《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展》教案

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理發(fā)展20?20學(xué)年第學(xué)期授課教師課程名稱(chēng)特殊兒童心理學(xué)授課班級(jí)課題（項(xiàng)目）名稱(chēng)第三章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理發(fā)展授課時(shí)間授課形式理論教學(xué)0理實(shí)一體口實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)口習(xí)題口復(fù)習(xí)口其他活動(dòng)口授課地點(diǎn)導(dǎo)師意見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：.了解聽(tīng)覺(jué)障礙的基礎(chǔ)知識(shí)；.掌握聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：.能夠應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展的知識(shí)對(duì)聽(tīng)障兒童的心理行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；.能夠針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)措施。情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的面向聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的兒童觀，提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)干預(yù)的信心。教學(xué)重點(diǎn)了解聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理特征；教學(xué)難點(diǎn)掌握聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育干預(yù)策略。教學(xué)方法談話(huà)法、演繹法教學(xué)資源（教學(xué)準(zhǔn)備）課本、PPT授課過(guò)程任務(wù)一了解聽(tīng)覺(jué)障礙及其分類(lèi)和自行診斷方式任務(wù)二了解聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展的特征任務(wù)三掌握聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育干預(yù)方法作業(yè)教學(xué)后記/教學(xué)反思會(huì)適應(yīng)能力可以從以卜幾個(gè)方面入手：.增加社會(huì)信息量.深化社會(huì)體驗(yàn).發(fā)展對(duì)情感詞匯的理解與表達(dá).培養(yǎng)社會(huì)交往能力教師講解，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P59【能力訓(xùn)練】部分的內(nèi)容，根據(jù)材料要求設(shè)計(jì)一份活動(dòng)教案。）【總結(jié)】.什么樣的兒童被稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童？.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童可以從哪些角度分類(lèi)？如何分類(lèi)？.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童各方面發(fā)展有哪些特點(diǎn)？.進(jìn)行視覺(jué)障礙教育干預(yù)的方式有哪些？課后推薦觀看【拓展資源】部分的紀(jì)錄片《新馨》，利用所學(xué)知識(shí)分析主人公的經(jīng)歷。授課教案教學(xué)程序教師活動(dòng)/教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)/注釋導(dǎo)入新課任務(wù)一了解聽(tīng)覺(jué)障礙及其分類(lèi)和自行診斷方式【案例導(dǎo)入】“在西藏時(shí)，天地廣闊，我感到人太渺小了，渺小得可以說(shuō)不存在。那里的人信輪回，信轉(zhuǎn)經(jīng)，這些人文的東西，讓我感到西藏的特另曙我一直在看風(fēng)光，20天后我才開(kāi)始拍攝，我選擇了拍人物。我教給他們一個(gè)愛(ài)的手勢(shì)，取名'大愛(ài)'，感激幫助過(guò)我的人?！边@就是小昆，因鏈霉素中毒導(dǎo)致雙耳重度失聰。小昆5歲時(shí)戴上了助聽(tīng)器，在媽媽的引導(dǎo)下，開(kāi)始接受語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。全家人都很愛(ài)小昆，他們把自己空閑的每一分鐘都花在了小昆的身上，像對(duì)待健全的孩子一樣告訴他發(fā)生在周?chē)囊磺小Ｐ±ロ樌剡M(jìn)入普通小學(xué)、中學(xué)，直至大學(xué)，畢業(yè)于中央民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)系。他曾做過(guò)外企白領(lǐng)，后游學(xué)國(guó)外，后來(lái)選擇在北京電影學(xué)院攝影系讀研，找到自己的至愛(ài)一一攝影，發(fā)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和報(bào)答社會(huì)的機(jī)會(huì)?！