幼兒心理學(xué)教案

理論課教案課題幼兒心理學(xué)的研究對象時(shí)間分配5一、組織教學(xué):起立、問好、點(diǎn)名你以前聽說過心理學(xué)嗎？心理學(xué)與我們的生活、工作5101010105三、課程內(nèi)容：5153人的一切活動(dòng)，無論是簡單的還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的2推動(dòng)下進(jìn)行的。樣的需要.如人的生理的需要，人在餓的時(shí)候要吃飯，在渴的時(shí)候要喝水?？梢哉f，人的動(dòng)機(jī)就是再各式各樣需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不同需要所引起的動(dòng)機(jī)也不同,因而也就有了不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)。各種動(dòng)機(jī)影響大小也各不相同。過程.這是人基本的心理現(xiàn)象.包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；注意則是伴隨心理過程的一種心理特征..2、情緒和情感：其過程是一個(gè)人在對客觀事物的認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度體驗(yàn)。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，不僅僅是認(rèn)識(shí)它、感受它，同時(shí)還要改造它，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。3、意志：為了改造客觀事物，一個(gè)人有意識(shí)地提出目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動(dòng)過程即為意志過程.心理過程是人們共同具有的心理活動(dòng)。但是,由于每個(gè)人的先天素(1）心理是人腦的機(jī)能（2）心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展,以及有二個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。研究幼兒的心理活動(dòng),掌握其特點(diǎn)，可以為教育工作者的教育實(shí)踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。四、課程小結(jié)：什么是心理現(xiàn)象；心理的實(shí)質(zhì)；幼兒心理的研究對象五、布置作業(yè):將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)在筆記上整理一遍理論課教案課題影響兒童心理發(fā)展的因素時(shí)間分配2一、組織教學(xué):起立、問好、點(diǎn)名二、課程引入:復(fù)習(xí)幼兒心理的研究對象三、課程內(nèi)容：315101530321、遺傳心理.遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：(1）遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)前提.心理活動(dòng)是大腦的機(jī)能,有了大腦，人的心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)；心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。（二)環(huán)境和教育因素社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。社會(huì)生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平.兒童與成人的交往活條件是千差萬別的，受教育的條件也非常不同.（三）幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件,而且有幼兒自身的心理活動(dòng)、自身的積極性和主動(dòng)性等主觀因素.幼兒心理的發(fā)展過程是一種參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大,其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己的選擇意向的。2、幼兒的活動(dòng)有意義的發(fā)展;模仿是幼兒的一種活動(dòng)方式;幼兒在與他人的交往中發(fā)的有效途徑。重視幼兒的各種活動(dòng)，尤其是幼兒的游戲，對幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。四、課程小結(jié):遺傳因素和心理成熟；環(huán)境和教育因素；幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng).五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍理論課教案時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容：20三、課程內(nèi)容：1010105我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)？這個(gè)問題值得一想。通過對心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的初步了解,你也許已經(jīng)感到了解幼兒555也很快和她親近起來。但，當(dāng)她想組織孩子活動(dòng)時(shí)說:“小朋友，我們拉一個(gè)圓圈做游戲，好嗎?”孩子們都很高興。頓時(shí)，許多只小手爭著伸向老師，而且誰也不肯讓開，圓圈拉不成了。你知道小朋友為什么這友拉手.上面的實(shí)例說明,如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好地與孩子在一起。要教育幼兒，就應(yīng)該了解他們。1、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn),走進(jìn)童心世界與幼兒在一起，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng),其前提之一就是要心理活動(dòng)是非常有趣而且獨(dú)特的。比如，讓幼兒判斷下列問題：有兩個(gè)孩子，一個(gè)幫媽媽洗碗打破了十個(gè)碗;一個(gè)偷吃東西打破了一個(gè)碗，問的碗多.為什么幼兒會(huì)認(rèn)為幫媽媽洗碗時(shí)打破十個(gè)碗的孩子不好，而偷進(jìn)入兒童的世界，你就會(huì)覺得孩子的內(nèi)心充滿了許多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的.他們的心理特點(diǎn)是屬于他們自己的。3~4歲的孩子與5~6歲的孩子心理活動(dòng)也不一樣，當(dāng)然他們也同小學(xué)生不一樣。夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對待幼兒，尊重幼兒,形成正確的兒童觀。3、掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律,有助于做好幼兒教育工作幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的.例如3歲左右的的，彼此沒有什么聯(lián)系.根據(jù)這種特點(diǎn)，對3歲左右的孩子的合作性的和方法時(shí)，要以幼兒的心理特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)。學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),還有助于我們更好地對幼兒進(jìn)行因材施教。幼兒心理發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，了解幼兒的這一特點(diǎn),能夠使我們真正從每個(gè)幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，與幼兒進(jìn)行積極而有效的交往,引導(dǎo)他們良好的發(fā)展。4、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),我們會(huì)重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)唯物主義哲學(xué)和普通心理學(xué)提供大量的理論依據(jù)。與發(fā)展的研究中獲得累累碩果的.他的關(guān)于兒童思維的研究為哲學(xué)界的發(fā)生認(rèn)識(shí)論做出了巨大的貢獻(xiàn).學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，也使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這有助于理解唯物主義的物質(zhì)第一性,意識(shí)第二性的哲學(xué)命題.學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)可以幫助我們從辯證唯物主義的角度樹立科學(xué)的世界觀。2、幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué),也使我們能夠反思自己的心理活動(dòng)，正確地對待能夠認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主動(dòng)性，分析自己的個(gè)性特征,從而為正確地看待自己、較好地適應(yīng)環(huán)境提供幫助.心理學(xué)的研究成果對研究其他階段的心理發(fā)展也有積極的意義.幼兒心理研究的成果也為普通心理學(xué)提供資料。從這個(gè)角度看，幼兒心理研究也．為心理學(xué)的整體發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。四、課程小結(jié):學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義理論課教案題幼師生怎樣學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)教具教科書時(shí)間分配23二、課程引入：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義三、課程內(nèi)容：15151510幼兒心理學(xué)時(shí)一定要明確研究對象.幼兒心理發(fā)展階段的初期、中期和15晚期的心理特點(diǎn)是各不相同的。因此,分析幼兒心理時(shí)要明確幼兒所處的時(shí)期，了解幼兒初期、中期和晚期的心理發(fā)展特點(diǎn)。其次，了解和把握幼兒心理學(xué)這一學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獲得本學(xué)科的總的概要.本學(xué)科是以介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為主.從幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展成與發(fā)展特點(diǎn)，較系統(tǒng)地闡述了幼兒心理現(xiàn)象的發(fā)展歷程。工作的指導(dǎo)意義提供了幫助.在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要把握學(xué)科的體系,了解基本知識(shí)點(diǎn),如幼兒各種心理特點(diǎn)；心理發(fā)展規(guī)律，各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系及基本含義等;要理解掌握基本概念，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ),是打開了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的大門。