模塊二學(xué)生指導(dǎo)小學(xué)生身心發(fā)展及個性差異與教育

模塊二學(xué)生指導(dǎo)小學(xué)生身心發(fā)展及個性差異與教育第1頁/共89頁

一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。低級高級簡單復(fù)雜量變質(zhì)變第2頁/共89頁二、心理發(fā)展的基本特征（一）連續(xù)性和階段性個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)連續(xù)性少年嬰兒兒童成年第3頁/共89頁第4頁/共89頁二、心理發(fā)展的基本特征根據(jù)人類認(rèn)知、個性以及社會化的共性對人的心理發(fā)展進(jìn)行劃分：心理發(fā)展階段年齡乳兒期0-1歲嬰兒期1-3歲幼兒期3-6,7歲童年期（學(xué)齡初期）6,7-11,12歲少年期（學(xué)齡中期）11,12-14,15青年早期（學(xué)齡晚期）14,15-25歲成年期25-65歲老年期65歲以后第5頁/共89頁二、心理發(fā)展的基本特征（二）定向性與順序性

正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序，不可逆，不能逾越。例如，兒童身體和運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展按照自上而下（頭尾）法則即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走“三翻、六坐、七滾、八爬、九立、周會走”第6頁/共89頁二、心理發(fā)展的基本特征（三）不平衡性１、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。２、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培育。第7頁/共89頁二、心理發(fā)展的基本特征（四）差異性

個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領(lǐng)域也不相同。唐朝詩人王勃6歲寫文章，9歲讀《漢書》，13歲寫《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡拿?。第8頁/共89頁（一）小學(xué)生生理發(fā)展的主要特征

1、身高與體重2、骨骼與肌肉3、心臟和肺活量4、神經(jīng)系統(tǒng)

三、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律第9頁/共89頁四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。兩個因素成熟：生理的－先天的學(xué)習(xí)：知識儲備；技能基礎(chǔ)－后天的第10頁/共89頁雙生子爬梯實驗格塞爾讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后的的48周起接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后的第53周開始訓(xùn)練，每天的練習(xí)時間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T。第11頁/共89頁雙生子爬梯實驗

圖1-4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果第12頁/共89頁第13頁/共89頁四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢論”：雙生子爬梯實驗:成熟前的訓(xùn)練不起多大作用，是事倍功半。教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國教育學(xué)中“量力性原則”或“可接受原則”。第14頁/共89頁（二）關(guān)鍵期關(guān)鍵期：奧地利動物學(xué)家勞倫茲從動物的心理研究中提出來的.

小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義第15頁/共89頁

小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。小鴨的“印刻學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵期在出生后的10~16個小時。小狗的“印刻學(xué)習(xí)”關(guān)鍵期在出生后的20~50天。第16頁/共89頁第17頁/共89頁嬰兒為什么不能長時間看電視

嬰兒降生后如果給他看電視，嬰兒的頭腦里就會刻上電視的印跡。這樣，嬰兒對母親的聲音反而會變得沒有反應(yīng)。

嬰兒因電視而產(chǎn)生的這種“印刻效應(yīng)”，大約發(fā)生在0-2歲左右。

第18頁/共89頁1、定義：關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2．對教學(xué)的要求：

抓住關(guān)鍵期，事半功倍。錯過關(guān)鍵期，事倍功半。

第19頁/共89頁為什么狼孩的智力沒有開發(fā)出來？1920年，印度山林的狼群里，有兩個赤身裸體的人跟隨狼群奔跑。美國傳教士辛格追蹤并用武力驅(qū)趕走老狼，救出兩個“狼孩”。這是兩個從小被狼叼去在狼窩里生長的女孩。小的3歲，大的8歲。她們不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡覺，喜歡白天趴在地上睡，半夜爬到戶外嚎叫，不會站立行走，不會說話，也不會笑，完全失去了人的智能。

第20頁/共89頁女孩撫養(yǎng)一年后死去，大女孩２年后才會直立，６年后才學(xué)會獨(dú)立行走，但快跑時還得四肢并用，７年學(xué)會了４５個單詞，聽懂幾句簡單的話，撫養(yǎng)１６歲死去，她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子。原因：8歲開始教育已經(jīng)太晚了。

錯過了關(guān)鍵期。第21頁/共89頁我國“豬孩”王顯鳳從小被繼父遺棄在豬圈中吃豬奶長大。她學(xué)會了在豬槽中搶食、啃草根樹皮、扒土、蹭癢。一直到8歲才被人發(fā)現(xiàn)，，救出來后，發(fā)現(xiàn)她不會說話、穿衣、吃飯，跟豬的習(xí)性一樣，專業(yè)人員運(yùn)用各種方法對她教育、訓(xùn)練了3年，她仍然只有68的低智商。