局v授新課】一、聽(tīng)覺(jué)障礙的概念對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙進(jìn)行確切界定較為困難，故而出現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)障礙、聽(tīng)力障礙、聽(tīng)力損失、聽(tīng)力殘疾、耳聾、重聽(tīng)等術(shù)語(yǔ)。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽(tīng)力殘疾的定義是：“聽(tīng)力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與.”為了能對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙這一概念有較為清晰的認(rèn)識(shí)，我們有必要清楚聾與啞的關(guān)系。耳聾人過(guò)去常被稱(chēng)為聾啞人，聾與啞既有聯(lián)系又不相同。其中，聾指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，啞指口頭言語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題。很多全聾兒童或剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的幼兒因?yàn)槁?tīng)力損失，基本不能或完全不能感受到外界的語(yǔ)言刺激與其他聲音刺激，造成了口頭言語(yǔ)表達(dá)的喪失一一啞，臨床上表現(xiàn)為既聾又啞，但這類(lèi)兒童在言語(yǔ)器官方面一般不會(huì)有問(wèn)題?？梢?jiàn)，聾是因，是第一性（原發(fā)性）的缺陷；啞是果，是第二性（繼發(fā)性）的缺陷。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)、醫(yī)療與特殊教育的發(fā)展，聾未必啞?，F(xiàn)在稱(chēng)耳聾人而不說(shuō)聾啞人。二、聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)與分級(jí)根據(jù)不同的實(shí)踐需要和不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙做不同的分類(lèi)與分級(jí)。（一）按聽(tīng)力損失的程度（二）按聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位新課內(nèi)容?般可分為傳導(dǎo)性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾三大類(lèi)。（三）按聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的時(shí)間按照聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的時(shí)間，可以將其分為先天性聾和后天性聾。三、聽(tīng)覺(jué)障礙的原因與聽(tīng)力檢查（一）聽(tīng)覺(jué)障礙的出現(xiàn)率（二）聽(tīng)覺(jué)障礙的原因造成聽(tīng)覺(jué)障礙的原因是多方面的，有先天原因和后天原因。.先天原因（1）遺傳因素（2）非遺傳因素.后天原因后天原因是指兒童出生后環(huán)境因素造成聽(tīng)覺(jué)障礙的原因。（三）發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的方法能否盡早發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙，對(duì)于聽(tīng)障兒童能否盡早得到治療和訓(xùn)練非常重要。下面分別介紹一些常用的聽(tīng)力檢查方法。.主觀聽(tīng)力測(cè)試.客觀聽(tīng)力測(cè)試（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P40【拓展閱讀】部分，就前面所學(xué)分析聽(tīng)力對(duì)兒童的重要性。）任務(wù)二了解聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理發(fā)展的特征【案例導(dǎo)入】妍妍，2008年8月出生。42天時(shí)發(fā)現(xiàn)其雙耳聽(tīng)力損失80dBHL,屬重度聾。1歲葉佩戴助聽(tīng)器并進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練效果較為理想，可達(dá)到比較好的聽(tīng)覺(jué)理解水平，韻母及聲調(diào)掌握得清晰準(zhǔn)確。2歲時(shí)進(jìn)入普通幼兒園隨班就讀，但是直到3歲仍未出現(xiàn)任何聲母發(fā)音，后進(jìn)入康復(fù)中心進(jìn)行言語(yǔ)矯治訓(xùn)練。妍妍家境較好，家人對(duì)她照料得非常仔細(xì)。3歲時(shí)從未進(jìn)食過(guò)任何粗纖維或者堅(jiān)硬的食物，連青菜都要切成菜末才進(jìn)食，并且進(jìn)食速度過(guò)慢，有含食習(xí)慣。說(shuō)話(huà)時(shí)表現(xiàn)為口部運(yùn)動(dòng)無(wú)力、運(yùn)動(dòng)幅度小或無(wú)法模仿，對(duì)于自己口腔的感知覺(jué)能力較低。