（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，把觀察、實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來心理特點(diǎn)的了解,必須建立在對幼兒實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行大量觀察的基礎(chǔ)上，實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體會(huì)幼兒心理學(xué)，是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié).幼兒心理學(xué)的許多結(jié)論是在大量心理實(shí)驗(yàn)的研究中獲得的,因此,做一做小實(shí)驗(yàn)來體會(huì)一下書中結(jié)論.總之，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，會(huì)讓我們感受到幼兒心理活動(dòng)中非常有趣而獨(dú)特的心理特征。四、課程小結(jié)：抓住幼兒心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，掌握基本知識(shí)，掌握基五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案課時(shí)間分配51510155心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢?10103小班(3~4歲左右）的孩子，與大班(5～6歲左’右）孩子的心理水平就更不相同。這表明,幼兒時(shí)期2心理的發(fā)展也顯示出階段性特征.但是要注意，我們只是說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說年齡決定幼兒的心理發(fā)展.3歲左右,幼兒還常常聽不懂老師的話,如果老師說一句很長的話，他們聽不懂。他們有時(shí)也說不清自己的意思，語言表達(dá)能力還比較低.4~5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。（二)幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、理解事物面.1、對事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常想摸一摸,摳摳這,又摳摳那,還想好好看一看。他們對很多事物都不停地看、聽、摸、嘗、聞等。他們主要通過感知來認(rèn)識(shí)周圍世界.幼兒在對事物的認(rèn)識(shí)過程中,離不開對事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個(gè)蘋果,他就要通過與蘋果的樣子、顏色，以及蘋果的味道直接由于幼兒對事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，因此,幼兒對事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特點(diǎn)。感知在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位,致使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)富有2、表象活躍表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的,生動(dòng)形象的。因而表象也有具體性的特點(diǎn).幼兒頭腦中充滿了具體形象.例如幼兒在幼兒園的游戲角;看見了兩個(gè)相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入地坐著，卻“開汽車逛了全城”,玩得津津有味。3、抽象邏輯思維開始萌芽歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。四、課程小結(jié):幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展；幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。理論課教案授課日期教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒的個(gè)性、情感、心理活動(dòng)時(shí)間分配231010152015認(rèn)識(shí)過程的無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地3進(jìn)行。無意性是由外界事物的特點(diǎn)引起的,而且很大程度上受情緒所支配。22、情緒對活動(dòng)的影響大,自我控制能力差幼兒心理活動(dòng)的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動(dòng)易受情緒的影響。恐懼、痛苦狀態(tài)，活動(dòng)效果就比較差。幼兒在心理活動(dòng)的無意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時(shí)，幼兒已能初步控制自己的行為，有目5~6歲的幼兒在家里把不用的食品盒收集起來做汽車等玩具,大部分幼兒會(huì)主動(dòng)積極地去收集，能夠有意地完成任務(wù).5歲的孩子能在游戲活動(dòng)之前提出一定的目的和計(jì)劃,有意地關(guān)注游戲活動(dòng)過程,3歲的孩子則不能。（四）幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展1、由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展愿望，也能夠與他人進(jìn)行交往.幼兒的情緒情感表現(xiàn)很豐富，但是與成人的表現(xiàn)明顯不同。2、由情感易外露、自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己發(fā)展幼兒時(shí)純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會(huì)掩飾自己的情感。(五）幼兒的個(gè)性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展幼兒期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個(gè)性傾向性。幼兒初期，還沒有對他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，隨著幼兒與他人的交往以及活動(dòng)的發(fā)展,幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性的心理特征。1、出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好2、表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)四、課程小結(jié)：幼兒的心理活動(dòng)以無意性為主，開始向有意性發(fā)展;幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展;幼兒的個(gè)性開始形成,向穩(wěn)定傾向性發(fā)展理論課教案時(shí)間分配一、組織教學(xué)：起立、問好、點(diǎn)名二、課程引入：復(fù)習(xí)5個(gè)幼兒心理發(fā)展的一般特征三、課程內(nèi)容：2025253（一）3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征1、新生兒期(0-1月)2抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。和視聽覺的集中。視聽覺集中是注意發(fā)生的標(biāo)志。注意的出現(xiàn),是選擇性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn).2、嬰兒早期（1—6月）這段時(shí)期心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào).視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽覺,因動(dòng)作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰主動(dòng)招人.這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的教育性.依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長時(shí)哭鬧,情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開始理解他的要求.3、先學(xué)前期(1—3歲)出現(xiàn)思維；有最初獨(dú)立性。高級(jí)心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全.學(xué)會(huì)直立行走.1—2歲幼兒由于生理原因獨(dú)立行走不自如。使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當(dāng)作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個(gè)長期過程,可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動(dòng),是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開始發(fā)生。出現(xiàn)最初的獨(dú)立性.人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn),是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步,也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn).理論課教案時(shí)間分配51010103～4歲處于幼兒期的初期階段,也是幼兒園的小班年齡.這時(shí)期的1010153（1)生活范圍擴(kuò)大從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范2圍的擴(kuò)大,引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展.(2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3～4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來進(jìn)行.3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想,而不能想好了再做。3~4歲的孩子在聽別人說一起.（3）情緒作用大歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭起來.這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響,他們的情緒還很容易受周圍人感染。（4)愛模仿3~4仿老師，對老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等都會(huì)模仿.所以老師的言傳身教非常重要.2、學(xué)前中期（4~5歲)4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí),能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高,也有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。