2023年-初三教學(xué)設(shè)計(jì)-1

第頁(yè)2023初三教學(xué)設(shè)計(jì)初三教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名辛苦耕耘的教化工作者，通常須要打算好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的實(shí)力，從而使學(xué)生獲得良好的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？以下是我為大家收集的初三教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送閱讀與保藏。

初三教學(xué)設(shè)計(jì)1

?雨的訴說(shuō)?是第一單元的綜合性學(xué)習(xí)。本單元以抒寫(xiě)大自然的詩(shī)為主題，讓學(xué)生從欣賞詩(shī)詞作品中更好地體會(huì)自然的詩(shī)意，感受人生情趣。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們留意視察和體驗(yàn)大自然的韻味。

2．通過(guò)搜集有關(guān)資料，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，開(kāi)闊視野，并熬煉信息的搜集和處理實(shí)力。

3．閱讀和朗誦寫(xiě)雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦實(shí)力，尤其是體會(huì)抒情類(lèi)作品中“情景交融〞的意境。1、實(shí)踐法最早提出“教化基于行動(dòng)〞的是西方教化家杜威，主動(dòng)到生活中找尋寫(xiě)作的素材，就能解決內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭這種方法，而且要接受這種理念。

2、合作探究法合作探究是新課程的根本理念之一。不僅僅在課堂上應(yīng)合作探討，在搜集資料的過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)生要有合作探究精神，一方面群體搜集材料要分工合作，各顯其能，一方面又要對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選，組內(nèi)探討，確定本組展示內(nèi)容，在信息老師指導(dǎo)下，制作幻燈片。A層次和C層次同學(xué)可以一起創(chuàng)作，有特長(zhǎng)的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)不同的課前任務(wù)。四、活動(dòng)指導(dǎo)與建議

1．活動(dòng)打算課前，要求學(xué)生全部參加，搜集各種和雨相關(guān)的材料，課本上建議寫(xiě)一篇抒情文章，由于時(shí)間的限制，本節(jié)課只要求學(xué)生展示時(shí)把握好“一個(gè)季節(jié)〞“一種突出的感覺(jué)〞等關(guān)鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫(xiě)出真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)，在展示過(guò)程中與同學(xué)共享、溝通。最終把學(xué)生分成三組進(jìn)行活動(dòng)打算〔以材料的內(nèi)容和自愿組合為分組原那么〕。第一組：“聽(tīng)聽(tīng)我的足音〞。讓學(xué)生搜集各種雨的聲音，能自己錄制采集雨聲，是最好的，假設(shè)沒(méi)有錄制條件，可利用媒體搜集相關(guān)音頻，視頻、圖片題材，打算在課堂上播放并描述給全班同學(xué)聽(tīng)。其次組：“說(shuō)說(shuō)我的功過(guò)〞。讓學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類(lèi)帶來(lái)的福祉與災(zāi)難的資料；也可以有所擴(kuò)展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài)；雨的各種奇妙現(xiàn)象及成因等。第三組：“讀讀我的韻味〞。讓學(xué)生搜集寫(xiě)雨的文學(xué)作品或片段，并打算簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，打算好音樂(lè)，在課堂上進(jìn)行配樂(lè)朗誦。還可以進(jìn)行專(zhuān)題性的作品搜集，如寫(xiě)雨的古詩(shī)詞集錦，小說(shuō)、戲劇中的雨；寫(xiě)春夏秋冬四季之雨的作品；快樂(lè)、愁?lèi)?、興奮、凄涼等各種心境下的雨等。其中增加個(gè)人習(xí)作片段展示。

2、課件制作〔根據(jù)學(xué)生所選的內(nèi)容，將材料和學(xué)生分為三組，依據(jù)活動(dòng)中三個(gè)板塊的要求，篩選材料，進(jìn)行整合，并制作成課件，為課堂成果展示做好打算。請(qǐng)信息課老師做技術(shù)指導(dǎo)〕。

3．課堂活動(dòng)〔各小組成果展示、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)〕三個(gè)小組依次進(jìn)行活動(dòng)展示?！舱故局饕獓@以下幾個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，環(huán)節(jié)依次由各組自定，詳細(xì)內(nèi)容和方式由各組成員協(xié)商完成〕第一：“聽(tīng)聽(tīng)我的足音〞。播放雨聲的錄音，協(xié)作圖片，本組成員介紹每一季節(jié)的雨的特征，讓同學(xué)置身于大自然的懷抱中，傾聽(tīng)雨的聲音，感悟大自然，體驗(yàn)大自然的韻味。本環(huán)節(jié)注意聲音和圖片的欣賞。其次：“說(shuō)說(shuō)我的功過(guò)〞。主要以介紹資料為主體，內(nèi)容可多樣化，不限制于功過(guò)這一點(diǎn)，還可以穿插趣味故事，根底學(xué)問(wèn)等，以增加本版塊的趣味性，提高學(xué)生愛(ài)好。第三：“讀讀我的韻味〞。主要朗誦者不僅要做好誦讀者，還要對(duì)所選詩(shī)詞做簡(jiǎn)要評(píng)析，和聽(tīng)眾之間要有詳細(xì)的感受溝通。全部朗誦結(jié)束后，要有一個(gè)自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程，可以是對(duì)作品、對(duì)誦讀者、對(duì)鑒賞進(jìn)行一番比擬、品評(píng)、歸納，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意：

〔1〕肯定要喚起聽(tīng)眾的主動(dòng)參加和感情共鳴。我們應(yīng)想盡一切方法，激發(fā)全部學(xué)生參加和表現(xiàn)的熱忱?！布僭O(shè)課堂時(shí)間不允許每一個(gè)學(xué)生都在全班面前匯報(bào)，也應(yīng)當(dāng)保證在組內(nèi)有口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)?！?/p>

〔2〕當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講解并描述或朗誦時(shí)，要強(qiáng)化他們跟臺(tái)下學(xué)生的溝通意識(shí)，不能自顧自地表演或“完成任務(wù)〞。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，最至少要讓聽(tīng)眾聽(tīng)清晰、聽(tīng)明白所講的內(nèi)容，要留意音量、語(yǔ)速、表達(dá)的清楚和生動(dòng)。

〔3〕假設(shè)有的學(xué)生查找資料有困難，老師的主導(dǎo)性也可以強(qiáng)一些：打算期間由老師供給盡可能多的材料，讓學(xué)生在課件制作時(shí)有足夠的資源。

4、個(gè)人習(xí)作展示課本上建議的是寫(xiě)一篇抒情文章。引導(dǎo)學(xué)生把握好“一個(gè)季節(jié)〞“一種突出的感覺(jué)〞等關(guān)鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫(xiě)出真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生只要有愛(ài)好寫(xiě)，任何形式都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)鼓勵(lì)，哪怕只是三兩句話的片段表達(dá)，只要寫(xiě)真實(shí)感受即可放入展示環(huán)節(jié)。對(duì)于短暫缺少感受的學(xué)生，不應(yīng)強(qiáng)迫他們無(wú)病呻吟。盡可能的在教學(xué)展示環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，試著讓他們參加對(duì)展示環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)過(guò)程

1、老師導(dǎo)入新課，提示本節(jié)課的內(nèi)容。

2、各小組上臺(tái)展示成果并做自我總結(jié)評(píng)價(jià)。

3、展示結(jié)束后，各組之間互評(píng)，用以查漏補(bǔ)缺。

4、對(duì)于評(píng)價(jià)不夠完善之處，老師要?jiǎng)偤醚a(bǔ)充完善。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1．本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：

〔1〕課堂活動(dòng)時(shí)的組織與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力；

〔2〕寫(xiě)作水平；

〔3〕參加活動(dòng)的主動(dòng)性；

〔4〕小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作精神的表達(dá)程度。

2．評(píng)價(jià)的方法：

〔1〕他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合?？梢宰屝〗M給每一個(gè)成員寫(xiě)段評(píng)語(yǔ)；自己也寫(xiě)一寫(xiě)個(gè)人評(píng)語(yǔ)。每組展示結(jié)束后要有自我評(píng)價(jià)，各小組之間也要相互評(píng)價(jià)。

〔2〕過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立起“過(guò)程重于結(jié)果〞的意識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注最終的實(shí)力水平和表現(xiàn)，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的參加度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

初三教學(xué)設(shè)計(jì)2

初三數(shù)學(xué)二元一次方程教案實(shí)錄本文通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

了解二元一次方程、二元一次方程組及其解等有關(guān)概念，并會(huì)推斷一組數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解。

通過(guò)探討和練習(xí)，進(jìn)一步培育學(xué)生的視察、比擬、分析的實(shí)力。

通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二元一次方程組的含義

推斷一組數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、引入、實(shí)物投影

1、師：在一望無(wú)際呼倫貝爾大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包袱吃力地行走著，老牛喘著氣吃力地說(shuō)：累死我了，小馬說(shuō)：你還累，這么大的個(gè)，才比我多馱2個(gè)老牛氣不過(guò)地說(shuō)：哼，我從你背上拿來(lái)一個(gè)，我的包袱就是你的2倍!，小馬天真而不信地說(shuō)：真的?!同學(xué)們，你們能否用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)幫助小馬解決問(wèn)題呢?

