課堂管理復(fù)習(xí)提綱

-z.課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為式。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂管理的相關(guān)要素包括物理環(huán)境和課堂紀(jì)律，根本模式有三種取向:行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、班級(jí)規(guī)模和班級(jí)的性質(zhì)影響著課堂管理的效果。課堂管理的法規(guī)預(yù)防法。2、有意無(wú)視法。3、突然沉默法。4、接近撫慰法。5、直接提醒法。及時(shí)轉(zhuǎn)換法。7、語(yǔ)調(diào)變換法。8、幽默調(diào)節(jié)法。9、表現(xiàn)鼓勵(lì)法。10、教育合同法。影響課堂管理的因素1、學(xué)校管理水平。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)組成局部，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)歷都直接決定著課堂管理水平。3、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，根底知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)。反之，則會(huì)產(chǎn)生課堂管理混亂。課堂管理的概念在課堂教學(xué)中，教師除了“教〞的任務(wù)外，還有一個(gè)“管〞的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比擬復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。課堂中的人際關(guān)系師生關(guān)系師生關(guān)系的四種類(lèi)型：教師和學(xué)生單向交往，教師支配學(xué)生；師生間不平等的互動(dòng)；師生間不平等互動(dòng)+學(xué)生間的互動(dòng)；教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等互動(dòng)。良好師生關(guān)系的建立應(yīng)做到：相互理解；密切交往；尊重與關(guān)心；真誠(chéng)對(duì)話(huà)。同伴關(guān)系同伴關(guān)系的類(lèi)型：友好型、對(duì)立型與疏遠(yuǎn)型。促進(jìn)同伴關(guān)系開(kāi)展的策略：開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，開(kāi)展交往技能教育；豐富課堂教學(xué)交往構(gòu)造；組織豐富多彩的交往實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為。馬斯洛的需要層次理論在教育上的意義。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)面：首先給學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生缺失需要的實(shí)現(xiàn)；其次在實(shí)現(xiàn)缺失需要〔尤其是愛(ài)和尊重的需要〕的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自行負(fù)責(zé)并自主選擇的從成長(zhǎng)需要中追求自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。最后對(duì)于缺失需要得到滿(mǎn)足但依然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生教師和家長(zhǎng)要給以必要的引導(dǎo)。班級(jí)群體班級(jí)群體有正式群體和非正式群體。對(duì)正式群體的管理要注意選好正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)支持，適當(dāng)授權(quán)并鼓勵(lì)學(xué)生的自我管理等因素。對(duì)非正式群體的管理策略包括摸清非正式群體的性質(zhì)，對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境〞和“軟環(huán)境〞兩個(gè)面，前者主要指課堂中的物理環(huán)境如座位、光照、活動(dòng)區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會(huì)心理環(huán)境，如課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。課堂物理環(huán)境座位的安排及其影響。座位安排有四種式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。座位安排的根本原則：效勞于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。課堂氣氛。類(lèi)型：積極的、消極的、對(duì)抗的。積極的課堂氣氛的營(yíng)造：建立和諧的課堂人際關(guān)系；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)式；采用的領(lǐng)導(dǎo)式；給予學(xué)生合理的期望。課堂目標(biāo)構(gòu)造。概念：指一個(gè)班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)情況，課堂目標(biāo)構(gòu)造可以分為競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)人主義。一般而言，三種目標(biāo)構(gòu)造都是開(kāi)展班級(jí)群體學(xué)習(xí)的手段，他們適用于不同的學(xué)習(xí)情境，并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分。課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理概念：指為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為他們?cè)O(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)和施加的控制。根據(jù)形成的途徑可以分為：教師促成的紀(jì)律、機(jī)體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的開(kāi)展課堂紀(jì)律的形成往往經(jīng)歷一個(gè)開(kāi)展過(guò)程。國(guó)外學(xué)者〔B.Churchward。2003〕參照科爾伯格道德開(kāi)展的階段理論，對(duì)不同年齡兒童的紀(jì)律開(kāi)展水平劃分為四個(gè)階段：對(duì)抗行為階段；自我效勞行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束階段。維持課堂紀(jì)律的策略建立積極、有效的課堂規(guī)則；合理的組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；注意做好課堂的監(jiān)控。課堂問(wèn)題及對(duì)策課堂問(wèn)題行為的概念：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，課堂規(guī)則，阻礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)展的行為。為他行為的類(lèi)型：學(xué)生的問(wèn)題行為一般分為兩類(lèi)：品行面的問(wèn)題行為和人格面的問(wèn)題行為。品行面的行為之那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格面的問(wèn)題行為是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生面的〔挫折、尋求注意、人格因素、生理因素〕；教師面的〔教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)、喪失威信〕；環(huán)境面的。課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略：運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非語(yǔ)言手段調(diào)控；合理的運(yùn)用懲罰；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間；進(jìn)展心理輔導(dǎo)。課堂管理的要素教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進(jìn)展活動(dòng)，首先要保證課堂的表層實(shí)體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。1.學(xué)生的座位安排根據(jù)教學(xué)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的座位安排一般有三種設(shè)計(jì)形式：根本的課堂座位設(shè)計(jì)、特殊的課堂座位設(shè)計(jì)和暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)。根本的課堂座位設(shè)計(jì)是以教師為中心的，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)展目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。這種設(shè)計(jì)模式有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，有利于學(xué)生的注意集中于教師，適合于進(jìn)展提問(wèn)、答復(fù)和課堂作業(yè)。學(xué)生能更多地與教師進(jìn)展接觸和交流。如小學(xué)教師在教學(xué)中不僅在前面講授，還可以在過(guò)道里來(lái)回走動(dòng)。