幼小銜接工作總結(jié)-幼小銜接工作總結(jié)2021

幼小銜接工作總結(jié)_幼小銜接工作總結(jié)2021幼小連接工作總結(jié)篇一

幼兒園時(shí)代是人生充溢歡樂的時(shí)代，也是孩子走向?qū)W問與文明的起點(diǎn)，幼兒園時(shí)代的快樂是無限的、最難忘懷的，隨著四年幼兒園生活的完畢，孩子們將步入一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加困難多變的生活天地--小學(xué)。現(xiàn)把我們在幼小銜的工作總結(jié)如下:一、造就更為獨(dú)立的生活自理實(shí)力

首先造就良好的時(shí)間觀念特別重要。小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配,生活須要自理,這就要求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活實(shí)力。所以,在大大班要特殊留意造就幼兒的時(shí)間觀念,增加幼兒的獨(dú)立意識。雖然孩子經(jīng)過三年多的集體生活，在自理實(shí)力上有了很大的提高，但還普遍存在著做事拖拉、不愛干凈等毛病。于是我們就時(shí)時(shí)提示幼兒準(zhǔn)時(shí)入園，不遲到和無故缺席，抓緊課間10分鐘休息時(shí)間解大小便，能較快地吃完午點(diǎn)，不影響支配好的活動，用給小學(xué)生的要求來要求自己。特殊針對平常做事拖拉，不拘小節(jié)的孩子，要求他們把事情做得又快又好。其次讓幼兒學(xué)習(xí)效仿小學(xué)生的自我效勞勞動。在"走近小學(xué)"的活動中，幼兒逐步學(xué)會了背書包，卷鉛筆，整理書包，學(xué)會管理自己的衣物和文具用品，每周我們都定期檢查，持之以恒，讓幼兒形成良好的習(xí)慣。二、造就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。

孩子在學(xué)習(xí)愛好和實(shí)力上的差距很大，有些孩子思維迅捷，反響快，學(xué)習(xí)愛好深厚，可也有些孩子多學(xué)習(xí)根本沒有愛好，不愛動腦思索。為了讓每個(gè)孩子都能自信地走進(jìn)小學(xué)，應(yīng)將目光投向那些實(shí)力較弱的孩子。首先從傾聽習(xí)慣入手，通過聽故事、兒歌、古詩等，讓孩子從最自然的方式起先承受并效仿。在教學(xué)時(shí)老師留意語言的精煉，提示幼兒聽清問題，依據(jù)問題答復(fù)。協(xié)助內(nèi)向、不擅長表達(dá)的幼兒組織語言，讓他們消退驚慌心理，逐步學(xué)說、會說、大膽說。做練習(xí)題時(shí)采納先統(tǒng)一傾聽教師讀題后再動筆的要求，并逐步削減重復(fù)讀題的次數(shù)，協(xié)助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。同時(shí)增加幼兒的閱讀時(shí)機(jī)，在圖書角供應(yīng)書籍，鼓舞孩子大膽表達(dá)。中午開展"故事會"活動，在傾聽完故事后讓孩子來復(fù)述故事，鼓舞孩子把家里聽過的故事與大家共享。對于那些實(shí)力強(qiáng)的孩子，要注意造就他們的獨(dú)立的思索實(shí)力，在活動中多設(shè)疑、設(shè)困，鼓舞幼兒大膽地思索，造就發(fā)散型思維。面對象班級中的"小問號"們，在答復(fù)他們問題時(shí)先賣一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會比大人搜刮肚腸滿意其新奇來得更有效。在一學(xué)期的活動中，老師要始終圍繞"愛聽"、"會讀"、"勤思索"、"善表達(dá)"，造就孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會孩子學(xué)習(xí)的方法。三、儲藏必要的學(xué)問經(jīng)歷

從幼兒園到小學(xué)，正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)取代嬉戲成為孩子主要的活動方式。數(shù)學(xué)和語文將成為孩子主要學(xué)習(xí)的科目。所以在入學(xué)前，相識漢字是很必要的。因此可以每周支配一次生動好玩的識字教學(xué)，采納分組的形式，讓幼兒在好玩的故事、兒歌中學(xué)習(xí)漢字。日常生活中協(xié)助幼兒逐步積累常用的漢字如:利用評比欄、請幼兒分發(fā)課本，讓幼兒相識同伴的名字。再如利用活動區(qū)，讓幼兒相識標(biāo)題字;利用晨間和中午的時(shí)間指導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，和少量學(xué)過的漢字。這樣的學(xué)習(xí)方式使?jié)h字不但沒成為幼兒的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)孩子學(xué)字的愛好，很好地與小學(xué)一年級語文連接了起來。

