關(guān)于小學生學習方法主題教育總結(jié)7篇

關(guān)于小學生學習方法主題教育總結(jié)7篇關(guān)于小學生學習方法主題教育總結(jié)7篇

良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維靈敏、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。下面我?guī)淼男W生學習方法主題教育總結(jié)，希望大家喜歡！

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇1

《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》是國家對中小學生日常行為的規(guī)范性要求，修定后的《守則》和《規(guī)范》充分體現(xiàn)了教育的時代性和針對性，專心貫徹執(zhí)行《守則》和《規(guī)范》是新時期加強和改進學校德育工作的重要舉措，對學生身心健康進展，形成良好的校風、學風、班風將起到樂觀的推動作用，對此，學校領(lǐng)導高度重視，特制定貫徹實施方案，現(xiàn)將實施情況總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導機構(gòu)，為貫徹實施《守則》、《規(guī)范》提供了有力保障

學校成立了由李玉鵬校長為組長，武玉明，李紀峰為副組長，武光祿，魏明慶，李秀國，任永艷，趙藝青等為組員的領(lǐng)導小組機構(gòu)，成立了從上到下的組織系統(tǒng)。領(lǐng)導小組對整個活動的組織作了親密的布置和安排，力爭使學校貫徹《守則》、《規(guī)范》的工作做到有計劃、有安排、有總結(jié)。

二、主要做法和成果

1、學校領(lǐng)導召開了校務會議，組織干部專心學習了《守則》和《規(guī)范》，決定在學校開展“學習新《守則》、新《規(guī)范》，進一步推動班級管理目標考核的落實，德育處馬上將新《守則》新《規(guī)范》發(fā)到各班級和班級，要求各班級組織學習和討論；學校利用班會、隊會和升旗議式的國旗下的講話等，加強宣傳、學習和貫徹；德育處利用墻報及各班級、各班的黑板報加強宣傳力度，使新《守則》、新《規(guī)范》做到班班知道、人人知道。

2、《守則》、《規(guī)范》人手一份，一、二班級由老師領(lǐng)著學習，三、四班級由老師指導學習，五、六班級由老師組織學習，學后讓學生開展討論，暢談感想，述說熟悉，并訂出自己貫徹、落實、執(zhí)行新的《守則》和《規(guī)范》的計劃，在學習和生活上怎樣用《守則》和《規(guī)范》約束自己和指導自己的行為。

3、加大宣傳力度，提高學生熟悉，學校制作了新《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》宣傳欄，利用黑板報、櫥窗等進行宣傳教育，進一步幫助學習理解、記憶、貫徹、落實、執(zhí)行新的《守則》和《規(guī)范》。

4、利用節(jié)假日、紀念日和學生中出現(xiàn)的問題，有針對性的一周學習《守則》和《規(guī)范》中的一條或幾條。要求學生回家后和家長一塊學習《守則》和《規(guī)范》，讓家長了解《守則》和《規(guī)范》的有關(guān)內(nèi)容，達到家校合作，促進學生進展。

5、各學科老師也充分利用所教學科知識有機地滲透和組織實踐活動，準時地對學生進行養(yǎng)成教育，把新《守則》和《規(guī)范》準時地貫穿于各個學科。

6、通過活動的實施開展，強化了對學生的教育與訓練，全校學生好的養(yǎng)成習慣達97%。

通過本學期全面貫徹新《守則》、新《規(guī)范》，加強了對學生的思想品德和日常行為教育，促進了學生身心健康的進展，我們學校將長期不懈地開展下去。

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇2

根據(jù)上級教育領(lǐng)導部門的統(tǒng)一安排，并結(jié)合工作實際，我校開展了為期一個多月的新版《中小學生守則》學習教育活動，修訂后的《中小學生守則》充分體現(xiàn)了教育的時代性和針對性，專心貫徹《中小學生守則》是新時期加強學校德育工作的重要舉措，對學生身心健康的進展，對良好校風、班風、學風的形成，起到了樂觀的促進作用，對此學校領(lǐng)導高度重視，制定和實施活動方案，多措并舉，現(xiàn)特將實施情況總結(jié)如下：

一、成立《中小學生守則》學習活動領(lǐng)導小組，由分管副校長詳細負責，政教處牽頭，明確責任，分管到人，集體合作，共同完成此次學習活動。

二、活動開展階段：

(一)、宣傳發(fā)動，通過班主任例會布置相關(guān)任務，要求每個班專心學習新版《中小學生守則》，使學生加深對其的了解，并結(jié)合時代特點轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。政教處制定切實可行的方案，張貼在一樓大廳，并提前印制《中小學生守則》，做到人手一份。

