長得怎樣？當(dāng)這只鳥主人不是個(gè)盡責(zé)人時(shí)，鳥籠里鳥會(huì)長得怎樣？主人即使是個(gè)非常盡責(zé)人，但鳥籠下面卻有只饞貓，老是撲騰著要抓籠中鳥，這只鳥又會(huì)長得怎樣？顯然，這就是從不同角度詳細(xì)引發(fā)學(xué)生展開想象。假如老師一味地說你想象想象呀，你感悟感悟呀，那于想象作文并無裨益。

第55頁第55頁●開展有效教學(xué)對(duì)話語文課程原則：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過程?！钡?6頁第56頁老式教學(xué)對(duì)話弊端第一，以講臺(tái)為中心。旨在同時(shí)教學(xué)古典式配備。這是典型教師中心教學(xué)。第二，問答“典禮”。教師接連地提問，學(xué)生慣性地舉手，指名，學(xué)生短促回答，教師補(bǔ)充解說，下一個(gè)提問設(shè)定……這種典禮是典型一問一答式教學(xué)。第三，在教師預(yù)先設(shè)定框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。第57頁第57頁課堂教學(xué)對(duì)話

課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)主題所進(jìn)行多重互動(dòng)活動(dòng)。（1）教師與學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)。（2）教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)。（3）學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間互動(dòng)。（4）學(xué)生個(gè)體與群體之間互動(dòng)。（5）學(xué)生群體與群體之間互動(dòng)。

第58頁第58頁利用有效教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式課程理念即課程指導(dǎo)思想，它處于課程宏觀層面，而教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法則處于課程微觀層面。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，它選擇主要是受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)制約。學(xué)生個(gè)體之間是有差別，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法詳細(xì)實(shí)行，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)如何正確結(jié)識(shí)和處理教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性辯證關(guān)系問題，而不是一個(gè)課程理念問題。

第59頁第59頁語文新課程確立了四個(gè)基本理念。其中第三個(gè)理念是“積極提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。無論什么學(xué)科，提倡一些新學(xué)習(xí)方式辦法，尤其是一些成效明顯而卻被我們原先教學(xué)忽略方式辦法，這本無可厚非，也是教學(xué)方式辦法多樣化必定要求。但把自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式上升為課程理念，并且把它定于一尊：“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)辦法選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式形成?！边@就有問題了。第60頁第60頁什么是課程理念？通俗地說，課程理念即課程指導(dǎo)思想，它是一個(gè)高于課程目標(biāo)上位概念。在不同歷史時(shí)期，因?yàn)檎n程理念不同，即使同一門課程確立目標(biāo)也會(huì)有很大差異。課程理念假如發(fā)生偏差，那課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教學(xué)方式方法、教學(xué)結(jié)果等都會(huì)發(fā)生一系列改變。這真可謂“差之毫厘，謬以千里”。因此，課程理念內(nèi)容處于課程哲學(xué)觀念、哲學(xué)基礎(chǔ)這一宏觀層面。比如，“以學(xué)生發(fā)展為本”，不但能夠作為本輪課程改革理念，也完全能夠成為此后一個(gè)時(shí)期學(xué)校課程理念。第61頁第61頁方式方法是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行各種活動(dòng)路徑或采取手段。當(dāng)目標(biāo)任務(wù)一旦確定之后，方式方法便是決定原因。因?yàn)橹挥薪?jīng)過一定方式方法詳細(xì)實(shí)施才干達(dá)到目標(biāo)，完成任務(wù)；沒有它，目標(biāo)任務(wù)只不過是空中樓閣。從這個(gè)意義上講，方式方法與目標(biāo)任務(wù)一樣主要。教學(xué)方式方法是教學(xué)過程中師生相互聯(lián)絡(luò)活動(dòng)形式，它是詳細(xì)，處于課程微觀層面。因?yàn)檎n程理念和課程實(shí)施中方式方法所包括領(lǐng)域和范圍不同，因此把教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法上升到課程理念缺乏合法學(xué)理基礎(chǔ)，用它來“指導(dǎo)”教學(xué)也必定會(huì)產(chǎn)生很多弊端。第62頁第62頁現(xiàn)在一線教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)存在不少結(jié)識(shí)誤區(qū)。由于是“理念”，于是許多教師認(rèn)為只有新課標(biāo)提倡這種學(xué)習(xí)方式才是正確，因此語文教學(xué)言必稱自主，言必稱合作，言必稱探究。不但如此，他們課堂教學(xué)也把“自主、合作、探究”加以簡樸化理解和處理：老師不講，學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是“自主”，前后左右討論一下就是“合作”，一個(gè)話題冠以研究名義就是“研究性學(xué)習(xí)”。

