【-歲嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導(dǎo)策略的研究】

0-6歲嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導(dǎo)策略的研究TOC\o"1-3"\h\u17860一、研究緣起 114343二、綜述 14859（一）概念界定 1304881.家長(zhǎng)教育 133973.家庭教育 1242913.家長(zhǎng)觀念 223174（三）相關(guān)文獻(xiàn)綜述 220312三、研究說明 320001（一）研究對(duì)象 315540（二）研究方法 326661（三）研究結(jié)果和分析 362791.研究結(jié)果 3262842.問題分析 514351四、意見與建議 717254（一）建立正確的人才觀 718960（二）理清模糊的教育觀 81651（三）樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀 916601（四）擺正對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí) 1031005參考文獻(xiàn) 140-6歲嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導(dǎo)策略的研究摘要父母對(duì)孩子的影響是無可替代的，在家庭教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的教育觀念決定著家長(zhǎng)教育的態(tài)度、方式、與孩子的親子關(guān)系等，是家庭教育是否具有成效的關(guān)鍵因素。因此研究當(dāng)今嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)狀對(duì)于提升家長(zhǎng)素質(zhì)，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方法，提升家庭教育質(zhì)量，維護(hù)兒童權(quán)利地位，具有重大意義。為了解當(dāng)前嬰幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，本研究在借鑒相關(guān)研究理論和成果的基礎(chǔ)上，調(diào)研一手資料并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究0-6歲嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀，找出共同存在問題，對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出端正家長(zhǎng)教育觀念的建議。關(guān)鍵詞：嬰幼兒；家長(zhǎng)教育；觀念；指導(dǎo)策略0-6歲嬰幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導(dǎo)策略的研究一、研究緣起我國家長(zhǎng)教育發(fā)展的理論研究與實(shí)踐探索還在起步階段，在以往關(guān)于嬰幼兒家長(zhǎng)教育的研究還未有將哈爾濱市作為研究領(lǐng)域。因此，本文在地域上豐富了我國家長(zhǎng)教育研究的現(xiàn)有內(nèi)容;同時(shí)，本文嘗試提出具有針對(duì)性的建議，為幼兒園開展家長(zhǎng)教育提供了幫助，為完善家長(zhǎng)教育相關(guān)制度提供了理論參考。本文旨在了解嬰幼兒家長(zhǎng)教育的現(xiàn)狀，試圖從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面提出策略，通過幼兒園開辦特色課堂和家長(zhǎng)教育課程建設(shè)使嬰幼兒家長(zhǎng)自覺提高受教育意識(shí)，提升文化資本、豐富教育相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。二、綜述（一）概念界定1.家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)教育屬于成人教育和非正規(guī)教育。本文采用學(xué)者洪明對(duì)家長(zhǎng)教育概念的界定：“家長(zhǎng)教育是指家庭教育相關(guān)指導(dǎo)人員對(duì)家長(zhǎng)所開展的，以提高父母家庭教育勝任力為目的的教育活動(dòng)?！奔议L(zhǎng)教育與家庭教育之間既相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。家長(zhǎng)教育開展的最終目的是為了提高家庭教育能力，改進(jìn)教育方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。家庭教育的需求是家長(zhǎng)教育內(nèi)容設(shè)置的前提，而家長(zhǎng)教育的實(shí)施是家庭教育質(zhì)量的重要保障。3.家庭教育家庭教育伴隨人的一生，在人生的不同階段發(fā)揮著不同作用。家庭教育與幼兒園教育、社會(huì)教育并存。