第22頁/共89頁“狼孩”、“豬孩”都是從8歲被人發(fā)現(xiàn)、解救，再由專業(yè)的教育學(xué)家、心理學(xué)家施以專業(yè)的救治、矯正。但是，再好的教育條件，也沒能使她們恢復(fù)“人性”，她們落下了“弱智”的終身殘疾，原因就是錯過了學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。與此相反還有一個例子：二戰(zhàn)時，一名叫橫井莊一的日本士兵，在東南亞大森林里迷了路。他只好獨(dú)自一人，像野人一樣生活了28年，失去了說話的能力?？墒谦@救后，他只用了82天，就完全恢復(fù)了原來的能力，原因就在于，在他的成年之前，他沒有錯過受教育的那些“關(guān)鍵期”。第23頁/共89頁1、口頭言語發(fā)展關(guān)鍵期：2歲這個階段兒童學(xué)習(xí)口頭語言非?？?，如果讓兒童生活在外國，不到一年就能學(xué)會日?？谡Z。記住幾個關(guān)鍵期2、書面言語發(fā)展關(guān)鍵期：4-5歲:教孩子識字在游戲中學(xué)，可用卡片、圖片、實物等提高孩子識字的興趣。第24頁/共89頁3、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時期

此時可引導(dǎo)孩子認(rèn)識數(shù)字，由簡到繁，做些加減乘除的演算，背唱“九九”歌。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實物、回片、玩具等引起孩子的興趣。

第25頁/共89頁4、想象力發(fā)展的最佳時期是3～6歲此時期可以多帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具等。第26頁/共89頁五、小學(xué)生人格的發(fā)展1、人格的定義又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格（personality）=persona=面具人心不同，各如其面。第27頁/共89頁2、人格的發(fā)展階段

埃里克森（1902—1994）美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。第28頁/共89頁埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

成功→危機(jī)化解→正向人格失敗→停滯→負(fù)向人格自我成長需求社會環(huán)境限制發(fā)展危機(jī)調(diào)適沖突第29頁/共89頁1、嬰兒期（0-1.5歲）基本信任對不信任階段主要任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，要使兒童的生活有規(guī)律，有保障，讓兒童的期望得以實現(xiàn)，通過哺乳和照顧實現(xiàn)。對未來的影響：建立了信任感，將來在社會上就可以成為易于信賴和滿足的人。否則，就成為不信任別人和貪得無厭的人。第30頁/共89頁2、兒童早期（1-3歲）自主性對羞怯懷疑階段開始有獨(dú)立自主的要求，父母如允許其在安全條件下自由活動，鼓勵其在活動中獲得成功，對發(fā)展自主感有幫助。限制過多、包辦代替，使孩子產(chǎn)生失敗體驗，會造成羞怯和懷疑，可能導(dǎo)致個體一生對自己能力缺乏信心。第31頁/共89頁3、學(xué)前期（3-6歲）主動感對內(nèi)疚感階段這一階段，兒童活動性和言語能力發(fā)展很快，活動范圍大大擴(kuò)展，好奇心和學(xué)習(xí)興趣很大，表現(xiàn)出極大的主動性。如果父母對兒童過多的干涉可能造成兒童缺乏嘗試，產(chǎn)生內(nèi)疚感與失敗感。第32頁/共89頁4、學(xué)齡初期(6-12歲)

勤奮對自卑階段發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。對未來的影響：個人未來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與習(xí)慣，都與本階段的勤奮感有關(guān)。危機(jī)沒有解決好，往往是以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。第33頁/共89頁5、青春期（12-18歲）同一性對角色混亂階段自我意識的確定和自我角色形成是其核心問題。對周圍世界有了新的觀察與思考方法，經(jīng)?？紤]自己到底是怎樣一個人。他們從別人對自己的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中逐漸認(rèn)清自己。逐漸疏遠(yuǎn)父母，從對父母的依賴關(guān)系中解脫出來，而與同伴建立了親密的友誼。第34頁/共89頁自我同一感：是兩種自我（現(xiàn)實自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實自我通過改變達(dá)到理想自我；理想自我通過修正與現(xiàn)實自我統(tǒng)一。是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等的一串感覺：角色混亂：內(nèi)、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活”——退學(xué)、辭職，青少年犯罪，反社會.不知道自己是誰？自己在社會中的地位、作用和價值，自己奮斗目標(biāo)是什么？第35頁/共89頁6、成年早期（18-25歲）

親密對孤獨(dú)階段這是建立在家庭生活的階段。在與他人同甘共苦、相互關(guān)懷中建立親密感。但若不能與他人分享快樂、分擔(dān)痛苦，不能與他人進(jìn)行思想感情交流、不能互相關(guān)心幫助，就會陷入孤獨(dú)寂寞的苦惱情境中去。第36頁/共89頁7、成年中期（25-60歲）