通過(guò)口部按摩和口腔訓(xùn)練，輔以聲母構(gòu)音的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，8個(gè)月后妍妍發(fā)音時(shí)聲母全部出現(xiàn)，1年后，各個(gè)發(fā)音都很穩(wěn)定，能清晰地說(shuō)出連貫的語(yǔ)言。在幼兒園的表現(xiàn)也讓老師刮目相看，她活潑可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，還主動(dòng)幫助小朋友。在家里，她變得懂事了，常常主動(dòng)給家人表演節(jié)目，甚至能準(zhǔn)確地唱出多首兒童歌曲，她還能幫媽媽一起照顧弟弟，分擔(dān)簡(jiǎn)單家務(wù)。家人和老師都夸她是一個(gè)了不起的孩子。（教師組織學(xué)生思考作為教師應(yīng)以怎樣的態(tài)度對(duì)待聽(tīng)覺(jué)障礙兒童并在生活中給予其怎樣的照顧。）【講授新課】一、聽(tīng)障兒童的感知覺(jué)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于部分或全部喪失了聽(tīng)覺(jué)，其感知覺(jué)特點(diǎn)有其獨(dú)特性。（-）聽(tīng)障兒童的視覺(jué)聽(tīng)障兒童視覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：.視知覺(jué)范圍狹窄，缺乏完整性.視覺(jué)補(bǔ)償能力得到長(zhǎng)足發(fā)展.視知覺(jué)缺乏選擇性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性.視知覺(jué)分析能力比概括能力強(qiáng)（二）聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)L聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn).殘余聽(tīng)力的特點(diǎn)及利用（1）殘余聽(tīng)力頻率分配不均（2）對(duì)聲音刺激的感知受到局限，對(duì)語(yǔ)音感知難度大（三）聽(tīng)障兒童的觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué).聽(tīng)障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué).聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)二、聽(tīng)障兒童的注意和記憶（-）聽(tīng)障兒童的注意注意對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)同樣具有重要意義。但由于聽(tīng)力損失，他們只能以目代耳去感知事物，致使注意的產(chǎn)生和發(fā)展受到影響和限制，難以達(dá)到普通兒童注意的水平。.主要由視覺(jué)刺激引起和保持注意.無(wú)意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展緩慢.有意后注意發(fā)展困難.注意品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（1）注意的分配和轉(zhuǎn)移困難（2）注意范圍相對(duì)狹窄（3）注意的穩(wěn)定性較差（-）聽(tīng)障兒童的記憶聽(tīng)障兒童在記憶的基本規(guī)律和分類(lèi)上與普通兒童沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別，但受聽(tīng)力損失的影響，他們的記憶與普通兒童有明顯差別。1.視覺(jué)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，發(fā)展較好.詞語(yǔ)邏輯記憶最困難，且發(fā)展較慢.情緒記憶不夠深刻三、聽(tīng)障兒童的思維和言語(yǔ)（一）聽(tīng)障兒童的思維聽(tīng)障兒童思維的發(fā)展趨勢(shì)與普通兒童一樣，按發(fā)展水平從直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維到抽象邏輯思維，從低級(jí)到高級(jí)逐漸過(guò)渡，但是由于聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)發(fā)展存在障礙，他們的思維發(fā)展有一定的滯后性。.具有明顯的具體形象性.抽象邏輯思維發(fā)展緩慢（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P46【拓展閱讀】部分并分析聽(tīng)覺(jué)障礙對(duì)智力發(fā)展的影響。）（-）聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)雖然聽(tīng)力障礙兒童本身具有正常的發(fā)音器官，但由于在言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期聽(tīng)不到或聽(tīng)不清別人的語(yǔ)言，無(wú)法接受正常的語(yǔ)言刺激，錯(cuò)失了模仿學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致言語(yǔ)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題。.言語(yǔ)的理解.言語(yǔ)的獲得和發(fā)展（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P48【拓展閱讀】部分，思考聽(tīng)障兒童語(yǔ)言和聽(tīng)力發(fā)展的特點(diǎn)。）