精選策略游刃有余

精選策略，游刃有余

閱讀教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，詳細(xì)是指老師在指導(dǎo)語文閱讀過程中，依據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)理解的規(guī)章、方法和技巧。陶繼新教授在教育講座《高效教學(xué)的道與術(shù)》中所闡述的“術(shù)”即教學(xué)技能，是一個(gè)“匠”的水平，而教育教學(xué)所要追求的應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)“道”：如教學(xué)之道、天道、人道……他以豐厚的文化底蘊(yùn)，概述了高效課堂的幾個(gè)重要穴位;強(qiáng)化與方略;圖表與情景;喜讀與誦記……陶先生指出的“道”就是閱讀教學(xué)策略。它從自身動(dòng)身，從同學(xué)動(dòng)身，從敬重、理解、相互關(guān)心開頭，順應(yīng)自然的律動(dòng)，從小河匯入大海，最終融入“道”。大道至簡，簡雅課堂閱讀教學(xué)之“道”——教學(xué)策略的運(yùn)用也是如此。

一、簡雅課堂教學(xué)策略一：以事例凸顯人物特質(zhì)學(xué)人物傳記

例如，寶島臺灣屏東縣的林用正老師執(zhí)教臺灣康軒版四班級一組課文：《永久的馬偕》《海倫·凱勒的奇跡》等，林老師以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，通過一篇帶出多篇，引導(dǎo)同學(xué)了解人物傳記的寫法，培育同學(xué)的綜合、比較、概括等閱讀力量。

1.臺灣老師的課堂——指向閱讀力量的培育

從林老師的課堂看得出，他著力于以人物單元為引子，讓同學(xué)分層合作探究學(xué)習(xí)。第一篇傳記——《讀書報(bào)告——林書豪的故事》，老師先讓同學(xué)探究“寫了什么事？”“為什么這樣寫？”來了解人物傳記的寫法：“以事例凸顯人物特質(zhì)”。在學(xué)習(xí)課文學(xué)問的同時(shí)，林老師讓同學(xué)自主發(fā)表，學(xué)會概括，對人物特質(zhì)做出綜合評價(jià)，以及后面多篇閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的“文章偵探——找相同、找不同”，也是對閱讀力量——學(xué)會比較的訓(xùn)練。

2.臺灣老師的課堂——閱讀方法巧引導(dǎo)

林老師在這節(jié)課中，以同學(xué)的活動(dòng)練習(xí)綻開群文閱讀，在我們眼中看似很難的群文閱讀教學(xué)在他的教學(xué)中，卻顯得簡潔而易操作。他給出的法寶，就是他在臺灣課堂經(jīng)常讓同學(xué)嘗試運(yùn)用的其中一種閱讀小方法——找相同和不同性。他在本節(jié)課中，就是讓同學(xué)找出人物傳記寫法的共同點(diǎn)：都用詳細(xì)事例凸顯人物特質(zhì)，當(dāng)然，也有兩篇與別的文章不同，里面各消失了一個(gè)次要人物，襯托出主要人物勝利的另外一些因素。

同學(xué)在老師的閱讀方法指導(dǎo)下，好像讀懂了人物傳記的寫法，就會想讀更多的傳記。這就是林老師上群文閱讀課的最高追求，是啊，輕輕松松地用林老師隱秘百寶箱中的一個(gè)閱讀方法，就能激發(fā)更多同學(xué)從課內(nèi)自主地走向課外，開啟同學(xué)更高抱負(fù)的閱讀志向，這個(gè)就是教者共同努力的目標(biāo)。

二、簡雅課堂教學(xué)策略二：圖表與情景結(jié)合學(xué)說明文

《馬太鞍的巴拉告》是出自臺灣宜蘭縣竹林學(xué)校，蔡孟耘老師執(zhí)教的臺灣康軒版三班級一篇課文，這是一篇說明文，蔡老師對課堂教學(xué)處理有幾點(diǎn)把握較好。

1.文體教學(xué)意識很強(qiáng)

為了引導(dǎo)同學(xué)讀懂說明文，獲得說明學(xué)問與方法。蔡老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用定義、比較、圖像等說明方法，了解魚屋（巴拉告）的形狀、構(gòu)造與生態(tài)訊息，體會說明表達(dá)的效果，并運(yùn)用這種說明方法，請同學(xué)直接上臺當(dāng)導(dǎo)游，介紹魚屋（巴拉告），做到學(xué)以致用。