繁殖對停滯階段發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。影響：發(fā)展順利的個體表現(xiàn)為家庭美滿，富有創(chuàng)造力；反之則陷入自我專注，對后代及他人感情冷漠。第37頁/共89頁8、成人后期（60歲以后）完美（自我整合）對失望階段發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望和厭惡，體驗智慧的實現(xiàn)。影響：完全接受自我，獲得自我完滿感；反之，將陷入絕望，并因而害怕死亡。第38頁/共89頁階段大致年齡心理社會危機(jī)重要的關(guān)系心理社會發(fā)展的重點(diǎn)Ⅰ0～18個月信任對不信任母親得到給予Ⅱ18個月～3歲自主對懷疑父母支持放手Ⅲ3～6歲主動對內(nèi)疚家庭基本成員做事（=追隨）模仿（=游戲）Ⅳ6～12歲勤奮對自卑鄰居，學(xué)校完成事情共同完成事情第39頁/共89頁埃里克森的心理社會發(fā)展理論（續(xù)）階段大致年齡心理社會危機(jī)重要的關(guān)系心理社會發(fā)展的重點(diǎn)Ⅴ12～18歲同一性對角色混亂同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣成為自己（或不能成為自己）分享自我Ⅵ成年早期親密對孤獨(dú)友伴、配偶及競爭與合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自我Ⅶ成年中期繁衍對停滯分工和共同承擔(dān)家務(wù)關(guān)照Ⅷ成年晚期完善感對悲觀失望“人生”、“我的一生”實現(xiàn)自我沒有實現(xiàn)自我第40頁/共89頁埃里克森的發(fā)展理論對教學(xué)的作用1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)所有入學(xué)的兒童都相信自己能學(xué)，他們滿心期望在學(xué)校里獲取成功。對于一個兒童來說，學(xué)校是定義成功和失敗的地方！在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。第41頁/共89頁小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時表揚(yáng)、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。

第42頁/共89頁3、自我意識的發(fā)展（1）自我意識的涵義

自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。蘇東坡效應(yīng)--不識廬山真面目，只緣身在此山中

我是誰？第43頁/共89頁德爾菲神廟(太陽神阿波羅昭曉其神諭的地方):世界聞名的著名古跡,位于希臘的福基斯，1987年聯(lián)合國教科文組織將之作為文化遺產(chǎn)，列入《世界遺產(chǎn)名錄》。

對于今天的我們來說，德爾菲神廟前石碑上鐫刻著的“認(rèn)識你自己”幾個大字仍然是一個“謎”，迄今，它仍是橫亙在當(dāng)代人類面前的一個嚴(yán)峻課題。

希臘人認(rèn)為，德爾菲是地球的中心，是“地球的肚臍”。第44頁/共89頁（2）.自我意識的發(fā)展生理自我社會自我心理自我

是自我意識最原始的形態(tài)，3歲左右基本成熟。從輕信成人的評價過渡到自我獨(dú)立評價，到少年期基本成熟。

自覺地按照一定的行為目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。青年初期開始發(fā)展和形成。第45頁/共89頁4、社會性發(fā)展小學(xué)生的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往兩方面：（一）小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知社會性認(rèn)知是指對自己和他人觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織之間關(guān)系的認(rèn)知。第46頁/共89頁（二）小學(xué)兒童的社會性交往親子交往師生交往同伴交往第47頁/共89頁親子交往對心理發(fā)展有什么重要性？（1）提供豐富的刺激。（沙袋嬰兒、孤兒院的孩子）（2）有助于情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展。（3）直接影響道德品質(zhì)和行為的形成。(父母是孩子第一任老師）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞虎父無犬子有其父必有其子第48頁/共89頁電影演員陳強(qiáng)和兒子陳佩思第49頁/共89頁葛存壯最好的作品：葛優(yōu)第50頁/共89頁同伴交往的重要性：（1）有利于學(xué)習(xí)社交，待人友好。親子交往兒童處在被關(guān)心的地位，同伴交往處于平等地位。（2）使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。同伴交往使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感第51頁/共89頁（3）同伴交流有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。一起操作玩具，交流（4）有助于自我意識的發(fā)展。同伴象一面鏡子兒童一定要過集體生活。第52頁/共89頁學(xué)習(xí)不能替代人際交往案例：××是一個高一男生，學(xué)習(xí)刻苦，但從不與人交往，認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)搞好就行了，同學(xué)就會瞧得起自己。而同學(xué)見他孤僻冷漠，也都不和他主動來往，而他則認(rèn)為是由于自己成績不夠突出，沒有引起同學(xué)的注意，于是更加努力，把全部心思都放在學(xué)習(xí)上?？墒沁@次期中考試中，他的成績很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了……。晚自習(xí)時坐在教室里的××覺得周圍的同學(xué)都在嘲笑他，他被壓得喘不過氣來，便沖了出去……。第53頁/共89頁第三節(jié)小學(xué)生的個性差異與因材施教