2、請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組探討(探討2分鐘，然后發(fā)言)

這個(gè)問(wèn)題由于涉及到老牛和小馬的馱包袱的兩個(gè)未知數(shù)，我們?cè)O(shè)老牛馱x個(gè)包袱，小馬馱y個(gè)包袱，老牛的包袱數(shù)比小馬多2個(gè)，由此得方程x-y=2，假設(shè)老牛從小馬背上拿來(lái)1個(gè)包袱，這時(shí)老牛的包袱是小馬的2倍，得方程：x+1=2(y-1)

師：同學(xué)們能用方程的方法來(lái)覺(jué)察、解決問(wèn)題這很好，上面所列方程有幾個(gè)未知數(shù)?含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是多少?(含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)是1)

師：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程

留意：這個(gè)定義有兩個(gè)地方要留意①、含有兩個(gè)未知數(shù)，②、含的次數(shù)是一次

練習(xí)：(投影)

以下方程有哪些是+2y=1xy+x=13x-=5x2-2=3x

xy=12x(y+1)=c2x-y=1x+y=0

二、議一議、

師：上面的方程中x-y=2的x含義相同嗎?

師：

x-y=2

x+1=2(y-1)

2x+3y=35x+3y=8

x-3y=0x+y=8

1、x=6,y=22、X=5,y=3x=6x=5

y=2y=3

x=5y=3

1、2、3、

初三教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀、欣賞，提高鑒賞詩(shī)詞的實(shí)力。

2、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的美妙意境，體會(huì)詩(shī)詞中表達(dá)的思鄉(xiāng)、思親之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)閱讀、欣賞，提高鑒賞詩(shī)詞的實(shí)力。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的美妙意境。

教學(xué)方法：

朗讀、探討、點(diǎn)撥

教具打算：多媒體課件

教學(xué)步驟：

一、回憶舊知，激發(fā)愛(ài)好。

同學(xué)們，歷代文人墨客留下了很多喜聞樂(lè)見(jiàn)的詠月詩(shī)篇：“海上生明月，天際共此時(shí)。〞“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。〞而中秋的月那么特別的漂亮、光明，今日這節(jié)課，老師將和大家共同學(xué)習(xí)三首中秋詠月詩(shī)詞。

一、學(xué)習(xí)?十五夜望月?

(一)檢查導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)介作者

王建，唐代詩(shī)人，唐代宗大歷十年進(jìn)士，作品有?王司馬集?。

2、學(xué)生看文中注釋?zhuān)斫忸}意。

(二)整體感知

1、學(xué)生自由朗讀。

2、指名朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

3、老師總結(jié)：留意節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，感情充足。

(三)精讀感悟

1、前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月〞字，卻到處含“月〞。試分析。

明確：白——月光，聯(lián)想李白的?靜夜思?。

2、樹(shù)棲鴉——聽(tīng)到，非看到，聯(lián)想周邦彥?蝶戀花?“月皎驚烏棲不定〞襯托了月夜的寧?kù)o。

3、濕桂花——由于夜太深，桂花已濕，這是暗寫(xiě)詩(shī)人望月。

(四)閱讀實(shí)踐

1、后兩句抒情，非干脆傾訴，而用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣間接表達(dá)?！奥洙曌肿蠲睿钤诤翁?

明確：新奇妥貼，不同凡響，給人以動(dòng)的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練

體會(huì)詩(shī)中作者表達(dá)的思想感情。

明確：全篇覆蓋著別離思聚的情意。

二、學(xué)習(xí)?我的思念是圓的?

(一)檢查導(dǎo)入

簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：

艾青，現(xiàn)代詩(shī)人，原名蔣海澄，浙江金華人。這首詩(shī)寫(xiě)于1983年，是艾青晚年的作品。由于經(jīng)驗(yàn)太多飄舞磨難，“文革〞結(jié)束后，原本在艾青心中比擬冷淡的親情變得濃郁起來(lái)，所以寫(xiě)了這首詩(shī)，表達(dá)了對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷想。

初三教學(xué)設(shè)計(jì)4

１、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。

２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。

１、學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度表達(dá)作品情節(jié)及比擬影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培育他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的實(shí)力。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：

通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。

３、通過(guò)組織學(xué)生采集?水滸?中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。

二課時(shí)。

１、課前布置學(xué)生廣泛收集?水滸?的有關(guān)學(xué)問(wèn)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于溝通。

２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀?水滸?第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣(mài)刀〞、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功〞、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺〞等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。

３、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，依據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。

４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看?水滸?電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤(pán)〔中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行〕，要求學(xué)生思索：電視劇在綻開(kāi)故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)綻開(kāi)有何異同之處？造成差異的緣由是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？

第一課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：課文是我國(guó)古典名著?水滸?中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：提示學(xué)生從沖突的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱〞。〕

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生理解“智取〞、“智押〞是本文的重點(diǎn)?！?/p>

師：課文標(biāo)題“智取生辰綱〞以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括?！?/p>

二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確沖突

１、復(fù)述故事：

師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述?！?/p>

２、感知情節(jié)：

師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)局部？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫(xiě)對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的表達(dá)階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)局部：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘?！?/p>

３、明確沖突：

師：通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么沖突嗎？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組沖突：楊志與老都管、虞候及眾軍健的沖突，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的沖突。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組沖突在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的變更。其中要能夠分析這沖突中的偶然性因素與必定性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出打算?！?/p>

三、理清線索，分角度表達(dá)

１、理線索：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，從沖突的雙方來(lái)，作品圍繞什么線索綻開(kāi)情節(jié)的？

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面?！?/p>

２、分角度創(chuàng)立性地復(fù)述小說(shuō)情節(jié)：

角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)表達(dá)這個(gè)故事？

角度二：回憶電視劇中是如何綻開(kāi)情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。

讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以自我復(fù)述，也可以同桌間相互復(fù)述，也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作溝通復(fù)述。

四、比擬探究，鑒賞情節(jié)

師：既然可以從不同的角度綻開(kāi)情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

１、比擬課文表達(dá)角度與從吳用等人的視角進(jìn)行表達(dá)的優(yōu)劣。

明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)表達(dá)故事，情節(jié)一覽無(wú)余，當(dāng)然能使讀者清楚地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)減弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地呈現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的沖突沖突。

２、比擬課文表達(dá)角度與電視連續(xù)劇?水滸?之?智取生辰綱?的表達(dá)角度的區(qū)分。

要求找出兩者的不同之處，并思索電視劇?智取生辰綱?的表達(dá)角度有什么合理性。

明確：課文在表達(dá)時(shí)是先表達(dá)楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣(mài)棗子的客人，最終補(bǔ)敘出濠州販賣(mài)棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在表達(dá)時(shí)那么是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。

電視劇的劇情的支配有其合理之處：一是影視作品倚賴(lài)畫(huà)面呈現(xiàn)情節(jié)的開(kāi)展，假設(shè)只是單方面交待楊志等人的行蹤，而擔(dān)憂排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中支配白勝在打算酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

