作文教學(xué)低效案例診斷及反思

作文教學(xué)低效案例診斷及反思

作文教學(xué)中效率低下的現(xiàn)象比比皆是，本文列舉了一些常見案例，并對這些案例進(jìn)行了診斷分析，同時(shí)對作文低效的原因作了相應(yīng)的探究。一、作文教學(xué)中的低效案例診斷案例一：作文指導(dǎo)框框條條多，限制性強(qiáng)同學(xué)們，下面我們談?wù)勅绾螌懞米h論文的第二段，也就是寫第一個(gè)分論點(diǎn)的那一段。首先第一句話交待第一個(gè)分論點(diǎn)。要求用判斷句或陳述句，不能用否定句、比喻句，并且要與第二、第三分論點(diǎn)形成排比。第二句話是對分論點(diǎn)的解釋，第三句話到第五句話舉三個(gè)事例，要求每個(gè)事例用一句話概括。第六句話到第八句話對應(yīng)前面三個(gè)事例從正面進(jìn)行分析。第九句到第十一句從反面進(jìn)行分析。第十二句話總結(jié)這一段，用陳述句。請看事例……診斷：這是一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的一個(gè)片斷，從這個(gè)片斷可以看出這位教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文可謂是“用心良苦”，竟然規(guī)定了每一句的內(nèi)容和形式。我想學(xué)生在寫作時(shí)如果生搬硬套地按老師的指導(dǎo)寫作，肯定是痛苦極了，也很難寫出有靈性的作文，最多只能是“填詞式”的作文。其實(shí)，寫作應(yīng)是“大體有路”與“文無定法”的統(tǒng)一?！按篌w有路”是作文整體上有一個(gè)基本的規(guī)范，如一篇文章基本由“鳳頭”“豬肚”“豹尾”三個(gè)部分組成，但沒有規(guī)定“鳳頭”等是由幾句話組成，每句話應(yīng)該寫什么內(nèi)容?！拔臒o定法”就是強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)造性與自由性，寫作要根據(jù)內(nèi)容、情感表達(dá)的需要來確定作文的形式和語言。而這位老師的教學(xué)方法，顯然已經(jīng)走上了模式化的套路，學(xué)生不僅不能從教師的指導(dǎo)中獲益，反而會(huì)喪失寫作的興趣。案例二：作文指導(dǎo)過分關(guān)注技巧，人文性弱今天，我們講記敘文的寫作技巧之一：曲折。常用的曲折方法有：強(qiáng)烈對比法、設(shè)置懸念法、誤會(huì)法、順逆法、結(jié)尾陡轉(zhuǎn)法……接著教師舉了《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后兩種不同的表現(xiàn)等有關(guān)曲折技巧的事例，然后教師還給學(xué)生發(fā)了運(yùn)用曲折的范文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)記敘文中曲折的技巧。診斷：可以說這堂課教師進(jìn)行了一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，如將“曲折”的寫作技巧分解為幾個(gè)具體的小的技巧，又找到了典范的課文為例，能夠讓學(xué)生較快地感知這種寫作技巧，從知識(shí)與技能獲取的角度說應(yīng)該是有效的。但寫作教學(xué)不僅是關(guān)注寫作知識(shí)與概念，也不僅是要學(xué)生去判斷文章中運(yùn)用了某種寫作技巧，更重要的是要學(xué)生能夠自覺地、靈活地運(yùn)用某些寫作知識(shí)與技能來表情達(dá)意。能不能自覺運(yùn)用某種寫作知識(shí)與技能表達(dá)思想情感，這里既涉及知識(shí)與技能的掌握，又涉及寫作興趣與寫作欲望的激發(fā)，還涉及內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生寫作主要由兩個(gè)系統(tǒng)組成：一是工具性系統(tǒng)，即寫作技能、寫作知識(shí)等；二是人文性系統(tǒng)，包括寫作觀、寫作興趣、寫作內(nèi)容等。而這樣的寫作設(shè)計(jì)因?yàn)檫^度重視知識(shí)與能力，忽視了對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，忽視了對寫作實(shí)踐的引導(dǎo)，忽視了對寫作內(nèi)容的關(guān)注，因而不能有效地提高寫作教學(xué)效率。所以在寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要對工具性和人文性同等關(guān)注。案例三：作文教學(xué)目標(biāo)不明，隨意性大同學(xué)們，今天請以“不一樣的眼光”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。請大家認(rèn)真完成。接著學(xué)生開始寫作文了，教師站在講桌前面，間或走到學(xué)生中間巡視。而學(xué)生似乎在認(rèn)真思考，認(rèn)真寫作，這其中有的翻開作文書或作文資料，尋找可以參考的范文或資料，有的低聲地與其他同學(xué)討論……下課后，部分學(xué)生交上作文，還有部分學(xué)生沒有完成，一節(jié)作文課就結(jié)束了。診斷：這是常見的作文課，但這樣的作文課的效果如何呢？只有部分學(xué)生寫出了作文。很明顯，這是一節(jié)低效作文課。