三、聽(tīng)障兒童的情緒情感和社會(huì)交往【案例導(dǎo)入】天天，1995年9月出生。18個(gè)月時(shí)發(fā)現(xiàn)其患有極重度聽(tīng)覺(jué)障礙。3歲時(shí)佩戴助聽(tīng)器并進(jìn)入外地全托機(jī)構(gòu)訓(xùn)練1年，父母每月探視1次。7歲時(shí)回家進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)，但是由于聽(tīng)說(shuō)能力不佳，和同學(xué)及家人溝通困難，性格較為孤僻、易怒，對(duì)于母親的督導(dǎo)關(guān)心常產(chǎn)生抵觸。9歲時(shí)，弟弟出生，是名普通兒童，原本父母唯一的關(guān)注被分散，母親給予他的時(shí)間也被弟弟分享，敏感的他變得更為暴躁，經(jīng)常逃學(xué)、打架，和老師起沖突，被父母責(zé)備后更是認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他不公平。11歲時(shí)，他開(kāi)始憎恨母親，多次爭(zhēng)吵時(shí)都質(zhì)問(wèn)：“為什么把我生成個(gè)聾子，弟弟卻是好的？”一次老師布置作文《媽媽》，他就寫(xiě)“我的媽媽是魔鬼”，還多次攻擊母親，并揚(yáng)言要把弟弟扔掉或掐死。家人常心驚膽戰(zhàn)，對(duì)他束手無(wú)策。12歲時(shí)，他植入人工耳蝸，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)矯治訓(xùn)練。當(dāng)他能和周?chē)娜诉M(jìn)行自如的語(yǔ)言溝通時(shí)，他不再暴躁，變得思維活躍、興趣廣泛。中學(xué)畢業(yè)后，他跟隨父親做生意，逐漸理解了父母的苦心，他說(shuō)：“我的媽媽是世界上最好的媽媽?zhuān)　保ń處熞龑?dǎo)學(xué)生分析天天的情緒情感變化，思考聽(tīng)障兒童情緒發(fā)展特點(diǎn)。）（一）聽(tīng)障兒童的情緒情感聽(tīng)障兒童的情緒情感發(fā)展有如下特點(diǎn)：.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但易變性仍很突出.情緒情感內(nèi)容日益豐富，但仍相對(duì)貧乏.情感體驗(yàn)日益深刻，但仍相對(duì)膚淺.高級(jí)情感逐步發(fā)展，但發(fā)展水平相對(duì)較低（二）聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往聽(tīng)障兒童的社會(huì)性發(fā)展較普通兒童緩慢，其特點(diǎn)是.伙伴范圍狹窄.社會(huì)交往欠缺，社會(huì)知識(shí)貧乏，社會(huì)適應(yīng)性差中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心王海梅總結(jié)聽(tīng)力障礙兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)如下：（1）聽(tīng)障兒童在自我認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知上都存在不足。（2）在自我評(píng)價(jià)方面，聽(tīng)障兒童的自我評(píng)價(jià)較低，他們對(duì)自己有較多否定、消極的評(píng)價(jià)。家庭氛圍、父母的期望值以及不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)認(rèn)知必將影響聽(tīng)障兒童的自我評(píng)價(jià)。（3）聽(tīng)障兒童所伴隨的溝通障礙使其社會(huì)適應(yīng)能力較差，問(wèn)題行為更容易出現(xiàn)，他們?cè)谂c人溝通、交往、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中顯然處于不利地位。（4）聽(tīng)障兒童的問(wèn)題行為具有顯著的性別差異，男孩和女孩的主要行為表現(xiàn)不同。男孩更易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)為敏感、多疑、敵對(duì)、固執(zhí)，容易發(fā)生人際沖突，不聽(tīng)管教或多動(dòng)等外向性行為；女孩則表現(xiàn)為焦慮、膽怯、孤僻、心煩、獨(dú)處等內(nèi)向性行為。任務(wù)三掌握聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育干預(yù)方法【導(dǎo)入】“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”這個(gè)稚嫩的聲音來(lái)自3歲聾兒陳麗，她已經(jīng)能完整地背三字經(jīng)的前12段了，共144個(gè)字，而且語(yǔ)音清晰。她是獲益于聾兒早期干預(yù)的一個(gè)典型。來(lái)康復(fù)中心做耳蝸篩查時(shí)才1歲，她睡在奶奶的懷里。1歲5個(gè)月植入人工耳蝸，開(kāi)機(jī)后在家里學(xué)習(xí)感知聲音。1歲10個(gè)月進(jìn)入康復(fù)中心開(kāi)始接受親子同訓(xùn)的教育指導(dǎo)，2歲5個(gè)月入全日制班級(jí)接受聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)教育。她的爸爸、媽媽都是聾人，主要由奶奶和姑姑進(jìn)行課外輔導(dǎo)。幼兒由開(kāi)始的文靜、膽怯、不會(huì)發(fā)音，到1年半以后會(huì)說(shuō)兒歌、