３、體會(huì)小說(shuō)支配情節(jié)的奇妙：

明確：課文〔小說(shuō)〕題為“智取生辰綱〞，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何支配的，并沒(méi)有干脆寫(xiě)，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面那么給讀者留下了懸念。隨后宕開(kāi)一筆，寫(xiě)楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的沖突上。同時(shí)寫(xiě)楊志如何留神翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫(xiě)楊志如何保護(hù)，一邊搶奪安排卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最終才全盤(pán)端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果真賽過(guò)諸葛亮〞。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫(xiě)，那么每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)每一處奇妙都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。

五、課堂教學(xué)小結(jié)

１、小說(shuō)節(jié)選局部圍繞“生辰綱〞綻開(kāi)故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面那么是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。

２、小說(shuō)中存在兩組沖突：楊志與都管、虞候及眾軍健的沖突；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移，兩組漸漸深化與鋒利，導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

３、小說(shuō)采納的是從楊志的角度進(jìn)行表達(dá)，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)那么是采納補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的愛(ài)好。

其次課時(shí)

一、析題導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復(fù)推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節(jié)。我們?cè)購(gòu)念}目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智〞原委表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智〞又表現(xiàn)在何處呢？

二、探討探究，把握內(nèi)容

引導(dǎo)并組織學(xué)生探討上述的問(wèn)題，并明確：

１、晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣(mài)棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇〞楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的須要；

⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望；

⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占廉價(jià)，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，有意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。

２、楊志的智舉：

⑴扮成一般的商人，起先乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買(mǎi)酒。

追問(wèn)：寫(xiě)楊志到處留神，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫(huà)其他人物形象與綻開(kāi)故事情節(jié)有什么幫助？

引導(dǎo)探討并明確：

⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；

⑵突出了吳用的“計(jì)〞高一籌；

⑶寫(xiě)楊志的“智〞與留神翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不行能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富好玩味性。

三、賞析形象，明確主題

１、結(jié)合文本，把握形象：

師：楊志是小說(shuō)節(jié)選局部的主子公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并組織探討?！舱?qǐng)說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以佐證?！?/p>

楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了細(xì)心支配：要求扮作普遍商客，靜靜趕路，避開(kāi)大張旗鼓，引人留意；后又要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人〞鉆空子。后來(lái)在路上，也是依據(jù)不同的地形，更改行路時(shí)間。起先乘涼，后來(lái)到了“人家稀有，行客又稀〞的山路地帶，為平安起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇〞，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買(mǎi)酒喝。這都表達(dá)了他的精明過(guò)人。

楊志如此精明，但最終還是失敗了，緣由除了吳用的計(jì)謀無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對(duì)手下的兵士“輕那么痛罵，重那么藤條便打〞，激化了運(yùn)輸隊(duì)伍內(nèi)部的沖突。

２、拓展情節(jié)，明確主題：

師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。探討人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格改變，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平常在閱讀?水滸?時(shí)，也收集了楊志的很多故事，請(qǐng)大家溝通溝通，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)怎樣的心路歷程。

讓學(xué)生充分溝通，溝通故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。

引導(dǎo)明確：

楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?；無(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

楊志的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上是一個(gè)“失意──得志──幻滅〞的過(guò)程。

組織學(xué)生探討：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子〞動(dòng)身點(diǎn)？

〔學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可?！?/p>

參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅〞。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢(qián)物奔跑于權(quán)貴之門(mén)；為了換取保舉，他又甘當(dāng)鷹犬，替梁中書(shū)押解不義之財(cái)?？傊?，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

參考觀點(diǎn)二：出身將門(mén)又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣〞的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已〞，贊許李賀的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死〞，贊許蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼〞贊許辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名〞，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子〞？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì)`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。

接著探討：小說(shuō)刻畫(huà)楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

引導(dǎo)學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山〞的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反〞的典型，武松的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上抗拒，不像其他人那樣主動(dòng)〔林沖等人也不完全是主動(dòng)的〕，正說(shuō)明白他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì)的黑暗的。

四、分析環(huán)境在作品的作用

思索：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的鋒利的階級(jí)沖突，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖〞；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的卑視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人〞“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能〞，揭示了內(nèi)部的沖突，交待了沖突的內(nèi)因也示意了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

引導(dǎo)明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的開(kāi)展效勞，另一方面那么襯托人物性格與示意人物命運(yùn)。

五、小結(jié)課堂教學(xué)

１、欣賞小說(shuō)的人物形象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合事務(wù)進(jìn)行辯證地分析，要客觀地評(píng)價(jià)楊志的行為與性格特征。

２、欣賞小說(shuō)，要結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)開(kāi)展與人物形象的刻畫(huà)，探究小說(shuō)的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級(jí)對(duì)立，表達(dá)了?水滸?“劫富濟(jì)貧〞的主旨，而楊志志向的幻滅，那么反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

３、欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。

初三教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

通過(guò)閱讀散文?為自己祝愿?并解答相關(guān)問(wèn)題，初步駕馭記敘類(lèi)文章的閱讀技巧和方法。

過(guò)程與方法：

學(xué)生先自己閱讀散文?為自己祝愿?，并解答文后的5個(gè)問(wèn)題，完成后小組之間進(jìn)行溝通探討，進(jìn)一步完善答案。

情感、看法與價(jià)值觀：

通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練，培育學(xué)生酷愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。

二、重點(diǎn)：

整體感知散文?為自己祝愿?的思想內(nèi)容。

三、難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及揣摩詞語(yǔ)。

四、課時(shí)支配

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入。

昨天，有位學(xué)生對(duì)我說(shuō)，語(yǔ)文的課外閱讀是最令人“頭疼〞的問(wèn)題，緣由是所選文章比擬困難，所問(wèn)的問(wèn)題“五花八門(mén)〞，考場(chǎng)上時(shí)間有限，常有無(wú)從下手的感覺(jué)。那么，究竟有沒(méi)有治“頭疼〞益藥良方呢？

今日，我們通過(guò)閱讀散文?為自己祝愿?來(lái)體會(huì)一下閱讀技巧。

〔二〕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、閱讀?為自己祝愿?，并完成文后問(wèn)題。

2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。

〔三〕自學(xué)互助指導(dǎo)

1、默讀?為自己祝愿?，獨(dú)立完成文后問(wèn)題16-20題。

2、小組內(nèi)溝通探討并完善答案。

3、老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題狀況。

〔四〕展示點(diǎn)撥破難

小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補(bǔ)充完善。老師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

1、第17題：〔1〕“淡淡地〞表現(xiàn)出舍友對(duì)女孩的生日冷眼旁觀；〔2〕“溢滿〞是充溢而流出來(lái)，“充溢〞只有滿的意思，用“溢滿〞更能表達(dá)出女孩的無(wú)比華蜜。

2、反復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告知我們的一個(gè)道理：在困難無(wú)助的時(shí)候要學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。

歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。

1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。

2、理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義：可拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文〞的原那么。讀上下文，找尋線索，推知語(yǔ)境義。

3、有深層含義的句子往往運(yùn)用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ幸鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就似乎為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身〞手法，有的放矢地去分析。

4、理解句子在文章中的作用

一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。

5、(八大修辭極其作用

〔1〕.比方：生動(dòng)、形象。

〔2〕.擬人：人格化、生動(dòng)化、形象化。

〔3〕.排比：加強(qiáng)語(yǔ)言氣概。

〔4〕反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣。

〔5〕反復(fù)：強(qiáng)調(diào)。

〔6〕.比照：突出其中一個(gè)。

〔7〕.對(duì)偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。

〔8〕夸張：竭力的表現(xiàn)。

〔五〕反響練習(xí)

自擬題目并作答。

〔六〕布置作業(yè)

完成?會(huì)考指導(dǎo)?30頁(yè)——33頁(yè)閱讀。

〔七〕教學(xué)困惑與反思

初三教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)教化目標(biāo)

1.了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;

2.了解香港近百年的開(kāi)展史。

二、實(shí)力訓(xùn)練目標(biāo)

1.培育閱讀新聞作品的實(shí)力;

2.培育在閱讀中篩選信息的實(shí)力;

3.學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括力強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、德育滲透目標(biāo)

2.引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)法西斯的暴行，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)和平的美妙情感。

教學(xué)設(shè)想

一、播放有關(guān)香港回來(lái)的紀(jì)錄片和反映納粹暴行的影片，設(shè)定好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。