好問好學(xué)。幼兒在這一時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前更強(qiáng)。抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。力，認(rèn)知方面有了方法,開始運(yùn)用集中注意的方法和有意記憶。個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng),思想活動(dòng)不那么外露.1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、師生互動(dòng)良好3、課堂氣氛活躍理論課教案授課日期授課班級(jí)題幼兒注意發(fā)展的主要特征教具教科書時(shí)間分配5151020注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。指20而進(jìn)行的.在日常生活中注意一詞后面總要跟一個(gè)與心理活動(dòng)有關(guān)的字必須有注意的參與，注意與我們的看、聽、說、想、記等心理活動(dòng)密不可分，沒有注意的參與，這些心理活動(dòng)都無法很好地進(jìn)行。學(xué)生上課不現(xiàn)危險(xiǎn).因此，注意對我們獲得知識(shí)，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用.（2）注意對幼兒心理發(fā)展的意義（二）幼兒注意發(fā)展的主要特征注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式.其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。（1）刺激比較強(qiáng)烈,對比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物要求教師說話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說話要抑揚(yáng)頓挫.這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。安排、布置教育環(huán)境,既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意，利于幼兒正?；顒?dòng)的開展.教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。(2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。2、幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意,它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。和需要意志努力。(1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動(dòng)的開展（2）幼兒對活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度（3）幼兒對活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式（4)言語指導(dǎo)和言語提示(5）幼兒的性格與意志特點(diǎn)四、課程小結(jié):注意在幼兒心理發(fā)展中的作用幼兒注意發(fā)展的主要特;1、教學(xué)任務(wù)基本完成2、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真理論課教案題幼兒的注意與幼兒的活動(dòng)教時(shí)間分配23一、組織教學(xué):起立、問好、點(diǎn)2）幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。2完一件手工,玩一個(gè)完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識(shí)都離不注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：(2)活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（3）幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異怎樣才能夠發(fā)展注意的分配能力呢？這要考慮注意分配的條件。第一、如果對同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較熟練，或者對其中一種活好。第二、使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。4、注意的廣度與幼兒的活動(dòng)度主要是把信息對象組成塊，使各個(gè)對象之間能聯(lián)系為一個(gè)整體。（二）幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施1、幼兒注意的分散與防止四、課程小結(jié):注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的;理論課教案課題幼兒感知覺發(fā)展的主要特征時(shí)間分配20252532感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映.如：講臺(tái)，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反映,就是感覺.知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感事物的個(gè)別屬性的反映,而知覺卻是對事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺一經(jīng)構(gòu)成知覺，便有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系.如：音樂的旋律是由若干單音組成的，但聽起來是一個(gè)完整的成分了。正是感覺和知覺有這樣緊密的關(guān)系，所以在實(shí)際生活中，純粹的感覺幾乎是不存在的。另外，知覺還包含其他一些心理成分。如：過去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾向性常常參與在知覺過程中,因而當(dāng)我們知覺一個(gè)對象時(shí)，可以作出不同的反映.例如：一座山，畫家知覺它為寫生對象，著重反映它的造型；資源。在生活中，當(dāng)我們一經(jīng)感覺某一事物的個(gè)別屬性時(shí),馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此,我們常把感覺和知覺稱為“感知覺".（2）感知覺與認(rèn)識(shí)活動(dòng)始的。在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).如：通過感覺認(rèn)識(shí)了桔子及桔子和人類的關(guān)系.在這樣的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)有如何改進(jìn)品識(shí)過程提供了必需的材料。所以，感知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的第一步。2、感知覺與幼兒心理的發(fā)展在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位.以感知和思維相比，可以說，3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識(shí)世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)世界的。幼兒的思維，心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)中，幼兒對物體的長短、大小，對液體的容量的多少等的判斷，往往根據(jù)直接感知的形象，而不是事物的本質(zhì).換句話說，幼兒的思維常受感知所左右.同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶,比對語詞記憶的效果好。幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到別的孩子鬧情緒，在哭，也會(huì)跟著哭起來。幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用,而且對控制自機(jī)制，能促進(jìn)有目的的行動(dòng)的發(fā)展.如:碰到尖的東西手會(huì)縮回等。;理論課教案授課日期題感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握感知特性關(guān)于幼兒活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)感覺性變化與有幼兒的活動(dòng)時(shí)間分配2315101010感受性可因刺激的持續(xù)時(shí)間而降低或提高。如：剛進(jìn)入一個(gè)嘈雜的15環(huán)境，會(huì)覺得聲音喧鬧，聽覺感受不適應(yīng)，可是過了一會(huì)兒，這種不適103在過了一段時(shí)間后，又如：去看電影遲到了,剛進(jìn)去時(shí)，眼眼睛的感受2、對比2同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對比。提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時(shí),也有賴于個(gè)體已樣的，而人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺的對象,把它們從背景中區(qū)分出來,對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。2、知覺的整體性與幼兒活動(dòng)個(gè)別孤立的部分,而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的知覺對象，并用詞把它標(biāo)志出來。這是知覺的理解性.4、知覺的恒常性與幼兒活動(dòng)人在感知事物時(shí),并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人對背景的反映不甚清晰.（三)在活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的觀察力1、培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程,是知覺的高級(jí)形態(tài),是人類對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。2、保護(hù)幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，要。教師在日?；顒?dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育,做到:四、課程小結(jié):感受性變化與幼兒的活動(dòng);知覺特性與幼兒活動(dòng);在活動(dòng)中,發(fā)展幼兒的觀察力。理論課教案課題幼兒記憶發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特征時(shí)間分配2310101010記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記151532幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶，并且，這種無意識(shí)記效果隨年齡增長而提高。