【基于故事板的中班幼兒故事編構能力培養(yǎng)研究（論文）】

基于故事板的中班幼兒故事編構能力培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31963摘要 119486一、研究現狀 128210（一）中班幼兒故事編構過程簡單 15196（二）故事編構過程中語句還不夠連貫 22349（三）幼兒缺乏生活經驗，編構的故事缺乏邏輯性 24202二、故事板的制作 2140191、教師制作基本的場景 216542、親子制作的故事板 3108373、幼兒自制的故事板 413374三、借助故事板激發(fā)幼兒故事編構能力 527300（一）探究適合中班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事編構的詞匯量 527907（二）通過自制故事板的形式，提高編構故事的興趣 620322（三）通過故事板，提升幼兒語言表達能力 67485四、總結與后續(xù)思考 6摘要幼兒故事以生動的情節(jié)、可愛的角色、優(yōu)美的語言及深刻的道理，成為幼兒學習和生活的重要內容，甚至成為影響人一生的重要教育環(huán)節(jié)。并且故事中的各式情節(jié)能夠更好地吸引孩子們集中注意力，最終達到潛移默化地影響行為和道德習慣，提高語言模仿能力的目的。但書中的故事畢竟有限，同時很多書中的故事有時并不能夠直接被講述和運用在實際教學中，因此，也就需要教學者擁有對故事的一定創(chuàng)編能力。隨著傳統(tǒng)幼兒教育的不斷深化改革，幼兒故事的編構活動已經成為一些幼兒園語言活動的重要內容，對教師的故事創(chuàng)編能力要求，不僅是幼兒文學這一專業(yè)課程的要求，更是使他們成為合格幼兒教師的重要條件。關鍵詞：故事板；中班幼兒；故事編構一、研究現狀（一）中班幼兒故事編構過程簡單在中班幼兒故事創(chuàng)編活動中，故事創(chuàng)編需要每個幼兒親自參與，才能達到應有的鍛煉?？墒窃诨顒舆^程中，有些幼兒由于膽小，怕別人笑話等原因，不敢于表達自己的想法。在一次《尋找春天》的故事創(chuàng)編活動中，春天對于幼兒來說是非常熟悉的事物，但是在實際的活動過程中才發(fā)現幼兒并非自主的參加，而是在教師的引導下進行問題的回答。（二）故事編構過程中語句還不夠連貫教師在引導幼兒進行故事創(chuàng)編時，經常會遇到這種情況，在給定故事主題后，由于幼兒的思維缺乏系統(tǒng)性，所以，幼兒進行故事創(chuàng)編無主題，任意跟隨自己思路，漫無目的地編造故事，這種情況不僅出現在與幼兒的交流中，在故事創(chuàng)編活動中也經常出現。（三）幼兒缺乏生活經驗，編構的故事缺乏邏輯性在中班幼兒故事創(chuàng)編或在幼兒園的其他活動中，常會出現幼兒回答問題跟風的問題。老師提出一個問題，春天是什么顏色的，一個幼兒回答說是綠色的，其他的幼兒就都會回答說是綠色的，這種跟隨別人的答案，自己不愿動腦的現象經常出現。二、故事板的制作1、教師制作基本的場景第一，手動制作故事材料，激發(fā)幼兒好奇心，同時準備講故事用的小道具。老師：今天，老師現在要制作一個作品，我先不告訴小朋友們是什么？一會請小朋友來猜一猜。第二，教師動制作一個作品。教師完成后，讓幼兒猜是什么作品。幼兒：船、帽子、飛機。老師：下面呢，我要用我的作品給大家講一個故事，這個作品到底是什么？答案就藏在我的故事里，小朋友可要仔細認真去聽哦。3.教師講故事，根據故事的內容將手中的折紙作品變換出不同形狀。教師講述的故事：從前有一個小孩，他有一個偉大的夢想，這個夢想就是當一名海軍，保衛(wèi)祖國，清閑的時候可以遨游在湛藍的大海里，和魚兒為伴，享受著微涼的海風，抬頭就能看到干凈的天空。小孩住在內陸城市，從小就沒看見過大海，他的家因為常年污染嚴重，天空總是灰蒙蒙的。男孩有一天做了一個夢，他竟然夢見了自己有了一個海軍帽。