第63頁第63頁于是，人們從隨堂語文課上能夠看到教師太多在“放羊”，在公開課、展示課上能夠看到太多千篇一律、不可或缺“討論”，但在太多“研究性學(xué)習(xí)”中，真正成效明顯、富有啟發(fā)性案例卻少之又少。第64頁第64頁從整體上看，作為師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行互相聯(lián)系活動(dòng)形式，教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)。教學(xué)方式辦法多樣性是由教學(xué)過程中師生互相聯(lián)系活動(dòng)形式和性質(zhì)多樣性決定。尤其是語文學(xué)科綜合性特點(diǎn)，更決定了語文教學(xué)方式辦法豐富性。同時(shí)，任何教學(xué)方式辦法實(shí)行都不是孤立，而必須依賴于一定條件，萬能、處處都能夠合用教學(xué)方式辦法是沒有。第65頁第65頁這正如社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，假如有些人說某種藥能夠包治百病，你就首先能夠判斷這是假藥，由于任何好藥都需要對(duì)癥，世上沒有包治百病藥。作為詳細(xì)教學(xué)方式辦法同樣如此，一個(gè)教學(xué)方式辦法能夠順利地處理某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但用于處理第二項(xiàng)任務(wù)也許就不一定那么成功，而對(duì)處理第三項(xiàng)任務(wù)很也許完全不宜。因此，我們反對(duì)教學(xué)方式辦法機(jī)械套用，馬克思主義活靈魂就是詳細(xì)問題詳細(xì)分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。第66頁第66頁教學(xué)方式方法具有創(chuàng)造性，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)，它典型特性就是不容許千篇一律。這是因?yàn)?，一方面教學(xué)過程進(jìn)行不可能是重復(fù)，教學(xué)物質(zhì)條件和師生能力是在不停變化發(fā)展；其次，即使是同一種任務(wù)，也可用不同方式方法來解決，這離不開師生發(fā)揮自己長處，有所創(chuàng)造。第67頁第67頁教學(xué)方式辦法綜合性，指是我們必須注意各種教學(xué)方式辦法辯證統(tǒng)一。假如說我們在某一堂課上，或完畢某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中采用了討論法，那只意味著討論這種方式辦法在處理這一任務(wù)中含有尤其主要意義，而并不意味著就再?zèng)]有使用別方式辦法了。但問題是“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”一旦成了課程理念，“接受學(xué)習(xí)”自然成了排斥、批判對(duì)象。這是違反“接受”與“探究”既對(duì)立又統(tǒng)一辯證法。第68頁第68頁提出“故意義言語學(xué)習(xí)理論”美國心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出：“接受學(xué)習(xí)”并不是機(jī)械學(xué)習(xí)代名詞，學(xué)生是否積極并且善于利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)原有知識(shí)來“類屬”新學(xué)習(xí)材料，才是區(qū)別故意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)原則。由此可見，在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式今天，我們需要摒棄絕不是故意義接受學(xué)習(xí)。第69頁第69頁因此，從教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)方式辦法概念總是綜合。理解了這一點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中就不會(huì)人為地肢解、割裂各種教學(xué)方式辦法聯(lián)系，而能注意把各種方式辦法融會(huì)貫穿，為我所用。從語文教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式辦法詳細(xì)實(shí)行看，學(xué)生是實(shí)行學(xué)習(xí)方式辦法主體?，F(xiàn)在我們各行各業(yè)都在講轉(zhuǎn)變方式。這里包括兩個(gè)問題：一是轉(zhuǎn)變什么？二是誰去實(shí)行轉(zhuǎn)變？第70頁第70頁我們今天講調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，主體是國家，是地方。比如我國不少地域本來經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是出口主導(dǎo)型，但是國際金融危機(jī)爆發(fā)以后，出口下滑，那么，改變原有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以出口為主生產(chǎn)方式勢在必定。