幼兒無意識(shí)記的效果依賴于：①客觀事物的性質(zhì)；②客觀事物與主參加的數(shù)量；⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī).2、理解性:記憶的理解和組織程度逐漸提高機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好.幼兒機(jī)械記憶用得多，意義記憶用得少,但是意義記憶的效果優(yōu)于來越多的理解成分.3、記憶內(nèi)容：形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展記憶的差別逐漸縮小.4、記憶方法：記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展.幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸?，使之條理化、系統(tǒng)化，使記憶形象和語詞聯(lián)系。理論課教案題幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)時(shí)間分配23101010101010153對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒2愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng),都易成為幼兒無意記憶的久不忘,總想再去。3、記憶對象成為幼兒活動(dòng)追求的對象在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動(dòng)，卻不知有幾種樹.老師組織幼兒開記住了幼兒園有多少樹。多種感官參加的記憶效果較好.如：認(rèn)識(shí)桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看,老師講，記憶效果好.(二)幼兒的興趣、積極性與記憶驗(yàn)和實(shí)驗(yàn),把幼兒帶到實(shí)驗(yàn)室里,簡單要求他們完成記憶任務(wù),幼兒對這種活動(dòng)缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差.而在幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中,記憶效果就比較好.幼兒參加活動(dòng)的興趣不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學(xué)活動(dòng)的興趣較大，積極性也高,記憶效果就比較好。(三)記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織1、記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律2、幼兒識(shí)記材料的組織記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織。1、教學(xué)任務(wù)完成理論課教案題幼兒想象發(fā)展的主要特征時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容:25三、課程內(nèi)容：2025按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。3無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下,不由自主地進(jìn)行的想象。如看著天上的白云,想象成它是一匹馬，一輛坦克或其它物體；聽故事時(shí)，不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無意想象是最簡單最初級(jí)形式的想象。2有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們在實(shí)踐活動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，完成某項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)，都屬于有意想象.為打一件新毛衣，想象打什么花色；為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等等都是有意想象.2、想象的主題易受外界的干擾而變化幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去。很容易從一個(gè)定的.如:在游戲中，孩子一會(huì)兒當(dāng)服務(wù)員,一會(huì)兒又去當(dāng)老師。在畫畫中也如此。一會(huì)兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定,易受干擾而變化。3、想象過程受興趣和情緒的影響(二)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或2、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù),不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程.它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性.如：魯迅創(chuàng)作小說《阿Q正傳》中的阿Q形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等等。2、把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。的情緒反應(yīng)。再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。四、課程小結(jié)：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展;想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆。理論課教案時(shí)間分配2315201510在幼兒想象發(fā)展中常常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。10有時(shí),由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限,也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”的情況。(二）在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象1、幼兒的表象,發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確,想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動(dòng)中,要有計(jì)劃地采用一些直觀材料"。語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展.幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更加豐富。因此,教師在豐富幼兒表象的同時(shí)，要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)力.如在語言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事;在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動(dòng)形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件性講述,更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講3、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,提高幼兒的想象力四、課程小結(jié)：幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施；在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象。理論課教案題幼兒思維發(fā)展的主要特征時(shí)間分配2520253三、課程內(nèi)容：（一)幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個(gè)年齡段,其思維特點(diǎn)是不同的。1、幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性幼兒初期,即3活動(dòng)離不開對事物的直接感知,并依賴于其自身的行動(dòng).這時(shí)期幼兒的思維依賴于一定的情境.他們所開展的游戲很大程度2、具體形象思維是幼兒思維的主要特征2幼兒中期,在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的象思維為主.（2)形象性（3）經(jīng)驗(yàn)性(4)擬人性（5）表面性四、課程小結(jié):幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性；具體形象思維是幼兒思維的主要特征.五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。教學(xué)回顧：理論課教案題幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)時(shí)間分配2一、組織教學(xué)：起立、問好、點(diǎn)名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)三、課程內(nèi)容：32010102015體形象的特征進(jìn)行概括.幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn):2、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的3、概括不準(zhǔn)確(二)問題情境與幼兒思維的發(fā)展思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生.幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題.幼兒能否對事物進(jìn)行思考，是否有思考的積中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。從好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。（四）幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)1、幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)2、具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此,在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提.（1）要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象（2)幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則1、通過觀察,對具體事物進(jìn)行分析綜合2、通過操作，對具體事物進(jìn)行比較、分類四、課程小結(jié)：幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)；問題情境與維與幼兒的活動(dòng)；在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維.