家庭教育既是教育的基礎(chǔ)也是幼兒園教育和社會(huì)教育的補(bǔ)充與延伸，它不僅能夠教導(dǎo)孩子的行為、學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也對(duì)孩子的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。本文中的家庭教育是指以家庭為中心，圍繞日常生活和人類基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未成年人進(jìn)行的，以提高孩子基本道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)。3.家長(zhǎng)觀念從內(nèi)涵來看，觀念是人在長(zhǎng)期生活和和生產(chǎn)實(shí)踐中形成的對(duì)事物的總體認(rèn)識(shí)，是主觀和客觀認(rèn)識(shí)的集合體。家長(zhǎng)觀念是社會(huì)認(rèn)定為家長(zhǎng)身份的人從家長(zhǎng)角色出發(fā)對(duì)事物的主觀和客觀認(rèn)識(shí)。從外延來看，家長(zhǎng)觀念是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的說法，可以包括家長(zhǎng)對(duì)子女教育、幼兒園教育、家校關(guān)系、事業(yè)職業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)等等各類事物的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)觀念限定了家長(zhǎng)群體對(duì)待外界事物的態(tài)度和認(rèn)知，同類教師群體、學(xué)生群體、政治官員、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等群體，由于他們的教育經(jīng)歷、生活和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷不同，對(duì)同一事物或現(xiàn)象的觀念也十分不同。這是由于不同角色建構(gòu)對(duì)同一現(xiàn)象觀察角度不同。家長(zhǎng)觀念則是其中之一。（三）相關(guān)文獻(xiàn)綜述家長(zhǎng)教育觀念的內(nèi)涵研究。陳幗眉教授將家長(zhǎng)教育觀念具體劃分幾個(gè)組成部分，包括孩子觀、人才觀、教育觀等，以這幾個(gè)部分作為研究家長(zhǎng)教育觀念的分析框架。家長(zhǎng)教育觀念是指家長(zhǎng)教育子女的基本的、整體的看法。家長(zhǎng)教育觀念是對(duì)兩個(gè)方面的認(rèn)知，一是孩子發(fā)展是什么，二是如何幫助孩子發(fā)展。三、研究說明（一）研究對(duì)象本文的研究對(duì)象主要是幼兒家長(zhǎng)，對(duì)本地部分幼兒園的家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行調(diào)查研究。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，文獻(xiàn)主要來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的報(bào)紙、期刊雜志、研究生學(xué)位論文及其該領(lǐng)域中的相關(guān)著作。通過查閱大量的國內(nèi)外關(guān)于家長(zhǎng)教育觀念的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在分析研究有關(guān)家長(zhǎng)教育觀念的研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定了本文的研究方向和思路。2.問卷調(diào)査法。通過自編調(diào)查問卷，選擇本地部分幼兒園的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，獲取了第一手研究資料，主要希望通過調(diào)查找到當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)教育觀念的情況，為下一步分析提供數(shù)據(jù)資料。3.訪談法。本文訪談研究主要在問卷形成階段，分別對(duì)本地關(guān)于教育方面的專家，校長(zhǎng)和幾所幼兒園家長(zhǎng)，圍繞“家長(zhǎng)教育觀念”問題進(jìn)行個(gè)體訪談，獲得生動(dòng)的第一手資料，并依據(jù)于此編制了調(diào)查問卷。（三）研究結(jié)果和分析1.研究結(jié)果通過此次問卷調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合訪談?wù){(diào)查，Q幼兒園家長(zhǎng)觀念整體上表現(xiàn)出以下情況。（1）傳統(tǒng)家庭教育觀念與現(xiàn)代家庭教育觀念相揉合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合是Q幼兒園家長(zhǎng)家庭教育觀念的主要特征之一。