2.培育同學(xué)閱讀力量

蔡老師在說明文教學(xué)中，特別注意對同學(xué)的閱讀力量的培育。比如第一自然段是對魚屋（巴拉告）的定義說明，蔡老師設(shè)計(jì)的問題是：“請用完整句說出‘巴拉告’是什么？”要求同學(xué)從文章中找出答案。這個(gè)問題設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練同學(xué)從閱讀中如何提取訊息，并對信息進(jìn)行整理，最終做出解釋的力量。還有，蔡老師要求同學(xué)用圖像及語言文字來說明魚屋的構(gòu)造并展現(xiàn)小組合作的閱讀成果，這個(gè)過程是老師完全放手同學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程，同學(xué)用圖像符號與文字結(jié)合把魚屋的構(gòu)造表現(xiàn)出來，其實(shí)是老師引導(dǎo)同學(xué)從文字中提取信息，通過比較、綜合，把無形的文字變成有形的圖像立體直觀地呈現(xiàn)，這個(gè)過程，同學(xué)通過組合詮釋，運(yùn)用學(xué)到的說明方法進(jìn)行表達(dá)，再次制造，最終達(dá)到語用的目的。

可以看出，蔡老師無時(shí)無刻不在運(yùn)用文本這個(gè)例子，培育同學(xué)的閱讀力量，這個(gè)應(yīng)當(dāng)就是教學(xué)之正道吧！

三、簡雅課堂教學(xué)策略三：二度開發(fā)略讀課文出新意

以來自浙江省湖州市的聞名特級老師盛新鳳執(zhí)教的人教版四班級課文《烏塔》為例。

1.活用教材，以練導(dǎo)學(xué)

盛老師的課很有味道，這是一篇略讀課文，沒有鮮亮的文體特點(diǎn)，執(zhí)教者很難教出語文味道來?？墒牵⒗蠋焻s把這個(gè)文本進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)掘出新意來，她把閱讀和交際訓(xùn)練相結(jié)合，采納“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過“讀、演、講”等語言實(shí)踐活動(dòng)，巧設(shè)交際情境，訓(xùn)練同學(xué)“獨(dú)白體、對白體、辯白體”三種交際形式。

2.導(dǎo)得自然，練得愉悅

盛老師從口語力量的三個(gè)維度“講得簡潔，對得自然，駁得有理”動(dòng)身，讓同學(xué)先練后導(dǎo)，導(dǎo)后再練。老師的每一次“導(dǎo)”都是水到渠成的，都是在同學(xué)“學(xué)”遇到了麻煩時(shí)，用上最簡練的方法教會同學(xué)，在同學(xué)最想弄明白的時(shí)候點(diǎn)醒他們，獲得更大的信念去挑戰(zhàn)新知，這樣的導(dǎo)與練充分敬重了同學(xué)的心理特點(diǎn)，悄悄等待同學(xué)的花開與綻放的最美時(shí)刻，打通導(dǎo)與練的通道，讓口語表達(dá)課堂語文味十足，兒童味十足。

3.設(shè)計(jì)奇妙，指向表達(dá)

盛老師共設(shè)計(jì)3個(gè)練習(xí)板塊分“故事板塊—對話板塊—辯論板塊”，以練習(xí)板塊打破線型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從老師如何教轉(zhuǎn)向同學(xué)如何學(xué)的討論，比如，她通過整合兩個(gè)語段以向別人講故事這種獨(dú)白體口語交際方式，訓(xùn)練同學(xué)通過發(fā)覺，提取信息，學(xué)會簡要概括的方法：抓大放小，用數(shù)字符號、關(guān)聯(lián)詞把話說得簡潔連貫。對話板塊的設(shè)計(jì)特別新奇，讓同學(xué)從烏塔自身的感受動(dòng)身，特殊是聯(lián)系語境，了解當(dāng)事人的感受，引導(dǎo)自然地讀好對話。同學(xué)很快地進(jìn)入角色，口語對話對得自然、輕松。

盛老師的課堂教學(xué)，是簡潔的課堂，是真正致力于語文討論的課堂，值得欣賞。

四、簡雅課堂教學(xué)策略四：體會人物形象學(xué)古白話文

來自黑龍江省的楊修寶老師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》給我留下了深刻的印象。

首先，楊老師教給同學(xué)古白話文文體的閱讀方法，讓同學(xué)輕輕松松地了解課文內(nèi)容。

其次，楊老師引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫人物的語句體會人物形象，他著力讓同學(xué)研讀三個(gè)侄子及趙氏的猜想語句，通過嚴(yán)監(jiān)生的萬貫家產(chǎn)與他惦念的兩莖燈草進(jìn)行對比，讓同學(xué)心領(lǐng)神會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。然后，老師又從人物形象動(dòng)身，探尋的寫作意圖，挖掘的寫作秘訣，即運(yùn)用什么樣的寫法把嚴(yán)監(jiān)生寫得傳神呢？讓同學(xué)把自己的發(fā)覺一一寫在黑板上。