會(huì)背古詩(shī)、會(huì)講故事，經(jīng)歷了在康復(fù)中心這個(gè)特殊幼兒園的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和教育的過(guò)程。老師們從林氏六音的察知和分辨開(kāi)始教起，讓她感知自然環(huán)境中各種各樣的聲音，進(jìn)而過(guò)渡到聽(tīng)不同頻率、節(jié)奏、時(shí)長(zhǎng)的言語(yǔ)聲，從教單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞再到短句，逐漸培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別和聽(tīng)覺(jué)記憶的能力，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力。經(jīng)過(guò)1年半堅(jiān)持不懈的強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒的性格變開(kāi)朗了，主動(dòng)表達(dá)意識(shí)很強(qiáng)，見(jiàn)到周?chē)娜怂龝?huì)主動(dòng)說(shuō)起自己身邊發(fā)生的事情，自主性語(yǔ)言也在不斷增長(zhǎng)，接近正常幼兒的發(fā)展水平。對(duì)聾兒的早期干預(yù)促進(jìn)了聽(tīng)障兒童身心的全而發(fā)展?！局v授新課】一、聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的基本原則聽(tīng)障兒童的早期干預(yù)應(yīng)遵循以下原則。第一，早期鑒別和診斷。P52視頻：嬰幼兒聽(tīng)力障礙如何治療？P52視頻：嬰幼兒聽(tīng)力障礙如何治療？第三，組成早期干預(yù)工作小組，小組的最重要成員是家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員。第四，制訂個(gè)別化教育教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的具體實(shí)施需要具備三個(gè)基本條件：第一，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施必須遵循個(gè)別化的要求，教師首先要對(duì)?聽(tīng)障兒童進(jìn)行科學(xué)綜合的評(píng)估，然后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的課程和教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)；第二，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施需要實(shí)行“包班制”，即由幾位教師承擔(dān)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；第三，個(gè)別化教育計(jì)劃需要打破固定的學(xué)時(shí)制，實(shí)施靈活的彈性教學(xué)時(shí)間。聽(tīng)障兒童個(gè)別化教育教學(xué)計(jì)劃的制訂包括聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、社會(huì)性發(fā)展等涉及聽(tīng)障兒童全面發(fā)展的各方面內(nèi)容。（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P52-P53【擴(kuò)展閱讀】部分總結(jié)助聽(tīng)器和人工耳蝸的佩戴和使用方式）二、聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練聽(tīng)力干預(yù)只是幫助聽(tīng)障兒童聽(tīng)到聲音，但聽(tīng)到聲音不意味著聽(tīng)懂、理解聲音，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以幫助聽(tīng)障兒童獲得這種能力。因此，在聽(tīng)障兒童獲得理想的聽(tīng)力補(bǔ)償（重建）后，應(yīng)盡早對(duì)其實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，以幫助聽(tīng)障兒童建立良好的聆聽(tīng)意識(shí)和技能。（一）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方式包括正式的教學(xué)和非正式的自然學(xué)習(xí)。正式的教學(xué)和訓(xùn)練在康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)施，計(jì)劃性強(qiáng)，目的明確,采用一對(duì)一或集體授課的形式。非正式的訓(xùn)練活動(dòng)在日常生活中進(jìn)行，與日常生活中的聽(tīng)覺(jué)事件密切結(jié)合。系統(tǒng)細(xì)致的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練更多需要采用個(gè)別化教學(xué)形式實(shí)施。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的具體內(nèi)容和步驟包括：感知聲音的有無(wú)、閉合式聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、開(kāi)放式聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、自主聆聽(tīng)、音樂(lè)訓(xùn)練、電話(huà)和噪聲環(huán)境的聆聽(tīng)技巧等。