二、通過(guò)介紹香港近百年的開(kāi)展史激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感;引導(dǎo)學(xué)生探討納粹暴行(擴(kuò)展至南京大屠殺)對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的戕害，以及我們應(yīng)當(dāng)從中吸取什么樣的教訓(xùn)。課外查找一些香港歷史和納粹暴行的背景材料，以協(xié)助閱讀。

三、分別找一些香港回來(lái)和奧斯維辛集中營(yíng)的新聞報(bào)道，比擬一下寫(xiě)法的不同。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式;培育閱讀新聞作品的實(shí)力。

難點(diǎn)：新聞報(bào)道如何既報(bào)道事實(shí)，又抒發(fā)感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

生活在信息社會(huì)里，每天都會(huì)從報(bào)紙、播送、電視中接觸大量的新聞報(bào)道，那么，如何從新聞報(bào)道中剛好而精確地篩選信息，成為當(dāng)今社會(huì)人的一項(xiàng)重要實(shí)力。而要提高這種實(shí)力，就必需了解新聞報(bào)道的特點(diǎn)，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇典型的短新聞。(板書(shū)課題)

二、明確目標(biāo)

1.了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)方式;

2.篩選兩篇新聞報(bào)道的根本信息。

二、整體感知

(一)?別了，“不列顛尼亞〞?

在眾多關(guān)于香港回來(lái)的報(bào)道中，?別了，“不列顛尼亞〞?是最新穎的一篇，作者沒(méi)有寫(xiě)交接儀式現(xiàn)場(chǎng)多么莊重，也沒(méi)有寫(xiě)慶祝回來(lái)的人們多么劇烈，而是選擇了英方撤離這樣一個(gè)角度，并且把末代港督乘英國(guó)皇家游艇“不列顛尼亞〞號(hào)撤離香港這一事務(wù)放在一個(gè)歷史的背景中，更加突出了這一事務(wù)的歷史意義。

消息一般由導(dǎo)語(yǔ)和主體兩局部組成。導(dǎo)語(yǔ)放在開(kāi)頭，由最簇新、最主要的事實(shí)或者依托新聞事實(shí)的精辟爭(zhēng)論組成;而主體那么詳細(xì)綻開(kāi)新聞事實(shí)的表達(dá)。本文就是以這樣一種結(jié)構(gòu)組織材料的。

第1段是導(dǎo)語(yǔ)局部。它告知我們，香港末任港督乘“不列顛尼亞〞號(hào)離開(kāi)香港，這標(biāo)記著長(zhǎng)達(dá)150年的英國(guó)統(tǒng)治的終結(jié)。

下面的主體局部根據(jù)時(shí)間依次。詳細(xì)表達(dá)了英國(guó)殖民者的告辭儀式。文章共有10段，有8段寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，分別是：末任港督的降旗儀式，彭定秉離開(kāi)港督府，英國(guó)告辭儀式，降旗儀式，香港交接儀式上的易幟，“不列顛尼亞〞號(hào)離開(kāi)香港。這些儀式的表達(dá)都很簡(jiǎn)潔，作者突出儀式本身的涵義，這表現(xiàn)在介紹了每一種儀式之后，作者總要引用一些背景材料，使得每一個(gè)儀式都顯示出歷史的跨度，有著歷史的意義。作者并不干脆出面發(fā)表爭(zhēng)論，但是情感和評(píng)論都暗含其中。比方：

港督降旗儀式，作者說(shuō)“但這一次不同：恒久都不會(huì)有另一面港督旗幟從這里升起〞。作者奇妙地運(yùn)用了比照手法，強(qiáng)調(diào)這次降旗不再是以往港督換任的重復(fù)，它是具有標(biāo)記意義的最終一次。

對(duì)于在駐港英軍總部旁邊實(shí)行的告辭儀式，作者也只是提了一句，但作者隨后捕獲到了一個(gè)典型的鏡頭：“停岸在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號(hào)和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個(gè)‘日落儀式’的背景。〞象征英國(guó)統(tǒng)治的“不列顛尼亞〞號(hào)，與象征香港回來(lái)祖國(guó)的特殊行政區(qū)區(qū)旗，構(gòu)成了顯明的比照，啟示人們覺(jué)察這一儀式的深厚內(nèi)涵。

7時(shí)45分的其次次降旗儀式，也只是一筆帶過(guò)，但作者把這一事務(wù)放在歷史今昔的比照上，有一種歷史滄桑改變的感覺(jué)，使得曾經(jīng)的坎坷，在人們腦海中“積淀成了神圣而執(zhí)著的理性〞，也使得“今夜的喜悅變得更加凝重〞。

另外還有兩段，一個(gè)是第4段，交待的是有關(guān)港督府的一些背景材料：一個(gè)是最終一段，作者又一次把歷史的今昔放在一起相互比照，深化了主題。

(二)?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?

奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在其次次世界大戰(zhàn)期間建立的最大的集中營(yíng)，被稱(chēng)為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠〞，據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道有400萬(wàn)人在這里遭到了殺害。這篇消息是美國(guó)記者羅森塔爾戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。這主要得益于他獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道〞“零度寫(xiě)作〞(即記者在新聞中毫不摻雜個(gè)人情感的寫(xiě)法)的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，字里行間灌注著個(gè)人的情感。

文章一上來(lái)的爭(zhēng)論就有震撼人心的效果。作者無(wú)一句正面控訴，卻劇烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

接下來(lái)，作者引入了一些背景材料，介紹了里斯維辛集中營(yíng)可怕的歷史。作者說(shuō)，那些“慘狀被人們講過(guò)了許屢次〞。全部的事情都已經(jīng)是舊聞了，奧斯維辛也不再有“可供報(bào)道的新聞〞了。但是到這里訪問(wèn)，作者卻感到“一種非寫(xiě)不行的使命感〞，這是記者的良心在催促他，“假設(shè)不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。〞這里指出了作者寫(xiě)作此文的緣由和心境。

后面的局部，作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營(yíng)，從毒氣室、焚尸爐、女監(jiān)房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻始終寫(xiě)到絞刑室。作者并沒(méi)有具體描寫(xiě)這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)傳達(dá)他們內(nèi)心的感受?以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

有一些細(xì)微環(huán)節(jié)很耐人尋味。比方，“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放〞。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生氣勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象確實(shí)讓人難忘?；蛟S是挖苦，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻擋不了生命的進(jìn)程;或許是控訴，生命的綻放是人世間最美妙的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小＿€有，那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么?這不僅是作者的疑問(wèn)，也是紿讀者提出的問(wèn)題。

除此之外，作者還有一些很精辟的爭(zhēng)論值得琢磨。比方作者說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方〞。做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒(méi)有的，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵裕p手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不行能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有方法求得上帝的保佑。

最終一段，與標(biāo)題和首段遙相照應(yīng)，突出了文章的主題，也顯得文章首尾相貫，渾然一體。

三、總結(jié)兩篇短新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)一〞。

其次課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括力強(qiáng)的特點(diǎn);

2.學(xué)習(xí)兩篇短新聞既報(bào)道事實(shí)、又抒發(fā)感情的特點(diǎn);

3.通過(guò)學(xué)習(xí)第一篇文章，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感;引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)法西斯的暴行，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)和平的美妙情感。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.如何理解“別了，‘不列顛尼亞’〞標(biāo)題的含義?

標(biāo)題有兩層意思。從字面上看，參與完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞〞號(hào)離開(kāi)香港，消逝在茫茫的南海夜幕中，這是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。另一方面，“不列顛尼亞〞號(hào)的離去，象征著英國(guó)殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終告洗刷。

2.?別了，“不列顛尼亞〞?一文中，現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的?

現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景是文章的主要內(nèi)容，是文章的綱，每一那么背景材料的引人都對(duì)應(yīng)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，依靠一些關(guān)鍵詞連接在一起，比方提到彭定康離開(kāi)港督府，就引入一些關(guān)于港督府歷史的背景材料;而降旗的儀式，那么讓人聯(lián)想起156年前，英國(guó)殖民者踏上香港的首次升旗。自然的連接，使得這些背景材料看上去并不是雜亂無(wú)章的，它們靠現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景串在一起，與之融為一體。另外，背景材料的引入也使得現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景有歷史的縱深感，讓人更加體會(huì)出儀式本身的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

3.為什么說(shuō)英國(guó)的告辭儀式是“日落儀式〞?

