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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月16日-7110)1:個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、品德
B、態(tài)度
C、意向
D、共性
2:第一個(gè)系統(tǒng)地討論兒童道德推斷進(jìn)展的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、柯爾伯格
C、加涅
D、夸美紐斯
3:下列不是直觀類型的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、數(shù)字直觀
D、言語(yǔ)直觀
4:教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而綻開的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在()
單項(xiàng)選擇題
A、促進(jìn)心理的成熟與進(jìn)展
B、獲得好的成果
C、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展
D、個(gè)體生活的需要
6:一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀,須經(jīng)受()階段。
多項(xiàng)選擇題
A、選擇
B、認(rèn)同
C、接受
D、欣賞
E、行動(dòng)
7:教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、桑代克
C、布魯納
D、加涅
8:有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說(shuō)成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因
B、外部而不穩(wěn)定的歸因
C、外部而穩(wěn)定性的歸因
D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
9:同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B、深思型與沖動(dòng)型
C、內(nèi)向型與外向型
D、輻合型與發(fā)散型。
E、可控與不行控
10:有的同學(xué)看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性概括
B、感性概括
C、形象直觀
D、言語(yǔ)直觀
11:學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思索過(guò)程
D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
12:依據(jù)柯爾柏格的道德進(jìn)展分期理論,“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、第一期
B、其次期
C、第三期
D、第四期
13:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且,不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程?!边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、希爾加德
B、加涅
C、潘菽
D、邵瑞珍
14:在教學(xué)過(guò)程中,老師為了讓同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的本質(zhì)意義,需要變換學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無(wú),這在心理學(xué)中稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、變式
B、比較
C、概括
D、抽象
15:衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注教材
D、關(guān)注同學(xué)
16:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、動(dòng)機(jī)
C、態(tài)度
D、遷移
17:“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象()
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
18:在教學(xué),中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、變化
B、轉(zhuǎn)變
C、變式
D、突出
19:心理詢問(wèn)與輔導(dǎo)的基本方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)法
B、測(cè)量法
C、會(huì)談法
D、觀看法
20:性格具有直接的社會(huì)意義,也是人與人相互區(qū)分的主要方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:?jiǎn)栴}解決是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)排解不勝利的做法的過(guò)程,這一觀點(diǎn)的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、杜威
B、桑代克
C、弗洛伊德
D、加涅
22:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B、思維預(yù)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
23:在操作條件作用中,強(qiáng)化物消失在反應(yīng)之前,并引起反應(yīng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn),技能的種類有()。
單項(xiàng)選擇題
A、工作技能和生活技能
B、動(dòng)作技能和操作技能
C、操作技能和心智技能
D、智力技能和認(rèn)知技能
25:系統(tǒng)地收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)測(cè)驗(yàn)
B、教學(xué)評(píng)價(jià)
C、教學(xué)測(cè)量
D、教學(xué)鑒定
26:強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的把握,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、奧蘇伯爾
C、加涅
D、桑代克
27:由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn),從道德情感的表現(xiàn)形式分,主要是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)
B、形象性道德情感體驗(yàn)
C、想象性道德情感體驗(yàn)
D、倫理性道德情感體驗(yàn)
28:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)方法
B、老師
C、同學(xué)
D、學(xué)習(xí)過(guò)程
29:老師對(duì)同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、格式塔效應(yīng)
B、艾賓浩斯效應(yīng)
C、馬斯洛效應(yīng)
D、羅森塔爾效應(yīng)
30:在乒乓球練習(xí)中,拍球動(dòng)作的勝利率至少達(dá)到75%,這種技能達(dá)到__________目標(biāo)
單項(xiàng)選擇題
A、仿照
B、精確?????
