借助團體心理輔導提高小學生學習適應性的研究

借助團體心理輔導提高小學生學習適應性的研究

G44A1671-2684(2010)10-0007-05一、研究概況(一)課題的研究設計1.研究背景課題提出的研究背景緣于對“三個著眼于”的思考。第一，著眼于北京市西城區(qū)小學心理教育自身不斷發(fā)展、推陳出新的需要。當開展各種形式的團體心理輔導活動已逐步成為西城區(qū)小學心理教育的特色，并在諸多小學已取得一定實踐經(jīng)驗和研究成果之后，我們即刻意識到需要進一步探索如何應用它在學校素質教育中發(fā)揮更大的實效性，使教育形式更好地服務于教育內容，同時教育目標又將促進教育方式和手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。在廣泛調查和認真研討的基礎上，我們確定了這樣一個結合點，即借助團體心理輔導的手段，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢和功能，達到促進小學生學習適應性提高的目的。第二，著眼于學生個體成長發(fā)展的需要。學生入學后，伴隨著各種學習活動，自身的學習動機、學習興趣、學習行為及個體與學習環(huán)境之間，呈現(xiàn)出一個不斷變化、動態(tài)發(fā)展的過程。因此，有必要研究如何把握住小學生學習適應性發(fā)展的關鍵期，實施有針對性的輔導。大量研究表明，有相當一部分出現(xiàn)情緒障礙、行為偏差的學生，其形成的重要原因之一，在于對學習要求、學習任務等的不適應，對于學習缺乏效能感。例如，在日常學習中，他們因缺乏有效的學習策略，同時又未得到及時與有效的輔導而感到無助；進而由于遭遇他人的鄙視、冷漠導致自卑等。而這些又都與學生元認知的發(fā)展水平有著密切的關系。因此，有必要加強如何發(fā)揮團體心理輔導的優(yōu)勢，發(fā)展元認知策略，促進小學生學習適應能力的提高研究和實踐，以摸索相應的輔導主題、輔導目標、輔導內容和輔導方式。第三，著眼于課程改革的需要。新課程強調學生的學習方式是主動、探究、合作。非常注重開發(fā)學生更深層的潛能，培養(yǎng)學生對于學習任務、學習環(huán)境以及自身的認識和調控。而如何通過團體心理輔導訓練的方式提高學生的這些能力，便顯得格外迫切了。2.研究目的本課題研究目的是運用“小學團體心理輔導”理論與技術服務于“提高小學生習適應性”的應用性研究，積極探索實施的步驟、技巧和策略；探索如何發(fā)展元認知以提高小學生的學習適應能力。3.理論基礎(1)學習適應性已有的研究成果。學習適應是指學生個體主動調整自身以與學習環(huán)境要求相符合，包含學生、學習環(huán)境與改變三個部分?！皩W習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向。本課題以華東師范大學周步成教授修訂的《學習適應性測試》為測量工具，調查實驗對象學習適應性的發(fā)展現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)薄弱人群和薄弱項。繼而在此基礎上，通過其他非量化資料的收集作出進一步的診斷分析。并參考《學習適應性測試》中所構建的相關因素，實施恰當?shù)膱F體心理輔導。(2)元認知理論。在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導認知活動的進行，負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學習效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎是元認知。元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。本課題在分解研究總目標時，便參照了元認知的構成結構，并且它是設計輔導訓練策略的重要理論之一。(3)自主學習理論。所謂自主學習，又稱自我調節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。通常自主學習具體表現(xiàn)為：自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的；學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的；學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學習的物質環(huán)境。(4)學習策略的理論。凡是有助于提高學習質量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬學習策略范疇。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。重視學習策略的科學研究，對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進學生的學習，大面積提高學生的學習質量，在一定程度上減少他們學習的困難。二是能更有效地促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。三是有利于實施素質教育。