優(yōu)化預習內容促進有效教學

優(yōu)化預習內容促進有效教學

作為語文教師，大家對這樣的課例或許并不陌生，比如學習《聞一多先生的說和做》一文：導入新課后，教師往往這樣講述：今天，我們學習《聞一多先生的說和做》。下面我檢查一下同學們的預習情況。然后或板書，或小黑板出示，或多媒體顯示一些詞語——基本上是課后“讀一讀，寫一寫”里面的內容。讓學生或讀，或個別查詞典解釋，有可能的話，還要進行所謂的重點“處理”（所謂重點“處理”，也只不過是教師再重復講講而已）幾個詞語。接著，便說：好，預習先檢查到這里，下面學習課文內容……如此預習，常常令我疑竇叢生。從新課改的理念看，這樣的預習至少存在兩個問題：預習僅僅就是理解、積累詞語嗎？讀一讀，查一查就算是學習了字詞嗎？針對預習存在以上弊端，筆者想談談自己對預習的一些思考、體會和實踐。一、以生為本，區(qū)別對待——預習內容要有層次性和差異性預習是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，預習就是學生自己的閱讀實踐。預習這種訓練形式體現了“學生為主體”的思想，充分調動了學生學習的主動性和積極性，最終使學生養(yǎng)成了一種良好的自學習慣。由于學生的個性差異、興趣各異、能力不同、基礎有別，再加上課程多，時間緊，因此教師設計預習題時，一定要從實際出發(fā)，以生為本，考慮將預習內容合理地分配給各個層面的學生，分層施教，這是學生圓滿完成任務的大前提，因為它為每個學生提供了參與的機會，使每個學生都有被重視的感覺。就預習內容而言，可有易、較易、較難、難之分，而學生的語文能力也有高低之分，這就要求教師充分研究和了解學生的學習狀況、個性特征與興趣愛好，合理地將難度不同的預習任務分配給不同層次的學生。一般可將學生分成內向型和外向型兩大類。內向型學生較冷靜、有耐性、細致而踏實，但不善于表達，缺乏自信與開拓精神，如果讓他們在預習時完成教材上規(guī)定的內容，如生詞的認讀與詞匯的基本用法，針對課文回答問題等，他們較容易完成，從而增強學習的成就感，效果就會比較好。外向型學生活潑好動，思維活躍，他們富有好奇心和想象力，敢于創(chuàng)新，勇于表達，教師可讓他們承擔較有挑戰(zhàn)性的預習內容，如分析難句，理解作者的情感趨向，就課文精彩句段作出自己的評價、鑒賞，等等。在教學時，教師為圖省事，經常采用一刀切的辦法，這就導致優(yōu)秀生“吃不飽”，而學困生對于挑戰(zhàn)性的內容卻常常顯得無所適從。因此，教師布置預習時應以生為本，體現出層次性和差異性。經典預習內容設計案例《水調歌頭》預習設計目標：1.識記本詞中的疑難字詞。2.積累詠月名句。3.體會詞人的思想感情變化。4.體味詞中重要詞句的深刻含義。5.理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。預習內容設計：1.給下列加點字注音。宮闕低綺戶瓊樓玉宇嬋娟不勝寒朗讀這首詞，思考下列問題：2.作者在怎樣的背景下寫了這首詞？（課外查找資料）3.搜集詠月名句。4.面對中秋明月，作者產生了怎樣一種奇異的想法？（用文中的句子回答）5.概括這首詞的主要內容。6.當夜深人靜，難以入眠時，作者對骨肉分離做了深入的思考，他是怎樣對待這件事的？7.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？8.學了這首詞，你最喜歡的是哪一句？說明理由。（例如：①又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。②人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。③但愿人長久，千里共嬋娟）9.作者對待政治失意、骨肉分離非?；磉_，能積極樂觀地面對，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用簡練的語言說出你真實的想法。設計意圖：幫助學生識記文中出現的疑難字詞。培養(yǎng)學生搜集資料的習慣和對文本的直接感知。提高學生對這首詞的整體感知能力。著重提高學生對詞的理解分析和鑒賞評價能力。培養(yǎng)學生對知識的遷移運用和探究創(chuàng)新能力，加深學生對生活的體驗。分層預習，能讓學生學會在自主活動中分擔責任，有利于培養(yǎng)學生的課堂交往能力，更有利于他們形成健康的個性，增強其主人翁意識，這種有梯度的預習，正是讓不同層面的學生意識到個人目標與集體目標是相互依賴的，讓學生之間的原有競爭關系轉化為一種互補的合作學習關系。