為什么呢？一是目標(biāo)缺失。這節(jié)課教學(xué)的唯一目標(biāo)，就是讓學(xué)生寫出一篇作文。至于這篇作文要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的寫作素養(yǎng)和能力，在作文命題中沒有體現(xiàn)出來。教師只是籠統(tǒng)地給了一個(gè)題目，并附帶常規(guī)的寫作要求，而缺少明確的教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生在寫作過程中，自然不會(huì)有意識(shí)地去訓(xùn)練某個(gè)方面的能力，學(xué)生唯一的目標(biāo)就是寫一篇作文交差。長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效率。二是隨意性。不少學(xué)校規(guī)定一學(xué)期要寫多少篇作文，但沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際制訂出合理的作文教學(xué)計(jì)劃。這樣就導(dǎo)致各年級(jí)在寫作教學(xué)上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師也沒有制訂出明確而可行的寫作教學(xué)計(jì)劃，或者有計(jì)劃而不執(zhí)行。只是到了要上作文課的時(shí)候，臨時(shí)找一個(gè)題目應(yīng)付。我認(rèn)為可以依托教科書的編寫體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定總體的作文教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)，制訂出作文訓(xùn)練計(jì)劃，并形成一個(gè)作文訓(xùn)練序列，每次作文訓(xùn)練學(xué)生一兩個(gè)方面的能力，達(dá)到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以避免作文教學(xué)的隨意性，使寫作訓(xùn)練做到循序漸進(jìn)，從而提高作文教學(xué)的有效性。案例四：作文評講方式不當(dāng)，針對性差“今天我們評講作文，現(xiàn)在發(fā)幾篇范文給大家，請大家學(xué)習(xí)一下?！苯又處熥寣W(xué)生閱讀范文，并要求學(xué)生找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，把文章寫得好的地方做一個(gè)記號(hào)，或?qū)懗鲈u語。有時(shí)教師和學(xué)生一起討論各篇作文的優(yōu)點(diǎn)。診斷：這是常見的作文評講方式之一，這種評講方式，部分學(xué)生可從范文中找出可以借鑒的地方，能有所收獲；也有部分學(xué)生可能找不出或找不準(zhǔn)范文的亮點(diǎn)，以致讀了范文后一無所獲。教師和學(xué)生討論范文，教師可能會(huì)通過分析范文，指出范文的亮點(diǎn)，對學(xué)生的寫作有一定的引導(dǎo)作用。但對于優(yōu)秀作文，不少學(xué)生往往是望塵莫及。只給學(xué)生講評優(yōu)秀的范文，缺少針對性，這并不是一種有效的方法。學(xué)生在作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了哪些問題，哪些是典型問題，哪些是次要問題，作文評講要解決什么樣的問題，這些具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù)。教師必須選出具體的帶有典型問題的作文，印發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生從中找出典型的問題，并思考如何解決這樣的問題，這樣才有針對性。特別是引導(dǎo)學(xué)生解決普遍存在的問題，是作文評講的關(guān)鍵。案例五：作文內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，真實(shí)性差作文一：綠色一直以來都與生命相聯(lián)系，人要有綠色概念，懂得尊敬師長，樂于助人。在平常生活中，我們不應(yīng)該做破壞環(huán)境的事，比如亂扔果皮，那樣會(huì)破壞城市的美觀，破壞綠色生活的美好。（《綠色生活》）作文二：種子有眼光，它深知破土而出才能長成大樹；小溪有眼光，它明白擁抱大海才能生生不息；雄鷹有眼光，它清楚搏擊長空才能遨游天際。物猶如此，人亦然。（《眼光》）作文三：父親做生意連續(xù)虧了幾筆，房子沒有了，車子沒有了，父親只好去南方打工。我多年的網(wǎng)癮也一下子沒有了。全家人在這種艱難的生活中，互相支持，終于渡過了困難。父親的生意又做大了，我的成績也穩(wěn)居班級(jí)前列，過年時(shí)全家樂開了花。（《這也是一種生活》）診斷：“作文一”是江蘇高考作文樣卷中的一篇，考生認(rèn)為“懂得尊敬師長，樂于助人”就是“綠色”，“亂扔果皮，那樣會(huì)破壞城市的美觀，破壞綠色生活的美好”。作文沒有真正理解綠色的含義，亂貼標(biāo)簽?！白魑亩弊髡邔⒎N子長成大樹，小溪流到大海與眼光強(qiáng)制聯(lián)系?！白魑娜敝刑摌?gòu)成分太多，令人難以置信。學(xué)生作文中牽強(qiáng)附會(huì)、硬貼標(biāo)簽主要是對題目的理解有誤，或者沒有內(nèi)容可寫，只好牽強(qiáng)附會(huì)。