基于核心素養(yǎng)的初中階段公民素養(yǎng)課程的研發(fā)與實踐課題研究方案

基于核心素養(yǎng)的初中階段公民素養(yǎng)課程的研發(fā)與實踐一、選題依據基于學生核心素養(yǎng)的培育，以公民素養(yǎng)課程的整合、構建、實施為主線，以“精細+文化”管理為手段，以德育活動、學科教學、社團建設、文化建設為載體，培養(yǎng)學生的責任擔當、家國情懷、規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利，維護社會公平正義，養(yǎng)成良好的公民道德素養(yǎng)并內化為個人品質行為，努力成為社會需求的合格公民。2.國內外相關研究學術史梳理及或綜述公民教育研究在我國20世紀90年代末期開始被注重，2001年中宣部發(fā)布《中國公民道德建設實施綱要》,公民教育研究在學術界興起；2005年12月，中國第一套中小學公民教育讀本《新公民讀本》出版問世。2016年，國家教育部、省教育廳先后頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、《省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》,明確了以科學性、時代性和民族性為基本原則，以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與為基礎層面，以立德樹人、全面發(fā)展為根本目標的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新的六大學生發(fā)展核心素養(yǎng)。在中國知網對“學生公民素養(yǎng)教育”文獻資料的檢索，能夠發(fā)現，國內對學生公民素養(yǎng)教育的研究主要側重于學生公民素教育的內涵界定、目標的確立、體系的構建、教育實施途徑、內容的承續(xù)性以及現狀調查等層面，且對不同年齡、分學段的學生公民素養(yǎng)教育的相關研究較少，鮮見學生公民素養(yǎng)課程整合的研究與實踐。如，西南大學陳玲(2016年4月),從中小學公民素養(yǎng)教育課程內容體系的必要性、歷史與現實基礎、價值取向、基本原則對學生公民素養(yǎng)教育內容體系進行建構研究。上海師范大學沈研(2011年11月),從思想道德素養(yǎng)、政治法律素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和生理心理健康素養(yǎng)四個模塊對公民素養(yǎng)教育體系進行初步構建等。國外對“學生公民素養(yǎng)教育”的研究在國內期刊上很少出現，受文獻檢索的限制，關于國外學生公民素養(yǎng)教育的研究我們了解很少。但自1997年以來，國際經濟合作與發(fā)展組織(OECD)、聯合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先后開展關于核心素養(yǎng)的研究，確定了三個維度九項素養(yǎng)。(1)能互動地使用工具，包括三項素養(yǎng)：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用(新)技術。(2)能在異質群體中進行互動，包括三項素養(yǎng)：了解所處的外部環(huán)境，預料自己的行動后果，能在復雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。(3)能自律自主地行動，包括三項素養(yǎng)：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國臺灣地區(qū)等先后積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。3.本課題對已有研究的學術和應用價值(1)完善國家、地方、學校三級課程體系，研發(fā)獨具特色的公(2)將學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標轉化為具體的品(3)實現學生的生命成長、道德品格和自我修養(yǎng)的提升，讓學(4)通過校本課程資源的研發(fā)和整合，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造1.研究對象(不是學生，而是研究的問題)(1)調查、研究初中階段公民素養(yǎng)基本范疇，基于此幫助學生(2)研究初中階段實施公民素養(yǎng)教育的切入點，研發(fā)符合初中(3)研究初中階段公民素養(yǎng)課程實施的途徑與手段，制定初中(4)研究公民素養(yǎng)課程與學科教學的整合，構建公民素養(yǎng)“課(5)研究整合后的公民素養(yǎng)“課程群”對學生成長、學校教育的顯性影響，以及學校內隱性教育資源(如校園文章制度等)對學生公民素養(yǎng)品質形成的影響。以初中學段公民素養(yǎng)課程整合為主線，構建學校公民素養(yǎng)課程體會求知、會審美、會健身、會創(chuàng)新”的社會合格公民的道德目標，構建“三位一體”的公民素養(yǎng)“課程群”。即生命化的公民素養(yǎng)課程研發(fā)，夯實學校公民道德教育根基；生本化的學科課程整合，實現學校公民道德教育全覆蓋；個性化的活動課程實踐，助推學生公民道德行為習慣的養(yǎng)成。