傳統(tǒng)觀念是在人類長(zhǎng)期社會(huì)生活中繼承、傳遞并保存下來的觀念，具有一定的穩(wěn)定性。而現(xiàn)代觀念則是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合不同時(shí)代、不同地域的生活方式，不斷更新和發(fā)生變化的觀念，在一定時(shí)間內(nèi)能夠保持穩(wěn)定，但長(zhǎng)期來看具有一定的階段性。（2）服從幼兒園教育與反對(duì)幼兒園教育并存Q幼兒園家長(zhǎng)對(duì)Q幼兒園的教育教學(xué)工作表現(xiàn)出兩種態(tài)度，一為完全相信幼兒園，服從幼兒園安排，一為對(duì)幼兒園保持懷疑態(tài)度，對(duì)幼兒園安排提出質(zhì)疑。幼兒園教育與家庭教育相比，具有明顯的統(tǒng)一性、階段性特征。幼兒園教育的統(tǒng)一性特征主要表現(xiàn)在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、餐飲住宿、硬件設(shè)備等都是統(tǒng)一配備，保證為學(xué)生提供一致的教育條件。這是正式幼兒園教育的主要特征。但幼兒園之間教育資源不同，教學(xué)安排相異，課程也更加靈活。Q幼兒園在日常工作中安排了各種各樣的活動(dòng)和校本課程。幼兒園教育的階段性特征則表現(xiàn)在，不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同，相應(yīng)的課程難度、校園活動(dòng)類型也會(huì)改變。幼兒園根據(jù)低學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)安排更多趣味性強(qiáng)、益智的課程，活動(dòng)也以玩為主，在玩中學(xué)。在高學(xué)段則更傾向于以知識(shí)講解為主，各類活動(dòng)相應(yīng)減少。（3）家?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的樂觀與悲觀共存Q幼兒園家長(zhǎng)針對(duì)家?；顒?dòng)的態(tài)度呈現(xiàn)出悲觀和樂觀兩種態(tài)度。樂觀派家長(zhǎng)認(rèn)為，家?；顒?dòng)能夠在無形中潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，既有利于學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)、幼兒園方面也有莫大的幫助。悲觀派家長(zhǎng)認(rèn)為，與以往以知識(shí)為上的幼兒園教育方式相比，家?；顒?dòng)雖能夠發(fā)揮部分作用，可以開闊學(xué)生眼界，但是因?yàn)榧倚；顒?dòng)的靈活性高，可控性低，很多學(xué)生不僅沒能從家?；顒?dòng)中獲益，家長(zhǎng)也在無形中暗暗較勁，許多家?；顒?dòng)不僅毫無幫助，反而起了反作用，應(yīng)該被取締。可見，樂觀派和悲觀派家長(zhǎng)都有充足的理由為自身觀念提供辯詞。2.問題分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育、對(duì)幼兒園教育和家校共育的觀念存在一些問題，家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)育子女的觀念和對(duì)幼兒園教育的態(tài)度相互作用，也引起了不同的家校共育觀念問題，具體看來，家長(zhǎng)觀念存在以下幾個(gè)問題。（1）不恰當(dāng)?shù)娜瞬庞^人才觀是指對(duì)人才的基本看法，家長(zhǎng)的人才觀是指家長(zhǎng)對(duì)人才的基本看法，家長(zhǎng)的人才觀，在家庭教育過程中，家長(zhǎng)的人才觀影響其對(duì)子女的教養(yǎng)方式。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望、職業(yè)期望和社會(huì)地位等的期望較高。在教育期望方面，家長(zhǎng)普遍期望子女能夠接受高質(zhì)量的高等教育，例如期望孩子能考取985，211等名校，子女學(xué)習(xí)成績(jī)較好的家長(zhǎng)期望子女能夠去上“名牌大學(xué)”，子女學(xué)習(xí)成績(jī)較差的家長(zhǎng)也期望子女能夠“至少上個(gè)本科”。提到職業(yè)期望時(shí)，家長(zhǎng)都抱有較高的期望，而大部分家長(zhǎng)都希望可以有一份有社會(huì)地位的工作?？梢钥闯黾议L(zhǎng)對(duì)子女的教育期望較高，對(duì)社會(huì)地位的期望較高，職業(yè)期望與社會(huì)期望有一定的關(guān)聯(lián)。（2）模糊的教育觀家長(zhǎng)對(duì)教育目的、教育原則的認(rèn)識(shí)比較模糊，表現(xiàn)在家長(zhǎng)觀念特征傳統(tǒng)與現(xiàn)代、反對(duì)與服從、樂觀與悲觀方面，大部分家長(zhǎng)都很難在子女的社會(huì)話和個(gè)體化兩個(gè)教育方向上取得良好的平衡，不同學(xué)段子女的家長(zhǎng)總是呈現(xiàn)出一定的波動(dòng)特征。