特別是在我國(guó)，班級(jí)人數(shù)比擬多，課堂座次排列一般更傾向于采用這種排列式。特殊的課堂座位設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對(duì)教學(xué)容進(jìn)展集體討論才采用。學(xué)生和教師一樣面對(duì)其他人，也就使學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的時(shí)機(jī)。這樣的座位排列的式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。這種座位的安排有利于學(xué)生之間的聯(lián)系，允學(xué)生之間談話(huà)、相互幫助等。但對(duì)全班講解和控制要困難一些，特別是在小學(xué)低年級(jí)采取這種形式，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)減少。如果學(xué)生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，所以這種座位安排形式在高年級(jí)采用得較多。暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)容臨時(shí)性的需要將座位進(jìn)展暫時(shí)性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動(dòng)。如教師要進(jìn)展演示，希望每個(gè)學(xué)生都能觀察到，于是可以臨時(shí)采用堆式，學(xué)生坐在一起靠近注意中心，后面的學(xué)生可以站著看。如果要進(jìn)展全班性的辯論或看錄像等，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學(xué)生按興趣進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，可采取興趣站的式安排座位。2.教室的空間利用教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大成效。如教室的墻壁上可以貼名人名言及各種評(píng)比表，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，還可以將學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來(lái)，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)；天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強(qiáng)了學(xué)生身為班級(jí)主人翁的信念；窗臺(tái)上可以種植植物，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或展覽手工作品；教室的一個(gè)角落還可以開(kāi)辟“閱讀區(qū)〞等。要充分利用教室的各個(gè)空間，教師既要進(jìn)展精心的方案和準(zhǔn)備，同時(shí)又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生出主意、想方法，參與教室的設(shè)計(jì)和組織，只有這樣，教室這個(gè)環(huán)境才能真正到達(dá)為教學(xué)效勞的目的。課堂紀(jì)律的管理課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)根底，同時(shí)，課堂管理活動(dòng)也需要制度規(guī)作為其運(yùn)行的前提。在課堂管理的過(guò)程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一局部程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)的靜態(tài)形式，而對(duì)于這些課堂規(guī)則所進(jìn)展的動(dòng)態(tài)的執(zhí)行和實(shí)施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動(dòng)的制度規(guī)，成為教師進(jìn)展課堂管理、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。1.課堂規(guī)則的制訂課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細(xì)致地制訂課堂規(guī)則。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿(mǎn)足根本的要求?！?〕課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為〞，這種規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。〔2〕課堂規(guī)則應(yīng)通過(guò)教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會(huì)自覺(jué)遵守并樂(lè)于承當(dāng)責(zé)任?！?〕課堂規(guī)則應(yīng)少而精，容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對(duì)所制訂的課堂規(guī)則進(jìn)展歸納、刪改，防止那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡(jiǎn)明的、最根本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加容。規(guī)則容的表述堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語(yǔ)言，如“希望……〞、“建議……〞等，少用或不用“不準(zhǔn)……〞、“禁……〞等語(yǔ)句?！?〕課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開(kāi)場(chǎng)的時(shí)機(jī)，制訂課堂規(guī)則。在開(kāi)學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)式，征求學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的意見(jiàn)，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過(guò)程中要不斷進(jìn)展檢查，并根據(jù)各面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。2.課堂紀(jì)律的管理措施課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實(shí)施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個(gè)面?！?〕合理組織課堂教學(xué)構(gòu)造，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭(zhēng)取更多學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)構(gòu)造，優(yōu)化時(shí)間意識(shí)，注意課堂時(shí)間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體策略有增加參與、保持動(dòng)量、保持教學(xué)的流暢性、管理過(guò)渡、上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。增加參與要求教師的教學(xué)容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問(wèn)和討論的法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。保持動(dòng)量是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)構(gòu)造，防止打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。教學(xué)的流暢性是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號(hào)。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的承受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。過(guò)渡是指從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的變化，如從講授到討論、從一門(mén)課程到另一門(mén)課程等。過(guò)渡時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：①過(guò)渡時(shí)應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)；②在作出過(guò)渡之前，學(xué)生要明確收到信號(hào)后該做什么；③過(guò)渡時(shí)所有的人同時(shí)進(jìn)展，不要一次一個(gè)學(xué)生地進(jìn)展。上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)是指運(yùn)用課堂組織策略和提問(wèn)技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一局部都投入到學(xué)習(xí)中去?！?〕區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。積極行為是指那些與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化式有社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、行為協(xié)議和替代強(qiáng)化四種。