第54頁/共89頁第三節(jié)小學(xué)生的個性差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育

認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和加爵問題的心理過程。

學(xué)生的認(rèn)知方式差異智力差異與教育學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教第55頁/共89頁認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沖動型與沉思型。認(rèn)知方式無好壞之分，教師不必去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同學(xué)習(xí)方式，采用不同教育方法。(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異第56頁/共89頁1、場依存型和場獨(dú)立型場獨(dú)立型：傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好。傾向于冒險沖動場依存型：較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色。偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹(jǐn)慎，不愿意冒險(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異第57頁/共89頁善于從中分析出各個元素善于作出整體把握場獨(dú)立型場依存型圖1：看到復(fù)雜圖形時的表現(xiàn)圖中有三角形、梯形……這個圖好象一面旗子(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異第58頁/共89頁1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意別人的要求2、努力做到符合要求場獨(dú)立型場依存型圖2：當(dāng)別人提出要求時的表現(xiàn)我要試試別的方法好，我就試著這樣做這樣做會更好些第59頁/共89頁(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異不受外界干擾易受環(huán)境干擾場獨(dú)立型場依存型圖3：在嘈雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)煩死了!第60頁/共89頁揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短場獨(dú)立型優(yōu)勢有自己獨(dú)到的見解，不易受外部影響協(xié)調(diào)教師、同學(xué)的要求與自己的想法劣勢容易主觀，不容易完成任務(wù)場依存型優(yōu)勢注意環(huán)境的要求，易適應(yīng)態(tài)度慎重，對別人的評價進(jìn)行分析，考慮努力方向，避免氣餒劣勢對批評敏感第61頁/共89頁2、沖動型與沉思型我知道這樣做……這樣回答對么？還有更好的辦法么？1、思考問題很快2、急于回答，脫口而出1、慎重選擇2、仔細(xì)考慮可能的答案沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖1：考試時的表現(xiàn)第62頁/共89頁哦，我明白了！讓我再想想缺乏對問題的深究愛刨根問底沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖2：聽別人講解的時候的表現(xiàn)我還沒有講完呢！明白了嗎？第63頁/共89頁2、沖動型與沉思型學(xué)習(xí)嘛，得看我的情緒了計劃表應(yīng)該這樣寫……1、缺乏計劃2、情緒不穩(wěn)定1、有計劃有條理2、情緒穩(wěn)定沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖3：尤其當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時候第64頁/共89頁2、沖動型與沉思型老師，這個我不太懂怎么還解不出來？1、常常說出自己的疑問2、常向他人請教善于獨(dú)立思考沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖4：遇到難題時的表現(xiàn)第65頁/共89頁沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(MFFT)（卡根，1966)：第66頁/共89頁揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢及時完成、好問在追求速度的同時提醒自己反思或延時回答劣勢考慮不周全反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考、情緒穩(wěn)定提高閱讀速度、盡快說出自己的想法，多與教師交流，保持制訂學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣劣勢速度慢、不愿提問第67頁/共89頁

對兩種不同認(rèn)知方式的應(yīng)用與評價1、兩者之間都沒有好、壞之分。2、認(rèn)知方式通過訓(xùn)練可以改變。有人通過藝術(shù)、音樂和體育訓(xùn)練，有效提高了兒童的場獨(dú)立性水平。3、教學(xué)方式與認(rèn)知方式相匹配時，產(chǎn)生更好的效果。第68頁/共89頁（二）、智力差異與教育1、智力與智力測驗智力是指認(rèn)識方面的各種能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，核心成分是抽象思維能力。第三節(jié)小學(xué)生的個性差異與因材施教

第69頁/共89頁1、斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）比率智商(IQ)=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×1002、韋克斯勒智力量表離差智商（IQ）=100+15(X-X'/S)X為個體測驗分?jǐn)?shù)，X'為同年齡組的平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差。智力測驗第三節(jié)小學(xué)生的個性差異與因材施教

第70頁/共89頁第71頁/共89頁第72頁/共89頁（二）智力差異與教育1、智力的個體差異智力的個體差異有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指個體在IQ分?jǐn)?shù)上的差異，研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)（正態(tài)）分布。第73頁/共89頁

質(zhì)的差異主要指個體智商的構(gòu)成成分的差異，研究認(rèn)為，智力由許多不同的心理能力構(gòu)成。如韋克斯兒童智力量表中有12個分測驗，其中6個分測驗是測量言語智力。另外6個分測驗是測量操作智力。第74頁/共89頁2、智力的群體差異智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異和種族差異等。性別差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。第75頁/共89頁（二）智力差異與教育IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績有中等程度相關(guān)，這一點(diǎn)表明，智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，也就是說，兒