理論課教案課題幼兒言語發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒言語發(fā)展的主要特征時(shí)間分配2315201010153（一）幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展,主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。2析。詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。人要用語言進(jìn)行交際，自然掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和句型。研究資料表明,我國幼兒所說出(3）從陳述句到多種形式的句子4、口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展2、掌握語音理論課教案時(shí)間分配2315151525322、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用(1）幼兒掌握語言的過程（2)言語與幼兒的認(rèn)識(shí)過程（3)言語對幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用（二)幼兒言語發(fā)展的主要特征1、幼兒口語的發(fā)展（5)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式--出聲的自言自語2、書面言語的發(fā)展幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時(shí)出現(xiàn)；有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡單;多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系.（2)幼兒的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動(dòng)（3)幼兒的書寫準(zhǔn)備—-前書寫活動(dòng)（三）幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)1、活動(dòng)中兒童言語的特點(diǎn)分析（1）自我中心言語（2)社會(huì)化言語四、課程小結(jié)：言語在幼兒心理發(fā)展中的作用幼兒言語發(fā)展的主要；教學(xué)任務(wù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正理論課教案題情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用重點(diǎn)與難點(diǎn)情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用課的類型新授課教具教科書時(shí)間分配233020（一)什么是情緒和情感20情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。這種關(guān)系表32但有些事物則不能引起人的情緒反映.這是因?yàn)槭挛锸欠褚鹑说那榫w反映，是以人的需要為中介的。如客觀環(huán)境中存在的很多事物，只是作為一種存在，并不引起我們的反映。因?yàn)椋@些事物與我們沒有什么關(guān)體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愿望、觀點(diǎn)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒體驗(yàn)。以鈴聲為例，當(dāng)你正在睡覺時(shí)，聽到鈴聲，就會(huì)感到討厭；而當(dāng)你盼著下課時(shí)，聽到鈴聲則特別高興。（二)情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn),它對人的行為具有推動(dòng)或抑制作用.如無論在任何時(shí)候和何種情況中發(fā)生，恐懼均能使人退縮,憤怒使人發(fā)生攻擊，厭惡引起人躲避。相反，愉快、喜愛等情緒與人的身心健康之間有著密切的關(guān)系，他們之間互相制約,互相影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。幼兒期也存在著情緒健康的問題。在很多幼兒身上，不同程度地存在著焦慮情緒。長期的焦慮狀態(tài)會(huì)直接影響到幼兒的健康成長。因此,父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，盡量保持幼兒健康的情緒.四、課程小結(jié):什么是情緒和情感情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作;1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案課題幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征時(shí)間分配232015(一)情緒的易沖動(dòng)性20幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來勢強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都15個(gè)玩具而得不到，就會(huì)大哭大鬧，短時(shí)間內(nèi)不能平靜下來.如果這時(shí)成人要求“不要哭",也無濟(jì)于事,他們甚至一句話也聽不進(jìn)去。這時(shí)成人時(shí)轉(zhuǎn)移注意的方法，使幼兒情感逐漸穩(wěn)定，但這種方法不可濫用,否則要把握幼兒情緒易沖動(dòng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出活動(dòng)的要求.（二）情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化,表現(xiàn)為兩種對立的情尤為明顯.幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展.在正確的教育下，隨著幼兒對是非觀念的掌握,幼兒對情緒的調(diào)節(jié)能力會(huì)很快發(fā)展起來。如6歲左右的孩子，在打針時(shí)可以不哭，在自己的需要不能滿足時(shí)，也能克制自己的消極情緒,很快開始愉快地游戲.（四)高級(jí)情感的發(fā)展1、道德感2、理智感知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。3、美感美感是人對事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情.在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動(dòng)、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。幼兒園兒童對老師往往根據(jù)老師的外表來評(píng)價(jià)，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。；；；高級(jí)情感的發(fā)展。五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案題幼兒的情緒情感與幼兒的活動(dòng)時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容：15三、課程內(nèi)容：2020生活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。寬敞的活動(dòng)空間、優(yōu)美的環(huán)境15會(huì)情緒暴躁，經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安的現(xiàn)象,可見生活的整體環(huán)境對幼兒的而差的環(huán)境則容易導(dǎo)致幼兒的消極情緒。(二）游戲活動(dòng)與幼兒的情緒、情感動(dòng)作、活動(dòng)是影響人的情緒的一個(gè)主要因素。研究表明,束縛人的運(yùn)動(dòng)會(huì)使人感到心情愉快，精神煥發(fā).幼兒期的基本活動(dòng)是游戲。游戲?qū)τ變呵榫w的作用更是十分有力的。這是因?yàn)橛螒虿粌H使幼兒直接從活動(dòng)本身獲得快樂,還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會(huì)使幼兒獲得快樂。（三)成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感父母和教師在日常生活中的情緒,對幼兒的情緒狀態(tài)也有很大的影生同樣的情緒.特別是教師作為幼兒一日生活的組織者，其情緒的變化都要保持良好的精神狀態(tài)，這是幼兒教師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。（四）在活動(dòng)中幫助幼兒克服不良情緒俗話說:“人非草木，孰能無情？"人們在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中,不會(huì)是無動(dòng)于衷、冷若冰霜的，而常常是情動(dòng)于中，形乎于外。幼兒期幼兒情緒、幫助幼兒克服不良情緒的良好條件.四、課程小結(jié)：生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感游戲活動(dòng)與幼兒的情；；；1、教學(xué)任務(wù)基本完成理論課教案課的類型新授課教具教科書時(shí)間分配23一、組織教學(xué):起立、問好、點(diǎn)名3020203（一）什么是個(gè)性個(gè)性的整體性,是說一個(gè)人的個(gè)性體現(xiàn)在他心理的各個(gè)方面，也可以說，在一個(gè)人行為的各個(gè)方面都能看到他個(gè)性的影子。個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn).一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場合的行為都會(huì)有非常相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。2一個(gè)人的個(gè)性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，在一定的外界條件作用下，也會(huì)發(fā)生不同程度的改變。比如,一個(gè)孩子早期形成的一點(diǎn)，也會(huì)由于其生活環(huán)境的變化而變化，可能變好，也可能變壞。所以說，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包括以下兩大方面內(nèi)容：個(gè)性的動(dòng)力系統(tǒng)：具體包括個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識(shí)）和個(gè)性傾向發(fā)展的方向，是個(gè)性的最重要、最本質(zhì)的特征。個(gè)性心理特征：包括能力、氣質(zhì)和性格,這些特征最突出地表明人的心理的個(gè)別差異.人的個(gè)性并不是先天帶來的，而是在人出生后，在與外界環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的.那么，人的個(gè)性是從什么時(shí)候開始形成的呢?1、幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整的主觀世界2、心理活動(dòng)獨(dú)特性形成，兒童間的個(gè)別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定可以說,我們每個(gè)人身上的特點(diǎn),都可以在我們小的時(shí)候找到根源。可見，幼兒期的成長對一個(gè)人來說,是多么的重要！這也提醒我們教育者,要注意幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等幾方面。