英國(guó)曾經(jīng)占據(jù)了特別廣闊的殖民地，被稱(chēng)為“日不落帝國(guó)〞，喻指在它的領(lǐng)土上，恒久都有陽(yáng)光照射。香港作為英國(guó)在東部的最終一塊殖民地，于1997年脫離英國(guó)的統(tǒng)治，回來(lái)祖國(guó)，可以說(shuō)在中國(guó)香港的土地上，英殖民統(tǒng)治的太陽(yáng)落了。所以把英國(guó)告辭的儀式稱(chēng)為“日落儀式〞。

4.?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?里有許多否認(rèn)句，應(yīng)當(dāng)怎么理解?

本文用了一連串的否認(rèn)句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格，同時(shí)把奧斯維辛這個(gè)被納粹顛倒了的世界呈現(xiàn)在讀者面前。每個(gè)句子都具有深刻的內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。比方：

標(biāo)題就是一個(gè)典型的否認(rèn)句，類(lèi)似的句子文章中又出現(xiàn)了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說(shuō)“今日，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞〞。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太知名了，人們已經(jīng)了解了它許多東西，確實(shí)沒(méi)有什么新聞可以報(bào)道了;另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫(xiě)一寫(xiě)，因?yàn)樗械健耙环N非寫(xiě)不行的使命感〞。其次次是結(jié)尾“在奧斯維辛，沒(méi)有簇新東西可供報(bào)道〞。除了照應(yīng)前文之外，還突出了文章主題。意思是說(shuō)，奧斯維辛沒(méi)有什么簇新東西了，每一個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就有這樣的感覺(jué)，假設(shè)看到那些真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢?這樣，雖然話語(yǔ)貌似安靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。

5.?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?這篇消息與我們常見(jiàn)的消息有什么不同?

不同之處就在于記者在文章中的參加程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事務(wù)有三種參加的狀況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和推斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話;另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在表達(dá)事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種，記者作為事務(wù)的參加者.文章干脆描寫(xiě)他的所聞所感。我們平常讀報(bào)紙所看到的消息大都是第一種和其次種狀況，主要還是一種客觀表達(dá)為主的寫(xiě)法;而本文有所不同，把作者自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀性的報(bào)道。

總結(jié)、擴(kuò)展

?別了，“不列顛尼亞〞?選取了英國(guó)撤離香巷的一系列場(chǎng)景，并把它們放在一個(gè)歷史的背景中，使香港回來(lái)這一歷史事務(wù)有了歷史的縱深感;?奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?打破客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，干脆表達(dá)自己的感受。它們和同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同。要求學(xué)生閱讀“背景材料〞中的新聞報(bào)道?奧斯維辛，歷史不會(huì)遺忘?，比擬一下和兩篇課文的寫(xiě)法的不同。

布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)二、三、四〞

初三教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生了解空氣的組成；并對(duì)空氣的污染和防治有所相識(shí)。

實(shí)力目標(biāo)：

初步培育學(xué)生視察試驗(yàn)，分析問(wèn)題的思維實(shí)力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與溝通實(shí)力。

情感目標(biāo)：

培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

教材分析與建議

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對(duì)空氣和氧氣已有較為豐富的常識(shí)。這些是他們以前積累的學(xué)問(wèn)，但從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，就顯得零碎、不夠深化。課前應(yīng)了解學(xué)生有關(guān)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)狀況，以便從學(xué)生現(xiàn)有的開(kāi)展水平動(dòng)身，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)耐饫斫滩募安杉{相宜的教學(xué)方法。

課的起先，建議除檢查學(xué)生對(duì)緒言重點(diǎn)內(nèi)容的.理解程度之外，還應(yīng)檢查他們駕馭的有關(guān)空氣常識(shí)的狀況，以針對(duì)性的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在做空氣中氧氣含量的測(cè)定的演示試驗(yàn)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)操作步驟和操作技術(shù)，還要指導(dǎo)熬煉學(xué)生視察、分析的實(shí)力；此外，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭這種科學(xué)的思維方式，并把它推廣到其它試驗(yàn)。即把驗(yàn)證性的試驗(yàn)改成探究性的試驗(yàn)。先不把結(jié)果告知學(xué)生，而是在已有學(xué)問(wèn)的根底上，提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)探討此問(wèn)題，并漸漸的解開(kāi)疑點(diǎn)，找出答案。

在通過(guò)試驗(yàn)推斷空氣組成成分的根底上，對(duì)于200年來(lái)，人類(lèi)對(duì)空氣相識(shí)的歷史過(guò)程的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科這探討的，應(yīng)介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出推斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng)。使學(xué)生受到對(duì)任何事物都必需有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)看法的教化。同時(shí)也應(yīng)表達(dá)一下，從那時(shí)起，科學(xué)家把“天平〞用于探討工作，使化學(xué)探討走向定量化。

教材通過(guò)講解并描述空氣對(duì)人類(lèi)的危害和對(duì)自然資源的破壞，介紹了有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的學(xué)問(wèn)。老師應(yīng)當(dāng)有意齊全的積累一些有關(guān)大氣污染事務(wù)的報(bào)道資料，尤其應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染狀況作些調(diào)整器杳，培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。有關(guān)大氣污染的防治可作為課外探討專(zhuān)題。

在講解并描述過(guò)程中，也應(yīng)介紹大氣的自?xún)糇饔?。啟發(fā)學(xué)生在各自的崗位擔(dān)當(dāng)起環(huán)保的義務(wù)。

對(duì)稀有氣體，通過(guò)簡(jiǎn)史介紹，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探討新領(lǐng)域總是在不斷開(kāi)展，科學(xué)思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)開(kāi)展求異思維，而不能盲目的接受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時(shí)，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學(xué)生的感性相識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號(hào)，以分散元素一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)于空氣成分的教學(xué)：

在知道空氣是氮?dú)狻⒀鯕?、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質(zhì)組成的后，在本節(jié)中需留意，關(guān)于氧氣，將在下一節(jié)學(xué)習(xí)，氮?dú)鈱⒌礁叨W(xué)習(xí)，二氧化碳在本冊(cè)第五章學(xué)習(xí)，本節(jié)不做深化學(xué)習(xí)。

關(guān)于稀有氣體，要指出過(guò)去，人們認(rèn)為這些氣體不和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響，曾叫它們“惰性氣體〞，但科技的開(kāi)展，例這種“惰性〞也不是肯定的。在肯定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變。聯(lián)系它的化學(xué)不活動(dòng)性，介紹稀有氣體的用途。

關(guān)于污染的形成，介紹一般來(lái)說(shuō)，空氣的成分是比擬固定的。整個(gè)大氣本身有自?xún)糇饔茫?dāng)大氣中的有害氣體和雜質(zhì)超過(guò)了大氣的自?xún)魧?shí)力，就形成了污染。

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

目的：

1.使學(xué)生了解空氣的組成。

2.使學(xué)生相識(shí)空氣是一種珍貴的自然資源。

3.使學(xué)生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培育學(xué)生的視察實(shí)力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與溝通實(shí)力；為學(xué)生供給展示特長(zhǎng)和才能的時(shí)機(jī)。

重點(diǎn)：增加環(huán)保意識(shí)。

課時(shí)：1課時(shí)

打算：

1.搜集資料

在本課前2～3周發(fā)動(dòng)學(xué)生多方面搜集有關(guān)空氣的素材，包括課外讀物、科普書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、照片、錄像、漫畫(huà)、實(shí)物等。例如：

課外讀物：環(huán)境學(xué)問(wèn)讀本、關(guān)于空氣的學(xué)問(wèn)、大氣污染方面的文章

照片：風(fēng)景地的藍(lán)天、本地的晴天和污染天氣、學(xué)生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志〔或照片〕：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災(zāi)等照片

漫畫(huà)：大氣污染的嚴(yán)峻后果

剪報(bào)：某一期的?大氣質(zhì)量周報(bào)?或?大氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)?、大氣污染報(bào)道等

錄像：空氣、酸雨、保護(hù)臭氧層、溫室效應(yīng)

2.課外預(yù)習(xí)和調(diào)查

結(jié)合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關(guān)資料，為在課堂上介紹有關(guān)學(xué)問(wèn)做打算。

3.課前活動(dòng)〔見(jiàn)學(xué)生頁(yè)〕

〔１〕［視察］煙氣觀測(cè)活動(dòng)。

〔２〕[小試驗(yàn)]哪兒的塵土多？

〔３〕［調(diào)查活動(dòng)］交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系。

4.布置教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生編寫(xiě)環(huán)境墻報(bào)、圖片、漫畫(huà)、小論文等，布置教室。

教學(xué)過(guò)程：

1.引言

老師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課的意義及教學(xué)活動(dòng)的方法。

2.觀看錄像?空氣?