改變這種狀況必須要提高學(xué)生正確理解題目的能力。而內(nèi)容的虛假和有意識(shí)的牽強(qiáng)附會(huì)，就是寫作態(tài)度的問題了，這違背了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)的作文要抒發(fā)真情實(shí)感和以負(fù)責(zé)任的態(tài)度寫作的要求。二、對現(xiàn)有作文教學(xué)低效原因的反思1.“工具論”主導(dǎo)下的作文教學(xué)，必然導(dǎo)致低效“課程標(biāo)準(zhǔn)”這樣表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?！罢n標(biāo)”對過去語文是工具的思想有了一定的糾正，但還沒有完全跳出“工具論”的桎梏。長期以來，寫作被認(rèn)定為一種應(yīng)用能力，一種交流的工具。既然是工具，就強(qiáng)調(diào)了寫作技能的掌握，強(qiáng)調(diào)了寫作模式的運(yùn)用，而忽視了寫作中人的主觀能動(dòng)性，忽視了寫作是人的思想情感的表達(dá)，造成了作文重形式、重語言，輕內(nèi)容、輕情感、輕思想的傾向?？傊?，在工具論思想的主導(dǎo)下，作文重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，偏離了育人的本質(zhì)，忽視了作文是人的思想、情感的表達(dá)，是對社會(huì)、生活、自然的藝術(shù)再現(xiàn)的本質(zhì)。而面對高考這道“坎”，作文又變成了應(yīng)試的工具，寫作模式化，內(nèi)容虛假化，情感虛偽化，目的只有一個(gè)：得到一個(gè)高分。2.忽視思維訓(xùn)練，必然導(dǎo)致低效“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，也強(qiáng)調(diào)了思維與寫作之間的密切關(guān)系。不少老師作文的技巧講得多，語言的表達(dá)講得多，而在如何思考、如何選材、如何立意、如何寫出獨(dú)到的見解等方面訓(xùn)練得少。學(xué)生不會(huì)思維，只能生硬地模仿或者單純地玩弄技巧，從而使作文缺少靈性、缺少深度。思維訓(xùn)練對寫作的作用主要集中在兩個(gè)方面：一是在內(nèi)容上能夠發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，在作文中能夠表達(dá)出獨(dú)到而深刻的思想。二是能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)思想情感，如恰當(dāng)?shù)奈捏w樣式、精彩的語言、獨(dú)到的結(jié)構(gòu)形式等。因此我們在作文教學(xué)中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，當(dāng)學(xué)生具備了一定的思維能力后，作文教學(xué)自然就會(huì)高效了。3.信息反饋慢且少，必然導(dǎo)致低效作文批改速度慢，學(xué)生收到的反饋慢，也降低了作文教學(xué)的有效性。對學(xué)生的習(xí)作當(dāng)場批改當(dāng)場反饋效果最好，在第二天、第三天學(xué)生遺忘信息較少時(shí)，進(jìn)行評講效果也比較好。但由于批改作文量大，再加上一些主觀原因，往往要拖到一周甚至幾周后才能評講，這時(shí)學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)遺忘，評講時(shí)效果必然較差。另外，不少作文批改只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者批語總是一些套話，評語空洞、含糊，譬如文章很生動(dòng)、內(nèi)容具體、想象豐富等等。學(xué)生拿到教師批改的作文后，如墜云霧，覺得作文點(diǎn)評很抽象，最多只能感知自己作文的大體情況，但具體有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，如何修改，心中無數(shù)。一篇作文除了分?jǐn)?shù)之外，教師還應(yīng)用簡明的語言指出文中最突出的優(yōu)點(diǎn)和最主要的缺點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生知道文章的成功之處以及要改進(jìn)的地方。4.忽視養(yǎng)成教育，必然導(dǎo)致低效學(xué)生的寫作要高效除了教師的正確引導(dǎo)外，更重要的是自身要養(yǎng)成正確的寫作觀、良好的寫作態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣?！罢n標(biāo)”要求“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”，這里強(qiáng)調(diào)了寫作是一種責(zé)任，是一種科學(xué)精神，要表達(dá)真情實(shí)感，而不是假大空。另外還強(qiáng)調(diào)在寫作中“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”；“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