最終，楊老師把同學(xué)發(fā)覺的寫法（動(dòng)作+神態(tài)+語言）進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。楊老師并沒有滿意于這一次的語言實(shí)踐。他進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺文本的另外寫作秘訣：反復(fù)、三番四抖。他不僅帶領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺寫法，還要求同學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，語言實(shí)踐的量特別大。同學(xué)學(xué)、練得很輕松。

楊老師的課堂語言特別精練，設(shè)計(jì)也特別奇妙，主要以文本為例子，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅解決了教什么，還解決了怎么教的問題。最關(guān)鍵的是楊老師舍得花許多時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行語言實(shí)踐，從方法的習(xí)得到運(yùn)用，楊老師都極力地讓同學(xué)多說、多表達(dá)，在不同的語境中活用寫法，凸顯了“聚焦同學(xué)語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。

五、簡雅課堂教學(xué)策略五：讀出兒童詩中藏著的“詩和遠(yuǎn)方”

云南師范高校附屬學(xué)校語文學(xué)科帶頭人莊瑩老師執(zhí)教統(tǒng)編教材一班級上冊《明天要遠(yuǎn)足》。

1.莊老師教同學(xué)朗讀，急躁訂正每個(gè)孩子的發(fā)音，如春風(fēng)化雨，不露痕跡。莊老師教孩子們讀書，用愛心呵護(hù)孩子的童心，既教一字一句地朗讀，也鼓舞孩子去課外書中發(fā)覺美妙。那地方的海，那地方的云，在孩子們稚嫩的心田里，就是詩和遠(yuǎn)方，莊老師當(dāng)心地“勾畫”出一幅若隱若現(xiàn)的純純的詩境，讓孩子天真地，開快樂心地“淪陷”……會場上，聽得見輕輕的呼吸聲，孩子們用天真、輕輕的口吻，萌萌地自問，那一刻，感覺空氣美的要窒息。原來，語文的朗讀表達(dá)可以這么美妙！

2.莊老師教詞語的輕聲朗讀，是一大亮點(diǎn)。她先引導(dǎo)同學(xué)用昆明話朗讀，全場笑聲不斷，孩子學(xué)得倍兒快樂。接著，老師又把輕聲詞縮放，再加入拍掌、握拳動(dòng)作幫助練讀，讓同學(xué)輕輕松松地把握了輕聲的發(fā)音訣竅。課堂上，莊老師到處關(guān)照孩子的心情，用“四兩撥千斤”的力道化解了孩子們學(xué)習(xí)易錯(cuò)音、難讀音的畏難心情。

3.莊老師生字和朗讀教學(xué)很扎實(shí)，又很注意語用，是真正在教語文，而不是教語文書！面對剛上學(xué)不到三個(gè)月的孩子，莊老師給孩子們舉了自己的例子：老師輕輕地問——“那地方的土撥鼠，真的像書上說的那么愛吃餅干嗎？”接著，莊老師播放了一張自己喂土撥鼠吃餅干的相片，解開了疑問。孩子們的小宇宙爆發(fā)了，聰慧的他們立刻仿照課文的句式提出了各種各樣的問題——原來，莊老師是在告知他們從小就應(yīng)當(dāng)“讀萬卷書，行萬里路”啊！莊老師的才智讓人嘆服。

六、簡雅課堂教學(xué)策略六：學(xué)語文就是學(xué)中華文化

杭州師范高校教授王崧舟老師執(zhí)教《記承天寺夜游》。他的課扣住“空明”一詞來讀“閑人”心境！王老師告知孩子們：“人生最難安放的是心，蘇軾修復(fù)了自己的那顆心。由于，一般人只寫‘月色’，而他寫的卻是‘月色空明的心境’，目之所及，都是如積水一樣的空明月色，似月亮投射的竹影。他寫月色，不直接寫，委婉地比方，把月色寫的淡淡的、朦朦朧朧的，這樣悄悄流淌的月色，能讓自己的心安排下來。其實(shí)，真正的月色就在每個(gè)人的心里！在‘烏臺詩案’后貶官黃州時(shí)，即使失去權(quán)力、失去自由，他仍舊‘月色入戶，欣然起行’，擁有這樣的空明心境，才是‘閑人’”。王老師用獨(dú)特的視野、詩意的血脈，讀出了一個(gè)不一樣的蘇軾！他懂得蘇軾，他帶著孩子讀蘇軾寫月的詩歌，讀出“豁達(dá)、哀思、友情、相思”……心境，再讀《記承天寺夜游》，讀出了蘇軾如月色空明的心境，讀出了一個(gè)豁達(dá)、祥和、光明的優(yōu)秀靈魂。王老師說：“人生就在一念之間?！毕楹?、光明、淡泊、空明，如此“閑人”，如此心境，竟然在短暫的課堂被孩子們感悟。詩意課堂，詩意