信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。本課題注重將學生的學習適應性水平與其主動學習和掌握學習策略的意識及水平結合起來，加強訓練學生反省自身掌握學習策略情況的能力，激發(fā)其努力尋找恰當學習策略的主動性。(5)建構主義理論。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。本課題正是針對學生學習適應性存在某方面問題，呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，予以及時有效的輔導與訓練，幫助他們吸取新的思想與策略，以達到新的平衡。(6)小學生團體心理輔導的理論。團體輔導即將有著共同問題的人員組成同質小組，通過團體成員的互動，澄清問題，分享彼此的感受和經(jīng)驗，學習建立新的積極的思維與行動的方式。本課題正是將有著相同學習適應不良問題的學生組成同質小組，進行系統(tǒng)、專項的輔導訓練。4.研究方法本研究采用行動研究法，整體推進小組輔導訓練策略的研究；采用團體輔導訓練的方法對存在學習適應不良的同質小組成員實施干預；采用標準化的測量手段，篩選出存在學習適應不良問題的學生，采用非標準化的測量手段對學生學習適應情況進行檢測，以驗證學習適應能力培養(yǎng)的效果。5.研究對象從始至終參與實驗的學校共11所，共建立了12個輔導訓練小組。涉及到二至六5個年級、12個班級的79名學生。(二)研究程序1.第一階段：課題準備階段研究重點主要通過文獻法以及調查法對課題提出的背景、必要性和研究的重要內容，進行全面的考察和論證；對實驗教師進行第一階段的培訓；對學生的現(xiàn)狀通過量化和非量化的手段進行調研，對數(shù)據(jù)進行分析、研究；總課題組完成選題的論證工作和整體實驗方案設計；各實驗校完成本校操作課題的研究方案設計，建立校級的課題研究跟蹤檔案和班級學生心理檔案。2.第二階段：實證研究階段研究重點是運用元認知理論、學習策略等理論，進行以小組方式提高小學生學習適應能力提高的策略訓練，進而對研究假設進行驗證；組織進行第二階段的師資培訓。3.第三階段：總結規(guī)律階段研究重點是理性地分析實證研究階段的實踐過程，分析研究結果的有效性，發(fā)現(xiàn)解決問題的操作規(guī)律。主要開展的具體工作有：組織研究者進行后測，撰寫課題研究工作報告、課題研究報告，研究者整理小組訓練方案，并做好此階段的教師培訓工作。二、實際效果(一)研究出借助團體心理輔導提高小學生學習適應性的策略群解釋：每個輔導小組的訓練策略，都是針對該小組成員的問題特征而設計的，并且這些輔導是循序漸進的。例如：輔導老師將課堂聽講注意力不集中，易被其他無關刺激所吸引的8名學生組成一個小組。首先通過無目標引導下的雙耳分聽訓練，考察受輔導學生注意力集中的情況；再根據(jù)學生的發(fā)展水平設計輔導訓練計劃，通過有目標引導下的雙耳分聽訓練，延長學生注意力集中的時間，提高學生抗干擾能力；接著指導學生學會使用“抗干擾自評表”，鼓勵學生進行自我監(jiān)督；最終，通過在多種干擾源中進行讀故事、講故事比賽，進一步強化學生集中注意力的能力。實踐證明，輔導取得了良好的效果。在對各科老師進行調查、訪談的過程中，普遍反映參加輔導的8名學生，在課堂聽講中注意力水平都有不同程度的提高；在輔導中，安排了效果檢測的環(huán)節(jié)，即讓這8名學生邊聽錄音邊做題。結果，有7名學生題目全部答對，這在輔導前是達不到的；通過自評表統(tǒng)計也能反映出8名學生都有不同程度的提高。學生和老師都普遍感到“雙耳分聽”訓練策略是有效的，有助于提高學生的課堂聽講能力。(二)某實驗班的實驗結果及解釋某實驗班課堂傾聽問題調查前后測對比統(tǒng)計(受測人數(shù)：43人，施測年級：二年級)解釋1：從前后測對比可以看出，有針對性的系統(tǒng)輔導與訓練，對存在著一定程度的傾聽問題的學生，起到了有效干預和改善的作用。不僅幫助學生建立了正確的認知，使學生有了課堂上專心聽講的意識，而且?guī)椭鷮W生建立起了良好的傾聽行為。解釋2：在前測中進行了“小學生學習適應性”的標準化測驗，呈現(xiàn)出該實驗班學習適應不良的主要問題，體現(xiàn)在課堂上不善于傾聽。后測顯現(xiàn)出學生的傾聽能力得以明顯提高，表明他們的學習適應狀況得到有效改善，從而證明了所進行的“在小組中訓練學生掌握多感官參與的傾聽策略提高學習適應能力”是行之有效的。(三)“學用行為記錄單”訓練小組實驗結果行為記錄單，專指對學生在上課聽講過程中的不良行為和期待行為出現(xiàn)的情況、頻率所作的記錄。輔導老師指導小組成員使用行為記錄單監(jiān)控自己上課專心聽講的情況，從而培養(yǎng)他們良好的聽講習慣。下面是前后測對比的情況：1.聽的態(tài)度和方法通過前后測對比和觀察得出，學生在上課聽講過程中“想與上課無關的事”和“以學具當玩具”的人數(shù)有所減少，而上課主動發(fā)言的次數(shù)在增多，表明學生上課聽講的專心程度有所好轉。2.自我監(jiān)控意識在前測中，有62.5％的學生在發(fā)現(xiàn)自己上課走神時，會馬上把精神拉回來并集中到課堂上，其他學生表示即便是想這樣做但有一定困難。后測中只有一名學生表示集中精力有困難，其他學生都表示能較快地集中精力。3.自我監(jiān)控能力在前測中，87.5％的學生表示為提高自我監(jiān)控能力想過辦法。