小學(xué)的數(shù)學(xué)是從最簡潔的計(jì)數(shù)和運(yùn)算起先的，很多在幼兒園學(xué)習(xí)過的10以內(nèi)的組成和加減運(yùn)算在小學(xué)還要學(xué)，如今小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)非常注意對孩子思維實(shí)力和多角度解決問題的實(shí)力的造就。因此，開學(xué)初就把計(jì)算教學(xué)的要求謹(jǐn)慎定位。如:"在幼兒園數(shù)學(xué)的根底上略有提高，重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒邏輯思維實(shí)力，面對小學(xué)，突出連接。"對計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)地支配，增加一些相應(yīng)的內(nèi)容。針對幼兒的年齡特點(diǎn)，可以采納直觀的圖示運(yùn)算向抽象地?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算過度，重視讓幼兒把單純的運(yùn)算，排序運(yùn)用在嬉戲和生活中。利用午間讓幼兒練習(xí)口頭表達(dá)的應(yīng)用題。為了更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)連接，還可以選擇一些課外補(bǔ)充練習(xí)，如:《學(xué)前打算101題》，作業(yè)單等，讓父母依據(jù)幼兒的實(shí)際狀況指導(dǎo)完成，通過多方面提高了幼兒的計(jì)算實(shí)力，照看到個(gè)別差異。四、增加幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感

幼兒參加活動往往從愛好啟程，進(jìn)入小學(xué)后，僅從愛好啟程調(diào)動孩子的踴躍性，有時(shí)難以奏效，因此，從造就幼兒的責(zé)任感入手，使其對任務(wù)的責(zé)任心為活動的動力是特別必要的。為此，我們加強(qiáng)了值日生的運(yùn)用范圍，使每位幼兒一周內(nèi)都有事情做，在值日生欄目中不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成狀況。我們還嘗試著造就一些組織實(shí)力強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)組長、檢查員。在接近期末時(shí)為了激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，每天選出一位幼兒進(jìn)步最大擔(dān)當(dāng)小班長，告知他們小學(xué)里的好孩子能當(dāng)班干部，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。通過這一系列的活動幼兒的責(zé)任感明顯增加，完成任務(wù)由教師提示變成幼兒間相互提示或自己自覺完成。

另外，進(jìn)入大大班后，我們經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我漸漸變更以前寫通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把回家所要完成的課前打算和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長聽，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識，又能夠熬煉幼兒精確轉(zhuǎn)述他人意圖的實(shí)力，以便入小學(xué)后，孩子們就清晰地向家長傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校教師布置的任務(wù)。幼小連接工作總結(jié)篇二

本學(xué)期各項(xiàng)工作即將完畢，在學(xué)生即將升入二年級之際，校領(lǐng)導(dǎo)和一年級老師坐在一齊，參照本學(xué)期初制定的“幼小連接”的工作打算，回首所做過的工作，共同總結(jié)經(jīng)歷，反思缺乏，詳細(xì)總結(jié)如下:

一、取得的成果1、學(xué)生具有了“任務(wù)意識”。

學(xué)生學(xué)會了記作業(yè)，也能夠完成家長安排給的一兩項(xiàng)家務(wù)勞動，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能夠完成教師安排的任務(wù)，例如擦黑板、收發(fā)作業(yè)等。

2、學(xué)生建立了時(shí)間觀念。

做事磨蹭、做作業(yè)時(shí)間長是許多一年級學(xué)生的通病。老師花費(fèi)了超多的精力，讓大局部學(xué)生養(yǎng)成了先做完作業(yè)再玩的習(xí)慣。家長也構(gòu)成了監(jiān)視孩子抓緊時(shí)間完成任務(wù)的意識。

3、學(xué)生學(xué)會了相識新?lián)从?，與同學(xué)和諧相處。

老師教會了孩子“主動出擊”，結(jié)識新伙伴，并且能夠與同伴和諧共處。

4、學(xué)生學(xué)會了自己解決與伙伴間的沖突。

教師和家長攜手，引導(dǎo)孩子學(xué)會與同伴溝通的技巧。例如;邀請摯友來家里做客，去別的小摯友家玩，給孩子締造更多和不同年齡的孩子接觸的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，教師、家長不充當(dāng)調(diào)解員，鼓舞他們自己解決。

5、家長和學(xué)生都明白了如何謹(jǐn)慎對待英語的學(xué)習(xí)。

小學(xué)一年級教育大綱中，英語學(xué)習(xí)反而大于數(shù)學(xué)。英語是一種完全不同于我們母語環(huán)境的語言，教師、家長給孩子締造了更多的時(shí)機(jī)，讓孩子多接觸英語環(huán)境，讓孩子感覺英語是好學(xué)的。比方，每一天讓家長監(jiān)視孩子聽錄音、練口語15分鐘，老師每一天透過家長簽字檢查練習(xí)狀況。