;1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案課時(shí)間分配232020（一)什么是自我意識(shí)15自我意識(shí)是人對自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目15光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者.3自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征。首先，必須有一種區(qū)分于他人的“分離2是人和動(dòng)物的最后分界。動(dòng)物不具有自我意識(shí)，如一只貓、狗、老虎,虎，甚至猴子在照鏡子時(shí)，不是在鏡子上撓，就是對著鏡子發(fā)怒,好像要跟鏡子里的動(dòng)物打架。這說明他們不知道鏡子里的是自己的形象。我們?nèi)祟悑雰汉苄〉臅r(shí)候也和動(dòng)物類似，沒有自我意識(shí)，他們照鏡是同一個(gè)人，認(rèn)識(shí)人的時(shí)候首先認(rèn)識(shí)爸爸，先會(huì)叫爸爸；以后逐漸知道媽媽和自己是兩個(gè)人，自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，才開口叫媽媽.在此基礎(chǔ)上，慢慢對自己形成一種穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，知道自己是什么樣的一個(gè)人。展的最終目的。而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成.(二）幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)羞愧感等。自我控制反映的是一個(gè)人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。1、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)幼兒初期,孩子還沒有自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。童獨(dú)立性發(fā)展的表現(xiàn)。隨著年齡的發(fā)展，幼兒的獨(dú)立性越來越強(qiáng)，可以自己做很多事情；幼兒的堅(jiān)持性和自己控制自己的能力到5、6歲也有較大的發(fā)展.;五、布置作業(yè)：將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握需要的發(fā)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)課的類型新授課時(shí)間分配2一、組織教學(xué)：起立、問好、點(diǎn)名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)三、課程內(nèi)容：3301015（一)什么是需要自有人類社會(huì)以來，人們每天吃飯、穿衣、睡覺、勞動(dòng)、娛樂，年15需要。需要是個(gè)體在一定的生活條件下,即在一定的社會(huì)和教育的要求或自身的要求下，產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映,是個(gè)體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向,是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。人的需要是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)。最低級(jí)需要是人的生理需要,在生理需要滿足的條件下，產(chǎn)生高一級(jí)的需要即安全需要.在這兩種需要滿要及成就的需要等。需要是個(gè)體行為積極性的源泉.人的活動(dòng)的積極性根源在于他的需教師，她就會(huì)產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的需要。因?yàn)樽鲆粋€(gè)幼兒教師，如果不懂得幼兒特點(diǎn)，就無法和孩子溝通，也無法了解孩子,無法有的生活中，注意觀察孩子們的特點(diǎn)，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際。但每個(gè)人用功的程度會(huì)有差異，需要越強(qiáng)烈的人,學(xué)習(xí)就越刻苦，而她最終的成就也就越大.(二)幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)幼兒除了生理性需要之外，開始出現(xiàn)明顯的社會(huì)性需要。同時(shí),需要的發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的個(gè)性特點(diǎn)。1、開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)（見表要中，既有生理與安全需要，也有了交往、游戲、尊重、學(xué)習(xí)等社會(huì)性需要形式，并且各種需要的水平也在提高。幼兒期占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢需要由幾種強(qiáng)度較大的需要所組成，同3～6歲這一階段,不同年齡兒童需要的排序都在發(fā)生變化，說明幼兒期是需要發(fā)展的活躍時(shí)期。特別應(yīng)該注意的是，從5歲開始，兒童的社會(huì)性需要迅速發(fā)展，求知的需要、勞動(dòng)和求成的需要開始出現(xiàn).而6歲時(shí)，兒童希望得到尊重的需要強(qiáng)烈,同時(shí)對友情的需要開始發(fā)生。這些都應(yīng)該引起教師和家長的重視.1、教學(xué)任務(wù)完成理論課教案時(shí)間分配233010（一）什么是氣質(zhì)1010冷靜沉著，遇事三思而后行；有的人動(dòng)作靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，有的人則行10動(dòng)緩慢，適應(yīng)性差.這些表現(xiàn)反映的就是一個(gè)人的氣質(zhì)。氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,主要表現(xiàn)在速度）方面。人的氣質(zhì)劃分為四種類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì).每種類型的人都有其各自的典型特征.膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。由于氣質(zhì)與人的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系密切,因此，和其他心理現(xiàn)象比，氣質(zhì)和遺傳的關(guān)系更為密切.如關(guān)于雙生子的研究表明，同卵雙生子比異在兩種不同的生活環(huán)境和教育下培養(yǎng),他們?nèi)匀槐３衷瓉淼臍赓|(zhì)特點(diǎn),變化不大.但這并不是說，氣質(zhì)是不可改變的。在一定的教育下，人原來的某些氣質(zhì)特點(diǎn)可以發(fā)生變化。1、活活潑型2、安靜型3、一般型有人對138名兒童從出生直到小學(xué)的氣質(zhì)發(fā)展進(jìn)行了長達(dá)10年的追蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質(zhì)特征以后一直保2個(gè)月時(shí)睡眠中愛動(dòng)，換尿布后常蠕動(dòng);到了55歲時(shí)穿衣服也需要很長時(shí)間，在電動(dòng)玩具上能安定地坐很久。2、生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象"。所謂“掩蔽現(xiàn)象”就是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒有改變,但是形成了一種新的行為模式,表現(xiàn)出一種不同經(jīng)類型的檢查結(jié)果都是“強(qiáng)、平衡、靈活型"。究其原因，發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。3、兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。母親開朗、注意持久,則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親教養(yǎng)方式的消注意孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí),還要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教育方式的影響。;；五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握性格的發(fā)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒性格的發(fā)展課的類型新授課時(shí)間分配1010105（一）什么是性格性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。5在日常生活中，人們對待他周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的.如20有的人待人熱情，善于關(guān)心別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧3自己；有的人勤勞，有的人懶惰等等，這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出的對人、2對己及對事的態(tài)度方面的差異是人性格的一個(gè)主要方面。2、慣常的行為方式所謂慣常的行為方式區(qū)別于一時(shí)的、偶然的。如某人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，格特征.1、合群性大約在2～3在2追著喂;有些孩子可以獨(dú)睡，而有些孩子離不開媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。到3歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范,并學(xué)會(huì)了自我控制,如不隨便要東西，不搶別人的玩具,當(dāng)要求得不要求得不到滿足時(shí)就以哭鬧為手段,要挾父母。4、活動(dòng)性有的兒童活潑好動(dòng)，手腳不停，對任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛;而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個(gè)人看書或看電視等。（三）幼兒性格的發(fā)展；；1、基本完成教學(xué)任務(wù)理論課教案授課日期教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握能力的發(fā)展重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒能力的發(fā)展課的類型新授課時(shí)間分配231010（一）什么是能力1525我們評(píng)價(jià)一個(gè)人,經(jīng)常說某人具有較強(qiáng)的言語表達(dá)能力、敏銳的觀察力103能力又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。2一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，也就是通常所說的智力。觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力，又稱專門能力，它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、美術(shù)能力等.2、認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說的動(dòng)手的能力、體育運(yùn)動(dòng)能力力、言語感染能力等。總而言之,人的能力是多種多樣的,千差萬別的.每個(gè)人在活動(dòng)中的能力水平不同，有高有低。有的人在這方面能力強(qiáng)一些,在那方面能力就弱一些。也就是我們平常所說的,每個(gè)人都有自己的長處和短處。因此教師要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長處，不要用一個(gè)尺子去衡量幼兒.同時(shí)要注意因材施教，使每個(gè)幼兒都得到較大發(fā)展。大量的研究結(jié)果表明,幼兒期是智力發(fā)展最快的時(shí)期.很多人認(rèn)為,兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在兒童智力發(fā)展的過程中，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的,其發(fā)展要因素是不同的,隨著年齡的發(fā)展，那些復(fù)雜的因素越來越重要，各年齡兒童智力成分的變化如下:10個(gè)月前：視覺追蹤、社會(huì)反應(yīng)性、視覺興趣、動(dòng)作靈活性。10～30個(gè)月：知覺探求、聲音交往、對物體意義的接觸、知覺辨別力.理的這些特點(diǎn),在不同的階段，對兒童智力培養(yǎng)的內(nèi)容要有所側(cè)重?？偟膩碚f,幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng).2、幼兒特殊能力的表現(xiàn)多;1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案課題幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)時(shí)間分配23101525203幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)就是對幼兒個(gè)性的某一方面或個(gè)性的整體做出的評(píng)客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。2（二)教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的意義幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)是教師深入了解幼兒、對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的前提。教師對幼兒進(jìn)行的個(gè)性評(píng)價(jià)，不但可以了解幼兒個(gè)性的全貌,有針對性地進(jìn)行教育，而且還可以對幼兒日常發(fā)生的各種行為進(jìn)行診斷,從以找到其心理的根源。通俗講，兒童的行為都是有理由的，教師可以根策.以客觀的態(tài)度去觀察，特別是要以幼兒的眼光去看他們，這對教師真正了解孩子是非常必要的?？傊?，作為教師要懂得，幼兒的行為是由他們的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特一步了解幼兒,并進(jìn)行有的放矢的教育。而要真正做到這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)的方法。(三)如何進(jìn)行幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)幼兒教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄.對幼兒的行為產(chǎn)生的前因后果作出較詳細(xì)的記錄.即使不是十分完整和詳細(xì)，只是偶爾匆匆記下的一些資料，幾個(gè)月后也是相當(dāng)可觀的。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異?？偟膩碚f，記錄并不一定按照固定的規(guī)則.每個(gè)人可以有自己的創(chuàng)新。但有一些可供參考的建議：由于實(shí)際帶班的老師記錄的時(shí)間有限，下小朋友的名字及行為發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間;如果有幼兒問你在做什么，不可以對他說出記錄的事情;對所記錄的內(nèi)容也應(yīng)該保密,不要指明是某一個(gè)幼兒或某一個(gè)家庭。3、評(píng)價(jià)例一：張磊同學(xué)觀察的是一個(gè)4歲的男孩，通過觀察這個(gè)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，她認(rèn)為這是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，應(yīng)該給他更多的關(guān)心，使其更活潑、大膽地表現(xiàn)及與小朋友交往。他和小朋友的接觸少.每次看到他笑的時(shí)候，都很拘謹(jǐn)，點(diǎn)到為止；而哭的時(shí)候也不敢大哭，眼淚剛要流下來就止住了.別人的手拿下去.別的小朋友興奮得往自己臉上涂水彩，他卻不這樣，依舊很賣力地畫畫。他總是心事重重，總愛愣神，看到別人看他也只是用眼睛一瞟，不像別的小朋友會(huì)笑一笑。四、課程小結(jié)：什么是幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的意;；；1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案授課日期授課班級(jí)課題幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義與內(nèi)容教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義與內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容時(shí)間分配2教學(xué)內(nèi)容:32510105社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的行為方式,如對傳統(tǒng)1053社會(huì)關(guān)系的處理。2社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能,成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程,它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的.社會(huì)性可以說是一種靜態(tài)形式，而社會(huì)性發(fā)展則是動(dòng)態(tài)的過程，一種逐漸建構(gòu)的過程。新生兒只是一個(gè)具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，不具備社會(huì)屬性。客和任何人.兒童的社會(huì)性發(fā)展是在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。幾個(gè)月后，孩子就會(huì)對人有反應(yīng)，看到有人來了就高興得手舞足蹈，開始找人，身邊沒有人就開始哭叫；在媽媽的精心照料下，他們逐生人要抱一抱時(shí)就哭了;隨著孩子長大，父母在日常生活中逐漸教給孩上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下,孩子們逐漸接受社會(huì)的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)自覺遵守.展的過程。2、社會(huì)性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義社會(huì)性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要包括兩方面，一是幼兒與成人的關(guān)系,主要指幼兒與父母的關(guān)系(親子關(guān)系)；二是幼兒與同伴的性別行為是人按照特定社會(huì)對男性和女性的期望而逐漸形成的行為,也就是男人就應(yīng)該像個(gè)男人，女人就應(yīng)該像個(gè)女人,不論是在服裝，還是在行為舉止方面。行為的形成和發(fā)展就是這三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物.分享、合作、謙讓、援助等.攻擊性行為也稱侵犯行為,就是傷害他人或物的行為，如打人、咬行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。;1、基本完成教學(xué)任務(wù)、理論課教案課題幼兒人際關(guān)系的發(fā)展教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒人際關(guān)系的發(fā)展時(shí)間分配231010251010的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素.如父母態(tài)度專制，孩子容2易懦弱、順從；父母溺愛則導(dǎo)致孩子任性.目前獨(dú)生子女社會(huì)性方面的問題，主要是由不正確的親子關(guān)系，即家長的過分保護(hù)和溺愛所致.盡管所有的嬰兒都存在著依戀行為,但由于兒童和依戀對象的交往為可以分為三種類型：1、回避型2、安全型3、反抗型三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。2、嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系既然健康依戀有助于兒童個(gè)性發(fā)展，那么,如何培養(yǎng)孩子良好依戀首先，父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸,如抱孩子，還要適當(dāng)和孩子一塊玩耍.同時(shí),父母親在和孩子接觸時(shí)，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。其次，父母親對孩子所發(fā)出的信號(hào)要敏感地作出反應(yīng),要注意孩子的行為（如找人、哭鬧等)，并給予一定的關(guān)照。親子關(guān)系通常分成三種：民主型、專制型及放任型.不同的親子關(guān)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。1、1歲前同伴交往的發(fā)展階段同伴之間的交往，最早可以在6個(gè)月的兒童身上看到,這時(shí)的嬰兒可以相互觸摸和觀望,甚至以哭泣來對其他嬰兒的哭泣作出反應(yīng)。6個(gè)2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進(jìn)行研究，并分成三個(gè)階段：第一階段：物體中心階段。這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童.常試圖支配其他兒童的行為。第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。出現(xiàn)一些更復(fù)雜的社會(huì)性互動(dòng)行為，對他人行為的模仿更為常見,出現(xiàn)了互動(dòng)的或互補(bǔ)的角色關(guān)系，如恰當(dāng)?shù)姆e極性表情。嬰兒早期的社會(huì)性交往通常是積極的,到1歲左右則有近半數(shù)的同伴交往是攻擊性、沖突性行為，如打架、揪頭發(fā)、推人等行為。2、幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)中的交往是從3歲左右開始的，而3歲兒童獨(dú)自游戲比較多4歲左右，兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多.3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下四方面:戲或平行游戲?yàn)橹?。