(1)理清三個方面的問題：一是初中階段公民素養(yǎng)基本范疇的民素養(yǎng)課程群”的構建、整合與實施。(2)實現兩種行為的轉變：一是學生公民素養(yǎng)由社會意識到個人意識的轉變；二是公民素養(yǎng)由個體意識向行為習慣、形成個體思想通過初中階段公民素養(yǎng)課程的整合，構建符合初中生特點的學校公民素養(yǎng)教育體系，探索學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學校實施的切入點，夯實學校教育根基，使學校教育真正肩負起培養(yǎng)社會需求、終身發(fā)展的社會合格公民。整合校本課程資源，構建適合學生發(fā)展的“公民素養(yǎng)課程“夢想成真——成功的九年級”四大塊內容；選修課程以“課程超(1)文獻法。認真研讀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、(2)行動法。根據邊學習、邊實踐、邊總結的原則，分階段即(1)召開課題開題會，明確課題內容、研究方法和工作分(2)課題組成員集中學習理論資料。(3)確定、完善研究內容、研究方法。(4)討論制定分期研究目標。(1)組織召開專題研討會，明確本課題的內涵、特征、實施條(2)完善各種課程的組織機構，選配課程指導教師，組成課程(3)制定實施公民素養(yǎng)課程的活動方案，為形成規(guī)范科學的課(4)全面啟動課題研究，按計劃有步驟地實施。(5)注重課題研究的動態(tài)管理，及時反饋。(6)撰寫中期報告，總結提煉階段研究成果。(1)課題組對研究的成果進行總結。(2)完成總結報告。(3)進行成果鑒定。(1)人力保障。課題組負責人及成員有一定的教育理論積淀并(3)物力保障。學校將為課題的開展提供必要的設施設備、教(4)財力保障。課題組每年將根據課題研究的需要自行籌集一三是公民素養(yǎng)活動人性化。公民素養(yǎng)課程實踐活動以教師為主1.研發(fā)學生“公民素養(yǎng)成長手冊”,編撰學校公民素養(yǎng)系列2.研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點及社會3.承擔項目：負責人承擔的各級各類科研項目情況，包括項目4.與已承擔項目或博士論文的關系：凡以各級各類項目或博士學位論文(博士后出站報告)為基礎申報的課題，須闡明已承擔項目或學位論文(報告)與本課題的聯系和區(qū)別。5.條件保障：完成本課題研究的時間保證、資料設備等科研條一、學術簡歷安波，男，高級教師，1997年參加工作，2012年任市實驗初中校長兼黨支部書記，先后獲省特級教師、省教學能手、省優(yōu)質課評比一等獎、市有突出貢獻的中青年專家、市十佳校長等榮譽稱號；2次獲省教學成果二等獎，主持、參與省市課題研究6個，8次執(zhí)教市級以上公開課，任《孔孟之鄉(xiāng)歷史文化》等18本書副主編、主編；參與改編省《義務教育課程標準實驗教科書—中國歷史(六下)》教材和教師教學用書；撰寫的20篇論文發(fā)表在國家省市級報刊雜志上，景》、個人專著《歌唱行走》等9本書，共300多萬字。2016年4月1.研發(fā)富有地方特色的教材體系。課題負責人參與改編了省《義務教育課程標準實驗教科書—中國歷史(六年級下冊)》教材和教師教學用書，由省教育出版社正式出版發(fā)行，供全省四年制初中六年級的學生、教師使用，成為全省一套標準、規(guī)范的樣本教材；先后任《歷史標準學案》等18本書主編、副主編，主編省地方課程學習指導書——《孔孟之鄉(xiāng)歷史文化》,獲得中國教育學會優(yōu)秀地方課程獎；研發(fā)的整套校本課程《運河之都文學生人生導航》一書，由濟南出版社發(fā)行，在2010周年紀念大會上交流、推廣；2012年主持“新課程背景下初中課捆綁評價等研究成果成為指導全省各中小學“課改”的重要經驗；2013年市校本課程暨教學示范學校工作會議上觀摩研發(fā)的晨誦課程2013年在省素質教育論壇做專題發(fā)言，對全省課程的研發(fā)提供了借鑒依據；主編的《成長.印痕——生命成長課程》被評為新教育實驗全國十大卓越課程，在2013年新教育年會上做《課程墨繪學生的成“求知法”教學模式。2003年獲得省初中歷史優(yōu)質課評比一等獎，2008年執(zhí)教省創(chuàng)新教育研討會公開課，2011年獲得省初中歷史第六批教學能手，2013年獲得中國教育電視優(yōu)秀教學課例評選三等獎，2010年安波同志在市實驗初中工作以來，作為實驗初中第一批整體構建了學校“四雅”文化體系，創(chuàng)辦了學校校報《騰飛》,?？Ｒ詠?，每年中考成績都名列前茅，受到社會廣泛好評。學校辦學模式的成功，具有較高的借鑒價值與意義，為兄弟學校創(chuàng)建優(yōu)質品牌初中提供了一個典型范例，在省內外產生了一定的示范輻射作用。三、承擔項目及學術成果四、與已承擔項目或博士論文的關系1.領導重視，制度保障。學校領導高度重視對本課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意按階段向課題組匯報課題進展情況。2.加強研討，組織保障。通過教科研部門組織的專題研討、經驗交流、考察學習及校長論壇等形式和活動，擴展視野，與課題組成員一起共同注重學校管理的實際問題，合作研討學校管理實踐中的困惑，以期共同發(fā)展。研究成員不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師