3.課堂展示

學(xué)生按自選專(zhuān)題，依據(jù)課前的打算發(fā)言、探討〔一人中心發(fā)言，其他人補(bǔ)充〕。

4.探討〔選擇以下局部題目探討〕

●你情愿在樹(shù)林里還是情愿在室內(nèi)活動(dòng)？

●吸煙會(huì)不會(huì)污染空氣？

●燃燒樹(shù)葉、莊稼秸稈會(huì)不會(huì)污染空氣？

●有哪些削減空氣污染的方法？

●家庭最主要的空氣污染來(lái)自哪些活動(dòng)？

●每天開(kāi)窗通風(fēng)換氣有什么好處？

●新裝修的居室有沒(méi)有刺激性氣味？

●你能為保護(hù)空氣質(zhì)量做哪些事？

5.專(zhuān)題探討“造成空氣污染的緣由〞

6.課堂小結(jié)老師對(duì)學(xué)生發(fā)言及探討作必要的補(bǔ)充，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生仔細(xì)自學(xué)，主動(dòng)探究，獨(dú)立思索、勤于實(shí)踐看法和方法。試驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結(jié)論，重要的是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參加及在活動(dòng)中受到教化和啟發(fā)。

7.布置作業(yè)指導(dǎo)舉辦關(guān)于大氣的環(huán)境專(zhuān)刊、演講競(jìng)賽，組織野外活動(dòng)、參觀等。

學(xué)生活動(dòng)1：

煙氣觀測(cè)活動(dòng)

在你居住地或?qū)W校旁邊有沒(méi)有高大的煙囪？這些煙囪每天冒煙嗎？冒幾次？什么時(shí)間冒？冒出什么顏色的煙？是鍋爐房的煙囪還是工廠的煙囪？假設(shè)是工廠的煙囪，這個(gè)工廠生產(chǎn)什么產(chǎn)品？記錄煙囪冒煙的時(shí)間，煙的顏色等。假設(shè)能把煙囪冒煙的景象拍攝下來(lái)，那么更能說(shuō)明問(wèn)題。

高大x囪排煙的地點(diǎn)、時(shí)間、顏色、煙塵的濃度、所屬工廠等記錄在表1中。

表1:煙氣觀測(cè)記錄表

姓名指導(dǎo)老師學(xué)校觀測(cè)時(shí)間觀測(cè)地點(diǎn)煙囪地點(diǎn)所屬工廠

排煙時(shí)間顏色濃度12345678910結(jié)果分析和建議

學(xué)生活動(dòng)2：

哪兒的塵土多？

把十塊瓷磚〔也可用玻璃片或在硬紙板上貼上透亮膠帶代替〕的光亮面朝上分別放在十個(gè)不同地點(diǎn)，如居室、教室內(nèi)、教室外的窗臺(tái)上、操場(chǎng)上、樹(shù)林里、馬路邊等。兩三天后，用手指分別抹它們的外表〔留神不要把手弄破〕，上面的塵土一樣多嗎？把試驗(yàn)結(jié)果記錄在表2中，可以得出什么結(jié)論？

表2：塵土視察記錄表

姓名指導(dǎo)老師學(xué)校班級(jí)觀測(cè)季節(jié)編號(hào)地點(diǎn)放置時(shí)間兩天后四天后灰塵多少的依次12345678910結(jié)果分析和建議

學(xué)生活動(dòng)3：

交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系

在一個(gè)十字路口統(tǒng)計(jì)每天機(jī)動(dòng)車(chē)的流量〔要留意交通平安〕。留意視察記錄以下問(wèn)題：什么時(shí)間車(chē)最多？哪類(lèi)車(chē)最多？車(chē)的排氣管有沒(méi)有冒出黑煙？這時(shí)的空氣有沒(méi)有氣味？夜間車(chē)輛少時(shí)空氣有沒(méi)有氣味？記錄統(tǒng)計(jì)狀況。

表3：交通流量記錄表

姓名指導(dǎo)老師學(xué)校班級(jí)觀測(cè)時(shí)間觀測(cè)地點(diǎn)

每分鐘通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)繪制十字路口草圖，標(biāo)明車(chē)流方向及視察點(diǎn)位置時(shí)間行人自行車(chē)臥車(chē)卡車(chē):::::::冒黑煙車(chē)種空氣質(zhì)量結(jié)果分析和建議

學(xué)生活動(dòng)4：

空氣污染的緣由

活動(dòng)步驟：

1.下表列出了造成空氣污染的一些緣由，你認(rèn)為還有哪些緣由，寫(xiě)在表中。

2.把下表剪開(kāi)。

3.把剪開(kāi)的紙條貼在菱形格中。把你認(rèn)為重要的緣由放在上邊，相對(duì)次要的緣由放在下邊。

4.公布你的結(jié)果。

5.對(duì)全班結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪種是最主要緣由？

汽車(chē)尾氣吸煙燃燒含硫煤燃燒樹(shù)枝、樹(shù)葉冶煉廠排放廢氣裝修材料釋放氣體炒菜、做飯燃燒廢舊塑料自然氣燃燒食物腐爛運(yùn)用噴發(fā)膠類(lèi)

學(xué)生活動(dòng)5：

1．大氣污染與防治

2．“溫室效應(yīng)〞與全球變暖

3．臭氧層受損

4．酸雨

5．空氣質(zhì)量周報(bào)

6．居室環(huán)境的污染和防治

初三教學(xué)設(shè)計(jì)8

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確流利朗讀課文，駕馭本文生字詞。

2、駕馭閱讀小說(shuō)的方法，理清本文敘事線索和故事情節(jié)。

3、賞析景物描寫(xiě)的作用

比快速默讀課文

精彩答復(fù)以下問(wèn)題。

1、說(shuō)說(shuō)本文是按什么依次來(lái)寫(xiě)的？又是以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)？

小說(shuō)以時(shí)間為序，以“我〞在家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索，

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，講講每局部寫(xiě)了什么詳細(xì)內(nèi)容？

依據(jù)這個(gè)線索可以分為“回家鄉(xiāng)——在家鄉(xiāng)——離家鄉(xiāng)〞三個(gè)局部。

第一局部〔1-5〕描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的蕭條景象和“我〞見(jiàn)到家鄉(xiāng)的困難心情，并交代了“我〞回家鄉(xiāng)的目的。

其次局部〔6——77〕寫(xiě)“我〞回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

第三局部〔78——88〕寫(xiě)“我〞離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)種種感受和沖突心情。

3、假設(shè)用一個(gè)字概括課文的內(nèi)容，應(yīng)用哪個(gè)字較為恰當(dāng)？請(qǐng)簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)理由。

比精彩答復(fù)以下問(wèn)題。

1、家鄉(xiāng)的環(huán)境在變，何以見(jiàn)得，從哪句話可以看出來(lái)？時(shí)隔多年，重回家鄉(xiāng)，你能想像“我〞漸近家鄉(xiāng)時(shí)的心情是如何的嗎？

先用一個(gè)感慨句“阿！〞再用一個(gè)否認(rèn)的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因?yàn)榧亦l(xiāng)的景象出乎“我〞的意料，因而產(chǎn)生疑心，但又確實(shí)是“我〞的家鄉(xiāng)。對(duì)疑心加以否認(rèn)，反映“我〞的困難思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

2、第2段運(yùn)用了什么描寫(xiě)？能體會(huì)其作用嗎？

天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒蕪的農(nóng)村景象，襯托“我〞悲涼的心情。

3、見(jiàn)到家鄉(xiāng)時(shí)，我的感受是怎樣的？用文中的話來(lái)答復(fù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

家鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，······本沒(méi)有什么好心緒。

眼前蕭索的景象與“我〞記憶中的家鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑心既而感到悲涼，只得自我勸慰，實(shí)那么流露出一種憂憤之情。

4、第四段說(shuō)“我所記得的家鄉(xiāng)全不如此。我的家鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的漂亮，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。〞“我〞真的記不起了嗎？在什么地方寫(xiě)有？找出來(lái)后說(shuō)說(shuō)“我〞記憶中的家鄉(xiāng)是怎樣的？美在哪時(shí)？這也是一段景物描寫(xiě)，又有何作用呢？

第12段少年閨土月夜刺猹圖

校本作業(yè)

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和景物等描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

2、駕馭課文運(yùn)用比照來(lái)表現(xiàn)主題的寫(xiě)作手法。

比精彩答復(fù)以下問(wèn)題。

1、你怎么看記憶中的少年閏土？

2、時(shí)過(guò)二十年，少年閏土發(fā)生了怎樣的改變？什么緣由使閏土前后判假設(shè)兩人？

小結(jié)：表層緣由：多子饑荒苛稅兵匪官紳

深層緣由：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍舊壓迫著勞苦群眾，還有帝國(guó)主義也在入侵中國(guó)，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)夫生活的貧困，封建傳統(tǒng)觀念〔即禮教、等級(jí)觀念〕毒害，使閏土發(fā)生了巨變。

3、生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂又發(fā)生了什么改變？她為什么也發(fā)生這么大的改變？說(shuō)說(shuō)作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困讓她養(yǎng)成了小市民勢(shì)利貪欲〔或：市儈〕的惡習(xí)。辛亥革命的不徹底性造成的禍患已經(jīng)涉及城鎮(zhèn)。

小說(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同？

同：都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物；都寫(xiě)出了人物的前后改變。

異：寫(xiě)閏土是先回憶，再眼前，因?yàn)樯倌觊c土的美妙形象已經(jīng)在“我〞頭腦中留下了深刻的印象。

寫(xiě)楊二嫂那么是先聞其聲，再見(jiàn)其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

比精彩答復(fù)以下問(wèn)題。

結(jié)合以下問(wèn)題，分析“我〞是一個(gè)怎樣的人？

1、“家鄉(xiāng)的山水也都慢慢遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀〞這是為什么？因?yàn)椤拔舀晫?duì)家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)〔即人與事〕感到悲觀，家鄉(xiāng)沒(méi)有給“我〞留下好印象。

2、“我只覺(jué)得我四面有著看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我特別氣悶〞中的“高墻〞指什么？指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

3、文中點(diǎn)出哪三種舊的生活看法？文中說(shuō)“他們應(yīng)當(dāng)有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的〞中的“新的生活〞是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、同等、華蜜的生活。

4、〔1〕“我想到希望，突然害怕 起來(lái)〞為什么“害怕 〞？〔2〕為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。〞

〔1〕因?yàn)椤拔舀暤脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^(guò)上自由、同等、華蜜的新生活，但愿望能否實(shí)現(xiàn)是未知數(shù)，“我〞不知道，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕 起來(lái)。

〔2〕閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上華蜜生活，所以說(shuō)“切近〞，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、同等、華蜜的生活，“我〞的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

5、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫(huà)，表現(xiàn)了什么？

海邊奇異的圖畫(huà)是“我〞對(duì)美妙希望的想象和向往。

6、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。〞這句話有什么深刻含義？

“我〞是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我〞并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。結(jié)合以上問(wèn)題說(shuō)說(shuō)“我〞是一個(gè)什么樣的人？“我〞二十多年前遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活。回到家鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到家鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到家鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到苦痛悲傷而悲觀。但“我〞并不無(wú)望，“我〞向往著美妙的家鄉(xiāng)，“我〞希望家鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活。所以說(shuō)“我〞不是消沉的學(xué)問(wèn)分子，而是一個(gè)憐憫、酷愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)學(xué)問(wèn)分子形象。

小說(shuō)以“我〞回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受為線索，通過(guò)比照手法的運(yùn)用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大改變，描繪了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的凄慘景象，揭示廣闊農(nóng)夫生活苦痛的根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)立新社會(huì)生活的劇烈愿望。

校本作業(yè)

初三教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、學(xué)問(wèn)與技能

1.能敏捷列反比例函數(shù)表達(dá)式解決一些實(shí)際問(wèn)題.

2.能綜合利用幾何、方程、反比例函數(shù)的學(xué)問(wèn)解決一些實(shí)際問(wèn)題.

二、過(guò)程與方法

1.經(jīng)驗(yàn)分析實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題.

2.體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增加應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問(wèn)題的實(shí)力.

三、情感看法與價(jià)值觀

1.主動(dòng)參加溝通，并主動(dòng)發(fā)表看法.

2.體驗(yàn)反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，相識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行溝通的重要工具.

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭從實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)反比例函數(shù)模型.

教學(xué)難點(diǎn)：從實(shí)際問(wèn)題中找尋變量之間的關(guān)系.關(guān)鍵是充分運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)分析實(shí)際狀況，建立函數(shù)模型，教學(xué)時(shí)留意分析過(guò)程，滲透數(shù)形結(jié)合的思想.

教具打算

1.老師打算：課件(課本有關(guān)市煤氣公司在地下修建煤氣儲(chǔ)存室等).

2.學(xué)生打算：(1)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，(2)預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，嘗試收集有關(guān)本節(jié)課的情境資料.

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課

復(fù)習(xí)：反比例函數(shù)圖象有哪些性質(zhì)?

反比例函數(shù)y?k

x是由兩支曲線組成,

當(dāng)K0時(shí),兩支曲線分別位于第一、三象限內(nèi)，在每一象限內(nèi)，y隨x的增大而削減;

當(dāng)K0時(shí),兩支曲線分別位于其次、四象限內(nèi),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而增大.

二、講授新課

[例1]市煤氣公司要在地下修建一個(gè)容積為104m3的圓柱形煤氣儲(chǔ)存室.

(1)儲(chǔ)存室的底面積S(單位：m2)與其深度d(單位：m)有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

(2)公司確定把儲(chǔ)存室的底面積S定為500m2，施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)當(dāng)向下挖進(jìn)多深?

(3)當(dāng)施工隊(duì)按(2)中的安排挖進(jìn)到地下15m時(shí)，碰上了堅(jiān)硬的巖石，為了節(jié)約建設(shè)資金，公司臨時(shí)變更安排把儲(chǔ)存室的深改為15m，相應(yīng)的，儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿意須要(保存兩位小數(shù))。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，讓學(xué)生充分相識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行溝通的重要工具，此活動(dòng)讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中找尋變量之間的關(guān)系.而關(guān)鍵是充分運(yùn)用反比例函數(shù)分析實(shí)際狀況，建立函數(shù)模型，并且利用函數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題.

師生行為：

先由學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)合作溝通，老師和學(xué)生最終合作完成此活動(dòng).

在此活動(dòng)中，老師有重點(diǎn)關(guān)注：

①能否從實(shí)際問(wèn)題中抽象出函數(shù)模型;

②能否利用函數(shù)模型說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題中的現(xiàn)象;

③能否主動(dòng)主動(dòng)的闡述自己的見(jiàn)解.

生：我們知道圓柱的容積是底面積×深度，而現(xiàn)在容積肯定為104m3，所以S·d=104.變形就可得究竟面積S與其深度d的函數(shù)關(guān)系，即S=

所以?xún)?chǔ)存室的底面積S是其深度d的反比例函數(shù).

104生：依據(jù)函數(shù)S=，我們知道給出一個(gè)d的值就有唯一的S的值和它相d

對(duì)應(yīng)，反過(guò)來(lái)，知道S的一個(gè)值，也可求出d的值.

題中告知我們“公司確定把儲(chǔ)存室的底面積5定為500m2，即S=500m2，〞施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)當(dāng)向下挖進(jìn)多深，實(shí)際就是求當(dāng)S=500m2時(shí)，d=?m.依據(jù)S=104104,得500=，解得d=20.dd

即施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)當(dāng)向下挖進(jìn)20米.