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然56.78%的家長(zhǎng)對(duì)目前的家庭教育比較滿意，但仍有43.22%家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前家庭教育不滿意。有83.71%的家長(zhǎng)只學(xué)過一點(diǎn)或從未學(xué)過家庭教育知識(shí)，他們對(duì)如何進(jìn)行家庭教育感到十分疑惑。這說明家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，也沒有合適的學(xué)習(xí)子女教育知識(shí)的途徑，不知道如何正確進(jìn)行家庭教育。這說明家長(zhǎng)在教育觀上是模棱兩可，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。表1：家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的滿意情況滿意56.78不滿意43.22（3）忽視個(gè)體差異性的觀念這里的觀念是看待孩子、對(duì)待孩子的一種看法和觀點(diǎn)，內(nèi)涵十分廣泛，包括對(duì)孩子地位、特點(diǎn)、權(quán)利、能力，孩子的生長(zhǎng)發(fā)展方式、教育方式等等，正確的觀念應(yīng)該是以尊重孩子獨(dú)立性、個(gè)體性為標(biāo)志，承認(rèn)孩子的潛力、發(fā)展的可能以及發(fā)展的差異。父母是子女的第一任老師，家庭生活是子女成長(zhǎng)的培養(yǎng)皿，家長(zhǎng)的孩子觀對(duì)子女全人生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前許多家長(zhǎng)能夠去除孩子是“附屬品”的思想，承認(rèn)子女在地位上是獨(dú)立的，而不是自己的附屬品，也認(rèn)為孩子是具有發(fā)展?jié)摿?，?duì)孩子抱有較高期望。（4）高估幼兒園教育的作用幼兒園教育是在幼兒園實(shí)施的教育，屬于教育制度的一部分，也是教育制度設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。在長(zhǎng)期的教育制度變遷過程中，幼兒園教育承擔(dān)了越來越多的教育任務(wù)，具有舉足輕重的作用。但幼兒園教育并非大包大攬的承擔(dān)學(xué)生的全部教育責(zé)任，其發(fā)揮的作用也十分有限。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的滿意度、重要性等的認(rèn)識(shí)給予較高評(píng)價(jià)，97.2%的家長(zhǎng)都對(duì)Q幼兒園感到十分滿意，對(duì)幼兒園的師資水平和教學(xué)質(zhì)量比較滿意。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教育發(fā)揮了培養(yǎng)子女的主要作用，在校表現(xiàn)較好的學(xué)生更容易獲得成功。四、意見與建議基于家長(zhǎng)觀念存在的問題及其原因分析，本研究從家長(zhǎng)的人才觀、教育觀和孩子觀等家庭教育觀念、對(duì)幼兒園教育的觀念和對(duì)家校活動(dòng)的觀念入手提出家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)可能進(jìn)行的改變，以期能夠?yàn)楫?dāng)前家長(zhǎng)觀念存在的問題提供更多的解決思路。（一）建立正確的人才觀改善家長(zhǎng)觀念需要建立正確的人才觀。家長(zhǎng)過高的期待容易造成子女心理壓力過大，不利于學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，嚴(yán)重的還可能會(huì)形成心理疾病。家長(zhǎng)人才觀念的形成不僅受到家長(zhǎng)受教育程度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和傳統(tǒng)觀念等個(gè)人因素的影響。在家長(zhǎng)層面建立正確的人才觀，首先需要根據(jù)子女的特點(diǎn)樹立正確的人才觀念。個(gè)體的年齡、性別、性格和習(xí)慣等千差萬別，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，有閃光點(diǎn)也有缺陷。家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)子女的特點(diǎn)來啟發(fā)孩子的智力，幫助孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而不應(yīng)該一味批評(píng)孩子的不足，以己之短比他人之長(zhǎng)，挫傷孩子的自信心，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理。