C、連貫
D、習(xí)慣化
31:使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是()
單項(xiàng)選擇題
A、生理自我
B、社會(huì)自我
C、心理自我
D、自我意識(shí)
32:程序教學(xué)的創(chuàng)始者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、普萊西
C、加涅
D、布魯納
33:中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、腦垂體
B、腦
C、面神經(jīng)
D、脊髓
E、脊神經(jīng)
34:依據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()。
單項(xiàng)選擇題
A、長(zhǎng)時(shí)記憶
B、情境依存性記憶
C、程序性記憶
D、工作記憶
35:潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》中明確認(rèn)為,任何一種品德結(jié)構(gòu)都包含有肯定的道德熟悉、道德情感和()
單項(xiàng)選擇題
A、道德面貌
B、道德訓(xùn)練
C、道德行為
D、道德觀
36:一般說(shuō)來(lái),()不屬于智力范疇。人際交往力量學(xué)習(xí)力量言語(yǔ)力量運(yùn)算力量
單項(xiàng)選擇題
A、人際交往力量
B、學(xué)習(xí)力量
C、言語(yǔ)力量
D、運(yùn)算力量
37:依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
38:在教育心理學(xué)的討論中,最常用的調(diào)查法包括()
多項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)卷法
B、訪談法
C、教學(xué)閱歷總結(jié)法
D、案例法
E、教育心理試驗(yàn)
39:教育心理學(xué)的討論應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問(wèn)題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)討論的()
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、聯(lián)系實(shí)際的原則
D、教育性原則
40:衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
41:班杜拉認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)最重要的形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、合作學(xué)習(xí)
C、觀看學(xué)習(xí)
D、有意義學(xué)習(xí)
42:將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為()
單項(xiàng)選擇題
A、目標(biāo)分類
B、目標(biāo)表述
C、任務(wù)分析
D、任務(wù)執(zhí)行
43:提出經(jīng)典性條件反射理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、托爾曼
D、斯金納
44:常常思索“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師,這時(shí)其進(jìn)展很可能處于()階段。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注情境
C、關(guān)注同學(xué)
D、關(guān)注自我
45:依據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依靠程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。閉合型操作技能對(duì)外界的關(guān)心依靠程度較低,在大多數(shù)狀況下靠?jī)?nèi)部反饋信息掌握。以下屬于閉合型操作技能的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、打排球
B、自由體操
C、汽車駕駛
D、游泳
E、跳水
46:老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測(cè)驗(yàn),是為()。
單項(xiàng)選擇題
A、教育目的服務(wù)的
B、老師和同學(xué)服務(wù)的
C、特定的教學(xué)服務(wù)的
D、當(dāng)前工作服務(wù)的
47:小軍喜愛幾何,上課仔細(xì)聽講,下課刻苦鉆研,他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、近景性動(dòng)機(jī)
B、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
48:在我國(guó)的學(xué)者看來(lái),組成人的“智力”的基本因素中,核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、留意力
B、觀看力
C、記憶力
D、思維力
49:產(chǎn)生深度知覺(jué)的單眼線索有多種,如()
多項(xiàng)選擇題
A、紋理梯度
B、線條透視
C、相對(duì)大小
D、光線和陰影
E、視軸輔合
50:在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),輔導(dǎo)老師與受輔導(dǎo)同學(xué)之間的人際關(guān)系的特點(diǎn)有()。
多項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀關(guān)注
B、詢問(wèn)
C、敬重
D、真誠(chéng)
E、同感
查看答案
1:答案A
解析
2:答案A
解析
3:答案C
解析
4:答案正確
解析略
5:答案A
解析學(xué)習(xí)的意義包括:是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與進(jìn)展。
6:答案A,D,E
解析一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀,須經(jīng)受選擇、欣賞、行動(dòng)三個(gè)階段。
7:答案B
解析l903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著,由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。
8:答案B
解析
9:答案A,B,D
解析同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
10:答案B
解析感性概括即直覺(jué)概括,是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式,只能獲得不充分的日常概念和命題。
11:答案A
解析學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)一反思過(guò)程。
12:答案C
解析“人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。
13:答案B
解析
14:答案A
解析
15:答案D
解析
16:答案D
解析
17:答案A
解析
18:答案C
解析所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)屬性。
19:答案C
解析
20:答案正確
解析略
21:答案B
解析
22:答案C
解析
23:答案錯(cuò)誤
解析(P8)改正:強(qiáng)化物消失在反應(yīng)之后。
24:答案C
解析
25:答案B
解析
26:答案A
解析
27:答案A
解析【解析】由此定義可知是直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)。
28:答案D
解析
29:答案D
解析
30:答案B
解析
31:答案D
解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉和態(tài)度,是人格的重要組成部分,是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣。
32:答案B
解析程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西,但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。
33:答案B,D
解析
34:答案C
解析記憶的種類:依據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、心情記憶和動(dòng)作記憶,依據(jù)記憶時(shí)參加程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶,依據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。
35:答案C
解析
36:答案A
解析力量指人們勝利地完成某種活動(dòng)所必需的共性心理特征,智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。
37:答案正確
解析略
38:答案A,B
解析
39:答案B
解析
40:答案B
解析
41:答案C
解析
42:答案C
解析所謂任務(wù)分析指教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
43:答案A
解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論;桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō);托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論;斯金納提出了操作性條件作用論。
44:答案B
解析
45:答案B,D,E
解析BDE【解析】本題考查對(duì)
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