（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P53-P54【教學(xué)實(shí)踐】部分并以小組為單位進(jìn)行教師-學(xué)生角色扮演模擬材料中的訓(xùn)練方法）（二）聽(tīng)障兒童常見(jiàn)聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題與處理策略.視覺(jué)依賴(lài)聽(tīng)障兒童在交流中對(duì)動(dòng)作、表情等的視覺(jué)依賴(lài)替代了聆聽(tīng)，造成聽(tīng)覺(jué)信息獲取錯(cuò)誤或不完整。處理的策略是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先，所有與聽(tīng)障兒童交流的成員都應(yīng)堅(jiān)持“口語(yǔ)開(kāi)始，口語(yǔ)結(jié)束”。如果孩子不明白，第二遍可以邊說(shuō)邊加入手勢(shì)。在孩子理解后，講話(huà)者還要再用口語(yǔ)說(shuō)一遍。這樣做是為了強(qiáng)化聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)。聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先的目的是幫助聽(tīng)障兒童將物品的名稱(chēng)與該物體聯(lián)系起來(lái)。.不會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)矯正發(fā)音處理策略是強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)反饋機(jī)制。如果訓(xùn)練方法不當(dāng)，有些聽(tīng)障兒童即使有較好的聽(tīng)力補(bǔ)償，也不會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，而必須借助看口型或觸覺(jué)等信息來(lái)改正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。因此，在訓(xùn)練中康復(fù)教師要盡量發(fā)掘兒童細(xì)致聆聽(tīng)的能力，同時(shí)引導(dǎo)他們注意聆聽(tīng)自己講話(huà)的聲音，讓其感受自己的發(fā)音和別人的發(fā)音是否相同。在訓(xùn)練中可以采用“五遍正音法”：說(shuō)第一遍時(shí)讓孩子聽(tīng)，如果沒(méi)聽(tīng)清，要求孩子再聽(tīng)一遍，如仍不準(zhǔn)確，還要再聽(tīng)一次，這次如果仍然錯(cuò)誤，說(shuō)第四遍時(shí)可以讓孩子邊聽(tīng)邊看，之后還要讓孩子再聽(tīng)一遍（第五遍）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子能逐步通過(guò)聆聽(tīng)提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，這時(shí)其語(yǔ)音清晰度會(huì)有較大提高。.不能從聽(tīng)到的句子中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)處理策略是給予聲學(xué)強(qiáng)調(diào)。在訓(xùn)練初期，由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言水平較低，聽(tīng)障兒童常常不能聽(tīng)取和理解完整的句子,不能從一句話(huà)中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是一個(gè)正常的過(guò)程。針對(duì)這一問(wèn)題，康復(fù)教師可給予一些聲學(xué)強(qiáng)調(diào)。例如，在關(guān)健詞前給出一個(gè)停頓或在關(guān)鍵詞上略增加聲音強(qiáng)度或輕聲處理，也可以采用把關(guān)鍵詞放在句末的方法，方便兒童聆聽(tīng)和記憶。三、聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)和語(yǔ)言訓(xùn)練（一）言語(yǔ)和語(yǔ)言訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方法言語(yǔ)、語(yǔ)言訓(xùn)練涉及語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用四個(gè)方面。.語(yǔ)音訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方法.語(yǔ)義和語(yǔ)法訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方法.語(yǔ)用能力（溝通）的培養(yǎng)（二）語(yǔ)言能力評(píng)估近年來(lái)，在康亞機(jī)構(gòu)和特教學(xué)校普遍使用的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力評(píng)估工具是由中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心孫喜斌等專(zhuān)家編著的《聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法語(yǔ)言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法》，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能