情境教學法在中職語文教學實踐中發(fā)揮的作用

情境教學法在中職語文教學實踐中發(fā)揮的作用

中職語文屬于公共基礎(chǔ)課模塊，擔當著幫助專業(yè)課程，加強德育教育的作用，然而，如何在僅有一學期的課堂教學中發(fā)揮語文的最大作用，始終是學校、任課老師討論和努力的方向。本文僅從個人在實際教學中應用情境教學法所取得的成效淺談?wù)Z文教學在增加同學力量、提高同學素養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用。

老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學肯定的態(tài)度體驗，從而關(guān)心同學理解教材，并使同學的心理機能得到進展的教學方法稱為情境教學法。在本人的語文課堂教學中，主要用了情境教學法中的角色扮演（角色互換）、課內(nèi)短劇、聯(lián)想描繪、情境再現(xiàn)等方式，寓教學內(nèi)容于詳細形象的情境之中，起到了潛移默化的作用。

一、激起情感共鳴、加強了道德情感教育和養(yǎng)成

同學的德育教育在中職教育中地位顯要，假如說專業(yè)技術(shù)是教會同學“做什么事”，那德育教育就是引導同學“做什么人”。所以在語文教學中，著重德育教育的滲透是課程要求也是必要目標。但由于目前中職生源質(zhì)量參差不齊，很大一部分同學由于長期被忽視，課堂參加意識很差，基本是被動應對，如何激發(fā)他們的學習熱忱就變得尤為重要，如何吸引他們是首要的因素，也就是要先讓同學們從情感角度接受課堂，情愿參加課堂。比如在學習《我有一個幻想》、《其次次就職演講》等課程時，開頭同學會以為文中的人物、事業(yè)距離我們較遠，覺得那都是大人物的事兒！可通過電影原聲再現(xiàn)和模擬聽眾，同學悄悄的傾聽，和全部在聽他們演講的人激起情感共鳴，同學似有所悟，這時候老師適時引導，同學很簡單領(lǐng)悟愛國、責任、使命不是一個人的事，也不分大人物和小人物，同時，鼓舞同學樹立崇高的抱負，加強了信念教育。還有在學習《老王》、《小狗包弟》時，鼓舞同學用形象生動的語言描述類似的身邊人，身邊事，親身體會的情感和思想，呼吁同學增加人文情懷，學會去愛，去關(guān)懷，去感恩！這種寓德育教育寓教學情境中避開了說教式教育的乏味，同時也調(diào)整了課堂氣氛，增加了教學效果。

二、增加了參加意識、培育了團隊合作精神

基礎(chǔ)學科服務(wù)專業(yè)教育，不僅要完成理論教育，最根本的宗旨還是培育同學的實際操作力量和實踐主動性，讓同學參加教學，合作探究，師生共同進步，例如在教學《懶散哲學趣話》一課時，我先請同學參加教學設(shè)計，熟悉我們應當學什么，如何完成教學目標，最終我們打算采納角色扮演方式，情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于同學自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，同學對課文中的角色必定產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。詳細操作：自由分組，設(shè)計還原場景，揣摩人物心理，選定人物參演對話，演完請同學點評。在這個過程中，主要目標是通過實踐法理解領(lǐng)悟課文宗旨，激發(fā)同學的參加意識，考驗團隊合作力量。最終，采納了頭腦風暴法，由活躍的同學帶動被動的同學自由板書對漁夫或者游客的不同的人生態(tài)度和價值觀的理解。這樣做避開了個別提問的局限，也肯定程度上熬煉了膽小、大方的同學。這樣的設(shè)計既完成了預定教學任務(wù)，也調(diào)動了同學們的學習愛好和主動參加教學的熱忱。同時，也便于老師發(fā)覺一些例外狀況，有針對性的進行個別教學。

三、把同學真正的放在課堂主體地位，拓寬了同學制造力培育途徑

我們教育服務(wù)的職責不僅是完成理論教育，加強理論聯(lián)系實際，同時要為同學的終身進展考慮。中職的孩子大部分集中要15到18歲這個年齡段，這個年齡段的同學是制造力和思維力量加速進展的時期，老師的有意引導，共性的開發(fā)和愛護，有意識的制造力情景創(chuàng)設(shè)會在很大程度上激發(fā)他們的宇宙能量和制造熱忱。

在目前我們選用的西北工業(yè)高校出版社出版的中等職業(yè)教育語文教材中每單元都有語文綜合實踐活動，在尊崇基本教學目標的前提下，結(jié)合學校和班級同學的實際狀況，我們做了機動調(diào)整。11月中旬的其次單元實踐教學剛好趕在學校運動會之前一周，由于汽修專業(yè)都是男生，對運動會的參加熱忱極高，誓拿團體第一名，每個人都躍躍欲試，在此次實踐活動中就恰到好處的利用同學們的熱忱，做了一個關(guān)于運動會的實踐活動?！段覀兤薨嘁趺醋觥P(guān)于開展好第一屆學校運動會的爭論會》，同學們的參加熱忱空前高漲，其中關(guān)于本班運動員的排序支配和愛護不乏制造性見解，還有進出場的設(shè)計都很有特色，對于這樣的課堂他們是樂于去發(fā)揮去協(xié)作的，雖然是轉(zhuǎn)變了原有的教學方案，但受到的效果的確不同凡響的，這也是我們教育的宗旨：不是教授多少，而是同學接受多少！雖然這樣做在肯定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學方法，但是可以調(diào)動同學的樂觀性，讓他們更多地參加活動，有更多的機會去思索，去發(fā)覺，去制造。因此，這種情境教學法對進展同學的制造性思維和探究精神有肯定的樂觀作用。

教學改革是一項簡單而精細的系統(tǒng)工程，尤其是像語文一樣的基礎(chǔ)學科，課前的爭論琢磨，課中的實踐和課后的反思都需要老師傾注大量的心血，同學進步的