6、學(xué)校引導(dǎo)家長相識孩子的進(jìn)步和開展方向。

開學(xué)末召開一年級家長會，傳達(dá)了兩個(gè)精神。第一個(gè)精神，讓家長明白本學(xué)期孩子取得的進(jìn)步。學(xué)生口頭作文的潛力提高了，競爭意識加強(qiáng)了，學(xué)業(yè)水平提高了，視野開闊了。學(xué)生構(gòu)成了必需的自理潛力。其次個(gè)精神，假期就應(yīng)接著努力，穩(wěn)固教育成果，讓孩子順當(dāng)過渡到二年級。比方有意留意的水平的凹凸確定學(xué)生成果的好壞，因而家長依據(jù)本學(xué)期孩子的特點(diǎn)，幫助老師提高學(xué)生的留意力;同時(shí)，家長要剛好、精確地把握學(xué)生當(dāng)前的開展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對性。

二、缺乏及努力方向:

1、個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣未構(gòu)成，老師要做好個(gè)案跟蹤，因材施教。

2、個(gè)別家長的教子觀念要進(jìn)一步變更，要與家長加強(qiáng)溝通，說明教育是學(xué)校、社會、家庭共同的任務(wù)。幼小連接工作總結(jié)篇三

本學(xué)期，大班的孩子即將升入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)確定會經(jīng)驗(yàn)一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，因此為了讓孩子更快的適應(yīng)，本學(xué)期我們開展了“小學(xué)模擬課堂”教育資料。本學(xué)期就要完畢，現(xiàn)將幼小連接工作總結(jié)如下:

一、幼小連接資料:

1、每一天下午利用離園時(shí)間，適當(dāng)給幼兒布置一點(diǎn)小任務(wù)，讓幼兒學(xué)習(xí)整理書包。讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識，并造就幼兒的自理潛力。

2、透過五分鐘傾聽訓(xùn)練，熬煉幼兒的留意力及謹(jǐn)慎傾聽的習(xí)慣。

3、每一天支配一至兩次眼保健操，讓幼兒學(xué)會愛護(hù)眼睛。

4、由原先的每一天節(jié)教育課，增加至每一天節(jié)教育課。每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)展幼小連接的課程。

5、利用自主管理活動，晨檢管理員午睡監(jiān)視員衛(wèi)生檢查員等熬煉幼兒的自主管理潛力，每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪番一遍，造就了幼兒同伴之間的相互合作潛力和規(guī)那么意識。

6、透過家長會家長座談幫助家長了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做哪些打算，并請家長協(xié)作幼兒園做好有效連接工作。

7、透過握筆操造就幼兒正確的握筆姿態(tài)，為幼兒步入小學(xué)做好打算。

8、調(diào)整活動時(shí)間，由原先的分鐘/節(jié)，延長至分鐘/節(jié)，最終一個(gè)月延長至分鐘/節(jié)。讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過渡，幸免步入小學(xué)以后感覺一節(jié)課太長，坐不住現(xiàn)象。透過一學(xué)期的練習(xí)，大一班%的幼兒能靜謐的上課，%的幼兒上課精力不集中，坐不住，愛做小動作。大二班%的幼兒根本能集中上課，%的幼兒做小動作，精力不集中。

二、存在的缺乏:

1、平安意識差，大局部幼兒不清晰什么樣的事情是有危急的，不懂得愛護(hù)自己。

2、局部幼兒的握筆姿態(tài)有欠缺，往往剛起先的時(shí)候我的很好，漸漸的就變了樣，握筆姿態(tài)沒有養(yǎng)成習(xí)慣。

3、分鐘的上課時(shí)間，務(wù)必在教師的屢次組織下進(jìn)展，幼兒自己很難限制自己，易分神，愛做小動作。

4、不懂得愛惜愛護(hù)自己的書本，會自己弄丟或弄壞。

5、幼兒的習(xí)慣較差，留意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀(jì)律意識差。

6、自理潛力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的潛力，而是到教師那告狀，請教師幫助。

7、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識差，老師在每日下午布置任務(wù)后，往往完不成，就讓家長代替到幼兒園告知教師，缺乏任務(wù)意識。

8、合作潛力差，會出現(xiàn)爭吵。

9、課間少數(shù)幼兒不能選取自己喜愛的嬉戲或活動，而是到處打鬧，沒有平安意識。

三、須要留意的方面:

1、老師在造就幼兒的自主管理時(shí)，不能放手交給幼兒，而是老師做主導(dǎo)，幼兒為輔，因此沒能很好的熬煉幼兒。

2、幼兒的握筆姿態(tài)駕馭差，老師只是在做握筆操的時(shí)候，隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿態(tài)，而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候，往往缺乏指導(dǎo)。局部幼兒在家家長經(jīng)常讓幼兒寫字，