社會(huì)強(qiáng)化是運(yùn)用面部表情、身體接觸、語(yǔ)言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為；活動(dòng)強(qiáng)化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時(shí)，允學(xué)生參與其最喜愛(ài)的活動(dòng)，或提供較好的時(shí)機(jī)與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績(jī)到達(dá)80分，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆〞等；替代強(qiáng)化是指教師所做的具體行為示充當(dāng)了替代強(qiáng)化物，學(xué)生會(huì)模仿和學(xué)習(xí)。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對(duì)消極行為的輕重程度選擇有效的制止法，及時(shí)制止消極行為。通常采用的制止法主要有信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評(píng)、勸其暫離課堂、利用處分等。中性行為是指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開(kāi)小差，看言情或武俠小說(shuō)，在座位上不出聲地睡覺(jué)等。中性行為是積極和消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。正確、有效地處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。第一，運(yùn)用非言語(yǔ)線(xiàn)索。非言語(yǔ)線(xiàn)索主要包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近或觸摸等。如對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過(guò)去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語(yǔ)線(xiàn)索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。〞第二，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如*個(gè)學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他。我們還可以采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的式來(lái)減少*個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識(shí)到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)注意：表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是具體的課堂行為，表?yè)P(yáng)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時(shí)正強(qiáng)化。課堂氣氛的營(yíng)造1.課堂氣氛的含義課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)根底，課堂規(guī)則與課堂紀(jì)律的制訂則為課堂管理活動(dòng)提供了制度規(guī)，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運(yùn)行，我們還需要從師生之間營(yíng)造一種良好的心理?xiàng)l件，即課堂氣氛的營(yíng)造。課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里*些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。2.課堂氣氛的類(lèi)型我國(guó)學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活潑。師生雙都有飽滿(mǎn)的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，并緊而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽(tīng)不見(jiàn)教師的呵斥，看不見(jiàn)僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不松散，謹(jǐn)而不緊。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為根本特征。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生情緒壓抑、無(wú)精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停頓講課來(lái)維持秩序。3.良好課堂氣氛的營(yíng)造課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格開(kāi)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，以下條件會(huì)影響課堂氣氛。〔1〕教師的課堂運(yùn)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運(yùn)作的能力。課堂運(yùn)作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間嚴(yán)密的聯(lián)系。課堂運(yùn)作能力是通過(guò)教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育心理學(xué)家?guī)炷帷病辰?jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個(gè)局部的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說(shuō)話(huà)，這時(shí)教師就提出“植物什么局部結(jié)果實(shí)〞的問(wèn)題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而肅地說(shuō)“把手放在自己身邊〞，然后走到教室前面的講臺(tái)上，對(duì)其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問(wèn)題：“你看掛圖上結(jié)果實(shí)的部位在哪兒?〞教師的這種洞悉力，有助于防止學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一面提出問(wèn)題，以教學(xué)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一面及時(shí)用言語(yǔ)制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。庫(kù)尼把洞悉描述為教師“腦后有眼〞。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而防止可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能答復(fù)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一面迅速地答復(fù)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)展。缺乏經(jīng)歷的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而拖延時(shí)間過(guò)久，使大多數(shù)學(xué)生精神松散而影響學(xué)習(xí)。第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)展。在分段教學(xué)中，教師要具有能按方案組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)展。第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在45分鐘都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過(guò)程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)容向全班學(xué)生提出問(wèn)題；指定*個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)防止微波效應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰*個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要防止產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫(kù)尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰*一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比擬沖動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過(guò)于偏激，甚至說(shuō)出過(guò)頭話(huà)，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上局部學(xué)生中有一定的影響力，則，教師的這種做法會(huì)引起重的負(fù)面影響。所以，庫(kù)尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)防止微波效應(yīng)?！?〕教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)的*種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中