生：當(dāng)施工隊(duì)按(2)中的安排挖進(jìn)到地下15m時(shí)，碰上了堅(jiān)硬的巖石.為了節(jié)約建設(shè)資金，公司臨時(shí)變更安排，把儲(chǔ)存室的深度改為15m，即d=15m，相應(yīng)的儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿意須要;即當(dāng)d=15m，S=?m2呢?

104依據(jù)S=，把d=15代入此式子，得d

S=104≈666.67.15104.d

當(dāng)儲(chǔ)存室的探為15m時(shí)，儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為666.67m2才能滿意須要.師：大家完成的很好.當(dāng)我們把這個(gè)“煤氣公司修建地下煤氣儲(chǔ)存室〞的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，后面的問(wèn)題就變成了函數(shù)值求相應(yīng)自變量的值或自變量的值求相應(yīng)的函數(shù)值，借助于方程，問(wèn)題變得迎刃而解，

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、(根底題)某矩形的面積為20cm2：

(1)寫(xiě)出其長(zhǎng)y與寬x之間的函數(shù)表達(dá)式,并寫(xiě)出x的取值范圍;

(2)當(dāng)矩形的長(zhǎng)為12cm時(shí)，求寬為多少?當(dāng)矩形的寬為4cm，

求其長(zhǎng)為多少?

(3)假設(shè)要求矩形的長(zhǎng)不小于8cm，其寬至多要多少?

2、(中檔題)如圖，某玻璃器皿制造公司要制造一種窖積為1升(1升=1立方分米)的圓錐形漏斗.

(1)漏斗口的面積S與漏斗的深d有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

(2)假設(shè)漏斗口的面積為100厘米2，那么漏斗的深為多少?

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，讓學(xué)生充分相識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行溝通的重要工具，更進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

師生行為：

由兩位學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，老師可巡察學(xué)生完成狀況，對(duì)“學(xué)困生〞要供給肯定的幫助，此活動(dòng)中，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：①學(xué)生能否順當(dāng)建立實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型;②學(xué)生能否主動(dòng)主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣;③學(xué)生能否留意到單位問(wèn)題.

生：解：(1)依據(jù)圓錐體的體積公式，我們可以設(shè)漏斗口的面積為Scm，，漏斗的深為dcm，那么容積為1升=l立方分米=1000立方厘米.

13000所以，S·d=1000，S=.3d

(2)依據(jù)題意把S=100cm2代入S=30003000中，得100=.d=30(cm).dd

所以假設(shè)漏斗口的面積為100c㎡，那么漏斗的深為30cm.

3、(綜合題)新建成的住宅樓主體工程已經(jīng)竣工，只剩下樓體外外表須要貼瓷磚，樓體外外表的面積為5X103m2.

(1)所需的瓷磚塊數(shù)n與每塊瓷磚的面積s又怎樣的函數(shù)關(guān)系?

(2)為了使住宅樓的外觀更加美麗，開(kāi)發(fā)商確定采納灰、白和藍(lán)三種顏色的瓷磚，每塊磚的面積都是80cm2，灰、白、藍(lán)瓷磚運(yùn)用比例為2:2:1，那么須要三種瓷磚各多少塊?

四、小結(jié)

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

列實(shí)際問(wèn)題的反比例函數(shù)解析式(1)列實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系式首先應(yīng)分析清晰各變量之間應(yīng)滿意的分式，即實(shí)際問(wèn)題中的變量之間的關(guān)系立反比例函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題;(2)在實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系式時(shí)，肯定要在關(guān)系式后面注明自變量的取值范圍。

2、利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵:建立反比例函數(shù)模型.

五、布置作業(yè)

P54—55.第2題、第5題

六、課時(shí)小結(jié)

本節(jié)課是用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，并且是蘊(yùn)含著體積、面積這樣的實(shí)際問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題置于已有的學(xué)問(wèn)背景之中，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)重新說(shuō)明這是什么?可以是什么?逐步形成考察實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，在解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想.

初三教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

2．理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié)，培育學(xué)生的概括實(shí)力。

3．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì)，分析人物性格，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而理解作品主題。

過(guò)程與方法：

1．通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

2．通過(guò)自主閱讀、合作探討理清情節(jié)。

3．合作探究，閱讀分析運(yùn)用比照手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。

情感看法與價(jià)值觀：

理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)夫生活日益貧困的根源，而且在思想上對(duì)農(nóng)夫造成了深深的毒害；體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比照的表現(xiàn)手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解人物內(nèi)心困難的情感。

2．結(jié)合背景，多角度理解小說(shuō)主題。

三、教學(xué)策略

本課主要采納合作探究、比擬分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。

2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的溝通對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，老師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。

3．在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生深化探討，得出自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)過(guò)程

〔一〕朗讀導(dǎo)入

1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和其次自然段的景物描寫(xiě)。

“這時(shí)候，我的腦里突然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……〞

“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)家鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣。〞

2．請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。

3．老師在學(xué)生總結(jié)的根底上明確。

前者是“我〞回憶中二十年前的家鄉(xiāng)景象：明朗、漂亮、令人神往；后者是“我〞眼中所見(jiàn)二十年后的家鄉(xiāng)實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十余年過(guò)去，家鄉(xiāng)在“我〞眼中發(fā)生了巨大改變，其緣由何在？作品中的“我〞又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。

通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究愛(ài)好。并留意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。

〔二〕感知學(xué)習(xí)

1．了解寫(xiě)作背景。

〔1〕指名學(xué)生結(jié)合資料，介紹寫(xiě)作背景，老師總結(jié)。

辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，限制了政治和軍事力氣。中國(guó)農(nóng)夫在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著毫無(wú)希望的生活。

小說(shuō)?家鄉(xiāng)?寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集?呼喊?，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回家鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到家鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)夫的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。“我〞雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

〔2〕結(jié)合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自?呼喊?〔小說(shuō)集〕。其作品還有短篇小說(shuō)集?彷徨?、散文集?朝花夕拾?等。

2．初讀課文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

〔1〕根據(jù)“回家鄉(xiāng)──在家鄉(xiāng)──離家鄉(xiāng)〞三個(gè)局部給課文分段，并概括每局部?jī)?nèi)容。

〔2〕閱讀課文，選擇隨意一個(gè)人物，進(jìn)行復(fù)述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我〞。

要求：仔細(xì)閱讀課文，標(biāo)畫(huà)段落。做到“眼到〞“手到〞“心到〞。也許閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。溝通時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白。

文章的篇幅較長(zhǎng)，實(shí)行分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章根本內(nèi)容；復(fù)述介紹人物，有利于增加對(duì)人物的了解。

〔三〕探究人物形象

再讀課文，引導(dǎo)小組內(nèi)探討分析人物形象，體會(huì)比照手法。

1．分析閏土形象。

分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

設(shè)計(jì)探討問(wèn)題：

這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？〔比照〕

這些段落從哪幾方面進(jìn)行比照？通過(guò)比照突出了什么？

學(xué)生分小組探討溝通，老師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。

〔1〕外貌比照。

少年閏土：“十一二歲的少年〞“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈〞──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。

中年閏土：“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，四周都腫得通紅〞“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著〞“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了〞──受盡苦難的生活熬煎，精神面貌發(fā)生了改變，命運(yùn)凄慘。

〔2〕動(dòng)作、對(duì)話比照。

少年閏土：通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)〞“月夜瓜地刺猹〞“講解并描述海邊撿貝殼〞等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明英勇、多知勤勞等特點(diǎn)?？梢詮膶?duì)話描寫(xiě)的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊美的實(shí)力。

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“快樂(lè)──凄涼──尊敬〞，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒〞為“老爺〞，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般〞，表達(dá)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號(hào)更是說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行比照。

〔3〕閏土對(duì)“我〞的看法前后比照。

少年閏土：“只是不怕我〞“不到半日，我們便熟悉了〞表達(dá)了閏土對(duì)“我〞情真意切，小伙伴密切無(wú)間。

中年閏土：尊敬地叫“老爺〞，要水生“磕頭〞，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼〞是“不懂事〞，不成“規(guī)那么〞。──證明“我〞和閏土之間已經(jīng)形成了“厚障壁〞，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