幼兒彼此之間沒有聯(lián)系,各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。(3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),早期同伴交往不良將導(dǎo)致兒童以后的適應(yīng)困難，同伴交往不良的兒童更易出現(xiàn)下列問題：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其他心理障礙、加入不良團(tuán)伙乃至犯罪。在兒童問的交往中，有的孩子受同伴歡迎，有的較普通,而還有一些孩子的交往存在一些問題。這些存在交友困難的兒童可以分成兩種：被忽視型幼兒和被排斥型幼兒.他們都具有各自的行為特點(diǎn)。（1)被忽視型幼兒（2）被排斥型幼兒四、課程小結(jié):兒童與父母關(guān)系(親子關(guān)系)的發(fā)展幼兒同伴關(guān)系的；發(fā)展。1、教學(xué)任務(wù)完成理論課教案題幼兒性別行為的發(fā)展教時(shí)間分配23一、組織教學(xué)：起立、問好、點(diǎn)名151525153三、課程內(nèi)容：(一）性別差異由于生理及社會(huì)因素的影響，男女之間確實(shí)存在某些性別差異.從目前的研究看，已經(jīng)肯定存在的性別差異主要有以下幾方面：1、身體、動(dòng)作和感覺的發(fā)展方面2女孩出生時(shí)身體和神經(jīng)方面較發(fā)達(dá),較早學(xué)會(huì)行走和達(dá)到青春期。男孩出生時(shí)肌肉發(fā)展較成熟,肺和心臟較大，對痛的敏感性較低。隨著年齡的增長,男孩在需要力量和大動(dòng)作技能的活動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢。男胎流2、認(rèn)知發(fā)展方面嬰兒期女孩在言語能力上占優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在中學(xué)階段顯著增長。10空間能力上領(lǐng)先,表現(xiàn)在兩維或三維物體操作、讀圖和確定目標(biāo)物等活動(dòng)中.性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范，是對男性和女性行為的社會(huì)期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會(huì)生活中扮演什么角色，則是從兒童時(shí)期起接受成人影響、教育的結(jié)果.男女兒童通過對同性別長者的模仿，而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為.幫助兒童形成性別角色，發(fā)展性別行為是成人的任務(wù)。一般來說，正確確認(rèn)性別角色和相應(yīng)的性別行為是兒童健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。淡化幼兒的性別角色和性別行為,對形成男女同一化性格是有利的。（三)幼兒性別行為的發(fā)展活動(dòng)中。評(píng)價(jià)幼兒行為的“性別相符性"的最常見方法就是觀察兒童游戲中的玩伴與游戲的內(nèi)容.兒童對玩具的偏愛在很早的年齡就有了性別差異。據(jù)研究，14～22個(gè)月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡了男女幼兒的游戲內(nèi)容，男孩更喜歡參與運(yùn)動(dòng)性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲.歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩,而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩。到了3歲，男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴.幼兒期已經(jīng)開始有了個(gè)性方面比較明顯的性別差異,這種差異不斷發(fā)展中.研究顯示,4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物等三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩;6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，而6歲女孩對人與物的關(guān)心仍優(yōu)于男孩;6歲兒童的觀察力方面男孩也優(yōu)于女孩.性別角色與性別行為幼兒性別行為的發(fā)展。;；1、教學(xué)任務(wù)基本完成、理論課教案時(shí)間分配2一、組織教學(xué)：起立、問好、點(diǎn)名二、課程引入：復(fù)習(xí)幼兒性別行為的發(fā)展三、課程內(nèi)容:3202525親社會(huì)行為的形成是以道德認(rèn)識(shí)和道德情感體驗(yàn)的發(fā)展為前提的。32情感和道德行為的有機(jī)結(jié)合。移情指從他人角度來考慮問題。移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的前提,也可以作為產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致從自身愿望出發(fā)，產(chǎn)生降低他人痛苦的動(dòng)機(jī)，增加親社會(huì)行為,降低攻擊性行為。幼兒的親社會(huì)行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情)，進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等行為.(二）幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)等時(shí)，幾乎所有兒童都作出均分反應(yīng)。當(dāng)分享物品只一件時(shí),表現(xiàn)出慷增高，這說明幼兒利他觀念不穩(wěn)定。要的幼兒,非需要的幼兒則不被重視。當(dāng)分享對象不同時(shí)，幼兒的分享反應(yīng)也不同.當(dāng)分享對象是家長，且物品少的時(shí)候,幼兒慷慨反應(yīng)較對同伴的多，但當(dāng)物品有多余時(shí)，則慷慨反應(yīng)下降。幼兒更注重于食物，對待這些東西，幼兒的均分反應(yīng)高，而慷慨反應(yīng)少，而對玩具，幼兒慷慨反應(yīng)稍多。有人觀察3~7他附近兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，毫無反應(yīng)的兒童極少，只占7％；目睹事件的兒童有一半呈現(xiàn)面部表情；有17％的兒童直接去安慰大哭者；其他同情行為包括10％的兒童去尋找成人幫助,5％的兒童去威脅肇事者，但有12%的兒童回避,2％的兒童表現(xiàn)了明顯的非同情性反應(yīng)，表明引導(dǎo)和教育。五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案時(shí)間分配23201510攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為.幼兒期攻擊性行為存在如下特點(diǎn)：1510幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打3架.行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。幼兒更多依靠身體的攻擊，而不是言語的攻擊。為，碰到對方是男性比對方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。(二）攻擊性行為的影響因素2施以經(jīng)常的懲罰.模仿是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的一個(gè)原因，另外，父母大家對孩子也有影響。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),父母不加以制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。理論課教案題獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的問題時(shí)間分配232520253的問題主要有以下幾個(gè)方面:2任性：孩子想做什么就做什么,想要什么家長就得給什么。如果要".孩子的自理能力差，衣來伸手，飯來張口。堅(jiān)持性差：做什么事時(shí),堅(jiān)持的時(shí)間很短，沒有毅力，且注意力不集中。自私：孩子只考慮自己,不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個(gè)人獨(dú)占。地玩，或看別的小朋友們玩.平時(shí)只和非常熟悉的幾個(gè)孩子玩，交往范圍小。膽?。弘x開家到外面時(shí)，不敢自己獨(dú)立去做什么，表現(xiàn)出膽怯和退縮.方式。獨(dú)生子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護(hù)。處理好自由和限制這一對矛盾，該給予自由的行為(孩子的游戲、自理行為、與同伴的自由交往）沒有給予自由，而該給予限制的行為（孩子的任性行為）也沒有給予限制。導(dǎo)致孩子不懂道理，缺乏是非觀念，缺乏自信及獨(dú)立行為的能力。子的規(guī)則意識(shí)。3、給孩子提供充分的同伴交往機(jī)會(huì)，使孩子逐漸學(xué)會(huì)與同伴友好交往.4、幼兒園也要從上述三方面加強(qiáng)對獨(dú)生子女的教育，家園配合，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康發(fā)展.理論課教案授課日期授課班級(jí)課教學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒游戲活動(dòng)心理重點(diǎn)與難點(diǎn)游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的價(jià)值時(shí)間分配2教學(xué)內(nèi)容：31515（一）幼兒游戲的發(fā)展151、從幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展來看，可將幼兒游戲的發(fā)展分成四個(gè)510103（1)獨(dú)自游戲2（3)建構(gòu)游戲3、從游戲行為的內(nèi)在關(guān)系來看，幼兒游戲一般可劃分為五個(gè)階段（4）分節(jié)型（5）統(tǒng)一型總之,兒童游戲的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)歷了不同階段的過程,游戲從一個(gè)階段向另一個(gè)階段演化時(shí)，先前的游戲形式不是被拋棄而是被包括了。前一階段孕育、準(zhǔn)備了后一階段，而后一階段中又有前一階段的成分;兒童游戲的發(fā)展與兒童生理、心理的發(fā)展是同步的，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。一般來說，在2歲以內(nèi)，男孩和女孩在游戲上還沒有表現(xiàn)出性別上的差別。但是一過3歲，到了4、5歲時(shí)，男孩和女孩在游戲方式上的差異就很大了。(三）游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的價(jià)值游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng).游戲不但給幼兒帶來樂趣，而且也是培影響到他們心理的各個(gè)方面、各個(gè)層次的發(fā)展。1、適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要四、課程小結(jié)：幼兒游戲的發(fā)展游戲的性別差異游戲?qū)τ變盒睦恚?；師生互?dòng)良好課堂氣氛活躍、、理論課教案時(shí)間分