《魯濱孫漂流記》教學反思

第第頁《魯濱孫漂流記》教學反思

篇1：《魯濱孫漂流記》教學反思

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機敏頑強、聰慧能干的主人公。在教學時，我主要圍繞“險”字開展教學。一是用語言創(chuàng)設(shè)情境感受險。

在我們的面前有這樣一個荒島：沒出名字，沒有人居住，處處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么?你最需要的是什么?這兩個問題使同學的愛好被激發(fā)了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不簡單的事，需要頑強的意志。二是抓住重點詞句品讀險。

在教學時，我首先提出問題：文中的主人公魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問題的呢?請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過爭論溝通，找出重點詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導同學品讀，在讀中品嘗其中的險，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活立場。三是聯(lián)系生活實際談勝險。為了使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生立場，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)受中悟出學會生存的道理。我首先組織同學談談從魯濱孫的經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。然后引導同學爭論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應當如何“學會生存”“學會競爭”?最末總結(jié)出遇到困難應當毫不畏懼，利用四周可以利用的一切，想方法去克服它，以積極向上的生活立場戰(zhàn)勝困難。

篇2：《魯濱孫漂流記》教學反思

《魯濱孫漂流記》是一部長篇小說，而課文內(nèi)容由梗概和精彩片段兩部分組成。教學時，我先讓同學閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，讀后，先要求同學用一句話概括故事主要內(nèi)容;然后擴為幾句，把內(nèi)容概括得較為詳細;最末，要求同學不看課本口頭復述故事梗概。這一訓練，既督促同學抓住了故事主要內(nèi)容，又訓練了他們概括技能與口頭表達技能。

在整體把握梗概的基礎(chǔ)上，我引導同學閱覽精彩片段部分，溝通片段的精彩之處、以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。大部分同學讀過這本書的原著，所以，在談精彩之處時，很多同學還談到課文沒有寫到的部分，愛好很濃。

學完課文后，我鼓舞同學選擇自己讀過的一本書，利用雙休日仿照課文的形式，在日記本上寫出該書的梗概和精彩片段，要求語句要通順流暢，所選片段要有精彩之處，然后特地用一節(jié)課進行溝通。在我預想中，完成此項作業(yè)的，不過是班里學有余力的幾名好同學，而溝通課上，他們卻讓我大吃一驚，除班上幾個學習的確有困難的同學外，大部分同學完成了此項作業(yè)，而且完成的很好。通過溝通，同學對其他同學介紹的書產(chǎn)生了深厚的愛好，于是在溝通時便向同學借書，班里又掀起一陣讀書熱。

這樣的課外延伸，既熬煉了同學概括技能與寫作水平，又提高了他們的閱讀愛好，何樂而不為呢?

篇3：《魯濱孫漂流記》教學反思

第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀觀賞。選編的四篇文章呈現(xiàn)的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇;一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采納梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學中的一節(jié)感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設(shè)計。假如說我以前的導讀課是屬于策略型的學習形式，同學通過學習溝通補充，達成學法上的共識，為后面的學習做鋪墊，那么我今日的感悟課就是實踐和運用這學習的方法?；诖?，我的這次教學設(shè)計從以下幾點進行落實。

1.以導讀課上的學習計劃開展過程。上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，并溝通課前學習狀況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學習。在課快結(jié)束時引導同學關(guān)注學習計劃中的學習后策略開展活動。同時，教學過程總留意提示同學積累學習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累閱歷，以表達教材內(nèi)容和學習方法的整合。

2.用讀“整本書”的要求進行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的學校語文教科書中還沒有涌現(xiàn)過，這一形式對于同學來說是全新的。其特點在于，引導同學在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的`作品，驅(qū)動同學讀“整本的書”。在教學中我引導同學通過學習梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會查找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領(lǐng)力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。

3.圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對比表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既表達了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活立場，又能援助同學今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟?qū)Ρ缺容^對讀感悟，落實知識、方法、立場三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為同學在口語交際中“學會生存”的話題溝通打下基礎(chǔ)。

課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過這一課的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順當，同學學習狀態(tài)還是很棒的，同學的主動性和參加積極性都很高，發(fā)言特別積極活躍，只是自己