（展示帽子的形狀）他還有了屬于自己的一條船（展示船的形狀）。她開心極了，她的夢想就要實現了，當一名真正的海軍。終于有一天，他爬上自己的大船朝著大海方向前進，陽光很燦爛。他感到有點熱，于是脫掉了自己衣服，把他們扔到了海里，這樣他覺得涼快多了。突然，他感到船身東搖西擺，搖晃的厲害，原來他的船撞到了一塊大巖石上，船頭被撞掉了一塊（教師用剪刀剪掉船頭）。這時大鳥飛到了船尾休息，但足因為大鳥太胖了，竟然把船尾給壓掉了（教師用剪刀剪掉船尾）一只大魚也來搞破壞從船底咬了一口（教師剪去船底）。小孩的船，現在只剩下一點點了，他非常難過，海水已經淹沒到他的腳趾，于是他只能跳下船向岸邊游去，他看到船離他越來越遠，最后沉入海底。接著他看到一團白色的東西向他飄過來，猜猜是什么？（打開折紙的剩余部分）原來是他的白襯衫！4，幼兒動手制作。教師指導幼兒完成折紙作品。老師：現在大家知道我折的是什么了嗎？幼兒：是的，像一個帽子還像一條船。最后變成了小衣服。老師：現在，請各位小朋友用自己的小小巧手，來完成我們的作品好不好？幫助幼兒完成作品后，請幼兒回憶，老師是怎樣利用折紙作品來講故事的，為第二節(jié)自己動手折紙講故事做準備。2、親子制作的故事板親子制作的故事板屬于輸入性親子活動，能幫助幼兒熟練掌握語言技巧。親子制作的故事板的環(huán)境比較溫馨，幼兒能積極和父母交流。對于父母來說，則要充當激活幼兒閱讀興趣的催化劑。在親子制作的故事板中，利用生動形象的故事激發(fā)幼兒的興趣，他們會產生對句子和詞匯的興趣，產生自主閱讀的想法。例如，在上述的“乖乖之家”立體故事板中，涉及的動物形象包括：長頸鹿、兔子、猴子、河貍、熊貓、公雞、狼、鵝、狐貍；植物形象包括：大樹、蘿卜；其他故事形象包括房屋、柵欄等。立體故事板中涉及所有形象都可以任意調換位置，隨意擺放。家長可以和孩子一起參與故事活動的編創(chuàng)與引導。幼兒講述故事：小鴨子在游泳，小長頸鹿在跳舞，熊貓在花竹子，小公雞在喝飲料，狐貍在看天，小兔子在修房子，小狠在吃東西，小地鼠在挖魚，小猴子在提油。然后它們走在植物園，里面有蘿卜和大樹還有房子還有欄桿。就是它們一樣的家，它和它們在一起玩兒，還有一條小路。房子，它們的房子太小啦，長頸鹿很高，熊貓很矮，公雞也很矮，狐貍也很矮，兔子也很高，狠也很高，狐貍很矮，然后，地鼠也很矮，但是它在挖魚，小猴子它在提油，樹上有樹葉，然后房子里面還有窗戶，還有水牛，還有樹在笑，蘿卜他們植物園有蘿卜和樹，還有窗戶、欄桿和樹。23個窗戶，有三個窗戶里面一共加起來有23個窗戶，然后欄桿一共有，它的里面有八個小洞，它的外面有三個欄桿。3、幼兒自制的故事板本次幼兒自制的故事板活動，首先由老師講述相關的獲得背景，然后讓幼兒根據講述的情懷繪畫突然，最后組合成四個不一樣的骰子，然后由幼兒根據自己擲骰子所擲出的畫面進行故事創(chuàng)編。比如小明擲出四個畫面：雨天、花盆、小男孩、女王掉了一顆牙。小明想了想，有了，是一個面包樹的故事。這天下著雨，卷毛狗給小男孩送來一粒不知名的種子。小男孩將種子種在一個花盆里。每天，小男孩都會給種子澆水。一天，種子發(fā)芽了。又一天，小苗長出了葉片。小苗越長越高，會是棵樹嗎？是呀，是一棵樹，開花了，結果了，竟然是一棵面包樹。小男孩爬到梯子上，把面包摘下來分給小動物們。小貓說：“我的面包是草莓餡兒的?！毙∷墒笳f：“我的面包是蘋果餡兒的?！毙÷拐f：“我的面包是巧克力夾心餡兒的?！毙⌒茉谂赃呌悬c著急地問：“有蜂蜜餡兒的嗎？我要一個蜂蜜餡兒的?！毙∧泻⒄f：“有，都有。小兔子，給你一個胡蘿卜餡兒的?！贝蠹覠釤狒[鬧的，誰都沒注意到藏在樹后的狐貍。原來女王聽說了面包樹，派狐貍去打探一下虛實。狐貍回話說：“女王陛下，那個男孩真有一棵神奇的面包樹，想吃什么餡兒的面包，只要說一聲，就可以了?！迸鹾芨吲d，大喊：“衛(wèi)兵，去，把面包樹搶過來?！泵姘鼧鋼屵^來了。