很顯然，這里實(shí)行生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變主體是地域。第71頁第71頁但實(shí)施學(xué)習(xí)方式方法主體是學(xué)生。眾所周知，即使是同齡人，不同個(gè)體之間差異是客觀存在，因此語文學(xué)習(xí)方式方法也會(huì)因人而異。就詳細(xì)學(xué)習(xí)方式方法而言，只有適合自己才是最好，不存在恒定不變、放諸四海而皆準(zhǔn)、能普遍適合于不同學(xué)生和不同學(xué)段，并足以令數(shù)以千萬計(jì)中小學(xué)生人人都去追逐學(xué)習(xí)方式方法。第72頁第72頁教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法選擇是受各種原因制約。以一篇課文教學(xué)而言，教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法主要受三種基本原因制約。首先是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。任何教學(xué)都是一個(gè)有目標(biāo)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)過程歸宿。因?yàn)槊恳黄n文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不盡相同，因此完成不同教學(xué)任務(wù)，必須選擇不同教學(xué)方式方法。假如一堂課需要同時(shí)完成幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，不妨以一個(gè)方法為主，輔以其它方法。因此離開教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)來談教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法是沒故意義。第73頁第73頁其次是教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)。讀有讀法，寫有寫法，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)也各有其法。而且每一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，包括知識(shí)面廣量大，文體語體各種多樣，不同類型知識(shí)和文體語體教學(xué)應(yīng)該采取不同方式方法。第三是學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)講了同齡人之間個(gè)體差異，至于不同年紀(jì)學(xué)生，其心理特點(diǎn)差異則更大。第74頁第74頁大家熟知皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展過程：0～2歲是感知運(yùn)算階段；2～7歲是前運(yùn)算階段；7～12歲是詳細(xì)運(yùn)算階段，兒童能夠在詳細(xì)環(huán)境中進(jìn)行邏輯運(yùn)算，開始出現(xiàn)依靠詳細(xì)事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)知邏輯關(guān)系思維能力；12～15歲是形式運(yùn)算階段，兒童能夠進(jìn)行形式命題運(yùn)算，依據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理能力不停發(fā)展，能掌握各種科學(xué)概念和基本規(guī)律。因此，中學(xué)生采取語文學(xué)習(xí)方式方法與小學(xué)生不同，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)有所不同。第75頁第75頁如果讓小學(xué)生也同樣采用中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式辦法，那是很容易導(dǎo)致死記硬背式機(jī)械學(xué)習(xí)后果。因此，把少數(shù)幾種學(xué)習(xí)方式作為課程理念加以提出，所用思想辦法是片面、靜止、孤立。它在理論上是有缺陷，在實(shí)踐中也是盲目。它一方面容易導(dǎo)致，并事實(shí)上已經(jīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)因“教”因素缺失而使學(xué)生陷入盲動(dòng)；另一方面也容易使原本豐富多彩，充斥鮮活、靈動(dòng)和創(chuàng)造力學(xué)習(xí)方式辦法模式化、凝固化。第76頁第76頁眾所周知，人與人之間是有差異，因此語文學(xué)習(xí)方式、方法也是因人而異。不但不同學(xué)生有不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，就是同一個(gè)學(xué)生在不同發(fā)展階段，也會(huì)采取不同方式、方法。因此，教學(xué)方式、方法（包含學(xué)習(xí)方式、方法）含有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)。人們常說“教學(xué)有法，教無定法。第77頁第77頁“教學(xué)有法”，指是教