課堂上學生交往的需要得到了極大的滿足，這與以往由幾個發(fā)言積極的學生“壟斷”課堂的情況大不一樣。這都是為了激發(fā)學生參與，讓每個學生都有機會加入到自我學習的行列中來。二、文體不同，重點不同——預習內容要呈現教學的重點或難點文章的體裁不同，預習的重點也不同。如：記敘文的預習，要讓學生做到身臨其境，熟讀精思，從而確定人物刻畫、事件描述、情感傾向和立意選材等預習重點；議論文的預習，要讓學生先認真解題，以題眼來發(fā)掘中心論點，重點應放在論據和論點的結合及論證的嚴密、科學方面；說明文則讓學生先要理清說明順序，預習重點應放在把握說明對象的特征、對說明方法的研究和材料的剪裁上；文言文則應做到字字落實，句索要旨，預習重點應放在雙基知識上。經過預習，學生會有不少心得體會，同時也會發(fā)現一些疑難問題，這些問題就是他們聽課的重點。實踐證明，學生預習中不能解決的問題，恰恰就是教學的重點或難點。比如預習魯迅的《雪》時，學生對作者的情感趨向難以把握。這是一篇以景托情象征性很濃的散文詩，是一篇借助雪的意象描繪來表達內心情感的作品。作者描繪了江南的雪和朔方的雪，對兩者的對比關系從內容還是形式上都能看得出：朔方的雪“決不粘連”與江南的雪“以自身的滋潤相粘結”是對比；朔方的雪“閃閃地旋轉升騰”與江南的雪“坐而待消”是對比；朔方的雪孤獨（無人欣賞）與江南的雪滋潤美艷（招人喜歡）是對比，那么作者的情感趨向于誰呢？預習時要解決這一問題，需要把握三個要點：第一，作者在描述完江南的雪之后用了“但是”一詞轉入對朔方的雪的描述，抑彼揚此之意不言自明。第二，作者的筆調在第二段中有了微妙的變化，雪羅漢是美的象征，可到了第二天晴天又來消釋他的肌膚，寒夜又使他結了一層冰，時間讓美消退，嘴上的胭脂也褪盡了，這種美似乎染上了一些不和諧的色彩，因此可以說江南的雪固然美麗，但在作者眼里，這種美未經磨煉，并不能保持長久，魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的精神。第三，要抓住文章的主旨句，即文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！币驗檫@句話對江南的雪和朔方的雪做出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。在預習中，學生盡管不可能完全把握這些要點，對作者的情感傾向好似霧里看花，但經過預習帶著疑問走進課堂后，才能真正理解作者的情感趨向，經過這樣的學習，以景托情的象征手法將會深刻地印在他們的腦海中。三、關注生活，利用網絡——預習內容要體現生活時代氣息比如學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，這篇議論文學生要想真正弄懂，不了解相關的背景資料是不可能的。課文的歷史背景比較復雜，涉及的歷史事實和社會知識較多，要想讀懂這篇文章，除認真掌握注解外，還需要參考一些相關的資料。可讓學生上網查找這些資料，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示他們篩選出來的資料。如：“魯迅雜文”、“寫作背景”、《大公報》、“舍身求法的法顯”四則材料，這些材料真正起到了幫助學生理解課文的作用?？梢?，組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源，是培養(yǎng)他們收集和積累的好方法，是語文預習的有效途徑。如，《水調歌頭》預習內容設計9，學生的回答如下：生1：小學時有一次文藝演出，老師讓我們編排節(jié)目，我們非常認真，排練很辛苦，節(jié)目也很精彩，演出時博得了陣陣掌聲，我們心里特別高興?？墒?，老師對我們的演出卻不滿意，當時我的心里特別難過。心想：這不是費力不討好嗎？可是后來我慢慢地理解了老師，我們無論做什么，都應該盡心盡力，但只要努力去做了，就應問心無愧。生2：去年放寒假時，不幸的事又一次降臨我家，媽媽去世不到半年，爺爺又去世了，我簡直承受不了這巨大的打擊，悲痛萬分。傷心之余，回想起他們對我的教育、關愛，我又慢慢鼓起了生活的勇氣和信心，我要好好學習，用優(yōu)異的學習成績，回報他們，讓他們放心。實踐證明，這種極具生活氣息的預習內容，學生很感興趣?？傊A習內容應以人為本，應有層次性和差異性；預習內容不應蜻蜓點水，浮光掠影，它應體現教學的重點或難點。教師應深入理解“