女王迫不及待地摘下一個面包，狠狠咬了一大口。嘎嘣！你猜怎么著？女王的牙被硌掉了。原來，面包樹有靈性，看到邪惡的女王，就給她結了一個石頭夾心面包。三、借助故事板激發(fā)幼兒故事編構能力（一）探究適合中班幼兒年齡段的書籍，提高幼兒故事編構的詞匯量如何讓孩子在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累語言經驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優(yōu)美，來提升幼兒的語言發(fā)展呢？我認為借用與挖掘語言故事盒的力量很有必要。1.語言“故事板”的形式魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的講述環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復講述故事盒中的情景故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，有利于他們語言表達能力的提高。2.以“故事板”特有的豐富內容與形式發(fā)展，閱讀對孩子“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學對孩子的潛在性、長期性影響；同時，孩子在操作過程中講述故事，可以自然而然地增長知識，拓展思考的空間，嘗試表達與交往。3.“故事板”的投放，讓幼兒在故事表述中豐富詞匯，讓幼兒根據作品的結構進行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造能力。這不僅能發(fā)展幼兒的語言智能，同時也為發(fā)展孩子的空間智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會（二）通過自制故事板的形式，提高編構故事的興趣在故事表演時，通過自己的示范，去引導幼兒模仿故事里的人物對話，通過觀察發(fā)現，固定幼兒的思維對故事表演沒有一點益處，反而約束了幼兒的表演。所以，在講故事的時候，一般講到一半，我會讓幼兒去猜測后面的故事情節(jié)，同時在故事編構的時候，我也會鼓勵幼兒大膽地用自己的話去說，故事內容意思不變就行，給幼兒提供自由發(fā)揮的空間。讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受故事編構技能。在故事表演中找到樂趣，激發(fā)幼兒故事編構的欲望。（三）通過故事板，提升幼兒語言表達能力在小組教學時，利用故事板和幼兒建構的積木進行故事創(chuàng)編。據觀察，在幼兒園中，開展了很多促進幼兒語言口頭表達能力的語言教學活動，但組織形式多為集體教學活動。這些語言往往只需在記憶的基礎上講出即可，使得幼兒無法表達自己的真情實感。除此之外，為維持幼兒園常規(guī)紀律，日常過渡環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)，教師同幼兒交流互動的機會較少。但真正能激發(fā)幼兒發(fā)表意見和想法，往往是三五幼兒圍在一起七嘴八舌的場景。集體教學中，應使幼兒掌握敘事的要素和如何講故事的技巧，使幼兒學會怎樣才能講出生動的故事。利用小組教學的時間，提供合適的環(huán)境和話題，幫助幼兒練習如何敘事。老師在小組教學中，應扮演的角色是活動的發(fā)起者，幼兒有問題時的解答者，更多的時候應該是傾聽者的角色。四、總結與后續(xù)思考立體故事板誘發(fā)方式則是通過幼兒對立體故事板中材料的操作，在操作中完成的故事創(chuàng)編。幼兒對立體故事板方式下講故事興趣濃厚，在該方式下中班幼兒不僅積極探索、認真觀察而且創(chuàng)編故事生動有趣，故事情節(jié)豐富，人物形象比較豐滿。而聽故事方式是日?；顒又斜容^常遇見的