但通常是他控的方法，并且未在行動上予以實施。后測中顯示，隨著行為記錄單的使用，學生們之間相互監(jiān)督、交流，促使100％的學生不僅能夠去思考提高自我監(jiān)控能力的辦法，而且能夠實際應用和嘗試這些方法。輔導老師以行為塑造的理論為基礎，借助自然記錄單喚醒學生自控意識，促使學生進行自我行為設計、強化自控行為、鞏固自控成果，取得了明顯的效果。三、研究結論(一)發(fā)展學生的元認知策略有助于提高小學生學習適應能力元認知對個體學習的作用表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用，來有效地計劃、監(jiān)控和調節(jié)學習者自己的學習活動，以便盡快而有效地達到目標。其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。自我意識以主體及其活動為意識的對象，通過它，人能意識到自己的感知、記憶、思考和體驗，也能意識到自己的目的、計劃和行動以及行動的效果如何。本課題研究的過程是對此理論的驗證和應用。本課題分為三個子課題，分別從元認知的三個組成成分為切入點而進行實驗。子課題一——借助小組訓練提高學生對“課堂聽講策略”的自我認識與調控的能力，它是以元認知知識為切入點。元認知認識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。子課題一注重引導學習者從了解目前具有的聽講策略及效果入手，激發(fā)學習有效聽講策略的愿望，嘗試運用更多的聽講策略，養(yǎng)成良好的聽講習慣，提高聽講的有效性。如，在“雙耳分聽提高抗干擾能力訓練”等6個輔導訓練小組中，輔導者注重引導學生對學習策略進行選取、調節(jié)和控制。子課題二——借助團體心理輔導提高學生對于學習活動中“情緒體驗”的識別與調控的能力，是以元認知體驗為研究的切入點。例如“作業(yè)情緒圖訓練小組”，便是從研究學習者在學習過程的情緒情感體驗入手。引導學生以情緒情感的變化為線索，審視自己的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)后，有針對性地提高專項技能，進而發(fā)展學生學習中的自我效能感，提高自信心，最終達到提高學習適應能力的目標。子課題三——在小組訓練中提高學生學習中的“選擇與規(guī)劃的能力”，是以元認知監(jiān)控為研究的切入點，著重培養(yǎng)學生學習活動中的調控能力，訓練恰當指定學習目標、選擇學習策略、規(guī)劃學習步驟、管理學習時間等技能。例如，針對學生存在的做事情沒有時間觀念、不會管理時間，采取了籌劃完成作業(yè)次序訓練；針對學生學習主動性較弱，遇到挫折時容易退縮，采取了分段完成作業(yè)訓練；針對學生做作業(yè)時間特別長，總是一邊玩一邊寫，采取了整理寫作業(yè)環(huán)境訓練和寫作業(yè)專心指數(shù)自評訓練；針對課堂上幾個學生總是最后幾個開始進行學習任務，有時還有不寫作業(yè)的現(xiàn)象，采取了抗干擾訓練；針對學生寫作業(yè)不專注，不喜歡寫作業(yè)，采取了延長寫作業(yè)專心時間訓練。在整個輔導訓練的過程中，輔導老師始終在引導學生學會選擇恰當?shù)男袨榉绞剑?guī)劃高效的行為程序。因此，提高的不是學生某一項技巧，而是元認知中自我監(jiān)控意識和能力的提升。(二)學生學習適應能力的薄弱環(huán)節(jié)通過系統(tǒng)的專項訓練是能夠得以提高的通過對總課題下12個同質小組的實驗過程與結果的分析可以看出，針對研究對象的問題特征，精心設計系統(tǒng)的、循序漸進的專項訓練，為學生學習適應能力的提高搭設了階梯。由此可以看出，當學生在學習過程中出現(xiàn)自我效能感差，出現(xiàn)對學習任務、學習節(jié)奏不適應等現(xiàn)象時，他們缺少的不是單純的說教，而是能夠針對他們的現(xiàn)狀和已有發(fā)展水平，開展有步驟的訓練。在幫助學生的過程中，尤其要注意學生伴隨學習活動過程的內心體驗和情緒反應。要引導他們成為自己學習的主人。例如“在遞進式問題情境中，促進學生反思意識的提高訓練”，輔導老師首先通過呈現(xiàn)給學生一組生活中可能會遇到的困難情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和反思自己以往解決困境時的思維與行為的習慣以及心理體驗，從而使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)改變現(xiàn)狀的愿望；第二次小組訓練時，輔導老師呈現(xiàn)了又一組困難情境，旨在引導學生學會一套遇到困難時正確的思維方式，如反問自己是在什么時候、因為何事的哪個環(huán)節(jié)使自己感到困難的，從而使學生學會正確地分析困境；第三次小組訓練時，輔導老師出示的困境，則是引導學生感受到不同的困難情境，可以采用不同的求助方法，遇到困難時要選擇恰當?shù)那笾椒?；第四次輔導訓練時，輔導老師則通過呈現(xiàn)的困難情境，使學生實踐和嘗試，利用已掌握的求助方法，選擇、設計最適合自己的求助方案。整個輔導過程中的一系列困難情境，由淺入深、由易到難，呈遞進的趨勢，貫穿了對學生進行學會克服困境專項訓練的始終，取得了很好的效果。(三)輔導策略注重以活動替代說教的理念。運用以下五個技巧創(chuàng)設帶