（二）理清模糊的教育觀家長(zhǎng)模糊的教育觀念主要表現(xiàn)在對(duì)德育和智育的關(guān)系，子女個(gè)體化和社會(huì)的關(guān)系兩個(gè)方面的矛盾。家長(zhǎng)的教育觀念模糊主要受到家長(zhǎng)個(gè)體因素例如自身教育知識(shí)不足，傳統(tǒng)教育觀念的束縛等等因素的影響，除此之外對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差也是影響家長(zhǎng)教育觀念的因素之一。由此考慮從以下幾個(gè)方面幫助家長(zhǎng)理順子女教育過程中的各類觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育知識(shí)，提高自己的教育素養(yǎng)。一方面要保持終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)是貫穿人一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。保持終身學(xué)習(xí)可以在長(zhǎng)期中培養(yǎng)正確的認(rèn)知，提高自身綜合素質(zhì)。一個(gè)合格的家長(zhǎng)應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀念，更需要保持健康的生活習(xí)慣和合規(guī)的行為。（三）樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀家長(zhǎng)的孩子觀不僅主要受到傳統(tǒng)觀念的影響，也包括社會(huì)文化背景的影響。由此考慮從以下幾個(gè)方面幫助家長(zhǎng)樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀。首先破除傳統(tǒng)觀念的影響。我國三綱五常中的“父父子子”這樣的長(zhǎng)幼等級(jí)秩序?qū)⒓议L(zhǎng)與子女的關(guān)系固定下來，一直流傳至今。這種傳統(tǒng)觀念雖然在歷史發(fā)展過程中得到了發(fā)展和緩解，尤其是受到西方獨(dú)立、民主觀念的影響，但還是沒有沖破傳統(tǒng)觀念的束縛。樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀就需要首先破除這種嚴(yán)格的秩序觀念，使家長(zhǎng)與子女可以平等對(duì)話，有效溝通，避免采取武斷態(tài)度扼殺子女獨(dú)特天賦。還要沖破固有的師生關(guān)系、家校關(guān)系，與幼兒園、教師要平等相處，解除家長(zhǎng)和教師、家庭和幼兒園兩個(gè)層面的不對(duì)等地位。其次要深入了解子女，細(xì)心觀察子女的特點(diǎn)，這是對(duì)家長(zhǎng)提出的要求。作為家長(zhǎng)應(yīng)該全方面的關(guān)注子女各個(gè)方面的特點(diǎn)，性格喜靜還是喜動(dòng)，內(nèi)向還是外向，擅長(zhǎng)唱歌還是擅長(zhǎng)跳舞等等，都需要家長(zhǎng)細(xì)細(xì)觀察。（四）擺正對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)將直接影響家校活動(dòng)的開展，過高估計(jì)幼兒園作用的家長(zhǎng)更容易對(duì)幼兒園教育抱有更高的期待，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的觀念既受到家長(zhǎng)自身傳統(tǒng)觀念的影響，也不能離開社會(huì)文化環(huán)境的影響。具體看來，擺正家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的觀念可以從以下幾個(gè)方面著手。一是增強(qiáng)溝通與交流，理解幼兒園，家長(zhǎng)應(yīng)該多參加幼兒園教育管理工作，在參加幼兒園管理的過程中增加對(duì)幼兒園教育的理解，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)，樹立對(duì)待幼兒園教育的正確態(tài)度。二是要樹立主體意識(shí)，家長(zhǎng)要在在參加幼兒園活動(dòng)的過程中發(fā)揮主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)也是子女教育的主體之一，防止過于依賴幼兒園教育。參考文獻(xiàn)[1]張紅霞.小班幼兒家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)狀及其提升[J].學(xué)前教育研究,2018.[2]賴翠芳.淺談改變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念的策略[J].成長(zhǎng),2020(1):162-162.[3]陳夢(mèng)芝,徐小琦,李相軍,等.農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育觀念研究[J].女報(bào)：時(shí)尚版,2019,000(010):P.1-2.[4]鄭易安.天津市幼兒園教