(二)、詳細實施

1、召開主題班會，組織學生統(tǒng)一學習新版守則，并在班級內(nèi)部進行學習溝通，讓學生談感悟談收獲，理解其深刻內(nèi)涵。

2、開展豐富多彩的競賽活動，圍繞對《中小學生守則》主題的理解，班級之間開展黑板報競賽，學校開展征文活動，評比出一二三等獎，調(diào)動學生學習參加的樂觀性。

3、利用升國旗時間進行教育，讓優(yōu)秀學生代表暢談學習新版守則的心得體會，與大家共享，了解如何根據(jù)時代變遷，進行學生角色的轉(zhuǎn)化和應對。

通過此次學習活動，學生對自己的世界觀、人生觀、價值觀以及日常行為習慣進行的新的總結(jié)反思，很多學生樂觀參加宣傳《中小學生守則》，全校形成了深厚的學習氛圍，達到了預期的教育效果。

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇3

為加強行為規(guī)范教育，提高學生守法、守規(guī)、守紀意識，形成良好的文明行為習慣，20__年11月全校各班開展了學習新版《中小學生守則》主題班會教育活動。

班會課上，為了讓學生們進一步了解、理解新版《中小學生守則》，把《守則》要求內(nèi)化為自己自覺的行動，做一個文明守紀、誠懇守信、勤奮向上的學生，各班采納朗誦、背誦、討論、知識有獎問答、辯論、觀看視頻等靈活多樣的方式，帶領(lǐng)學生專心學習新版《中小學生守則》，識記《守則》的每一項要求，熟知學習生活中的基本行為規(guī)范。通過學習，使學生知道哪些是必須遵守的，哪些是要堅決抵制的，引導他們形成正確的價值推斷。同時，學生們還聯(lián)系自己在學習和生活中的實際情況暢談自己的不足之處，確定努力方向，做一個合格的中學生。

我班結(jié)合學校開展的“整頓校風嚴格校紀”教育活動組織了學習活動，同學們對以主題班會的形式學習新版《中小學生守則》表現(xiàn)出極大的愛好。師生全都認為，《守則》是引領(lǐng)和規(guī)范中小學生思想品德和言行舉止的重要指南，是落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于培育中小學生良好行為習慣，形成良好的校風、教風、學風具有重要意義，對學生學會做人、學會學習、學會生活，健康成長、全面進展具有重要作用。

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇4

為貫徹落實建教普[20__]65號轉(zhuǎn)發(fā)__市教育局《關(guān)于開展中小學預防溺水專項平安教育活動的通知》文件精神，樂觀響應上級教育主管部門要求開展好“珍愛生命，預防溺水”主題教育活動，增強學生對溺水事故的熟悉和預防意識，洋溪初級中學平安領(lǐng)導小組樂觀行動，針對文件中做好“六個一”活動指示，結(jié)合我校實情，完善了預防溺水專項平安教育活動周實施方案，充分利用校園廣播站、黑板報、宣傳欄、團隊活動課等陣地，運用宣傳標語、橫幅等教育手段，大張旗鼓地開展宣傳教育活動，形成了良好的學習、教育氛圍。

現(xiàn)就開展情況作如下小結(jié)：

一、結(jié)合校情，完善方案

我校是一個寄宿制學校，90%的學生都是從周一進校到周五出校，請假制度完善。主要隱患來自周末和放假期間，引導家長履行職責，加強監(jiān)管是我們開展活動的重要工作。為此我校通過校訊通平臺加強家校聯(lián)系，實現(xiàn)駕校合作工作學生的生命防線，并在原有方案和應急預案的基礎(chǔ)上，完善《洋溪初級中學預防溺水主題教育活動周實施方案》和《洋溪初級中學預防溺水應急預案》。

二、抓落實，防患于未然

根據(jù)文件要求，專心做好“六個一”活動：

1、利用周一國旗下講話，進行“珍愛生命、預防溺水”教育動員大

會。

2、組織開展以“珍愛生命、預防溺水”為主題的團隊活動課。

3、布置刊出一期預防溺水教育的黑板報，介紹宣傳預防溺水的基本常識。

4、向家長發(fā)放一份“珍愛生命，預防溺水”告家長書，增強家長的平安意識和責任意識，引導家長協(xié)作學校工作共筑學生的生命防線。

5、在學校醒目位置懸掛了一條“珍愛生命，預防溺水”橫幅，時刻提醒和警示學生水火無情，營造了深厚的防溺水宣傳教育氛圍。

6、樂觀與街道、村委取得聯(lián)系，在危險水域設(shè)立警示牌。教育、告誡學生嚴禁在無監(jiān)護人伴隨下下水游泳，防止溺水事故的發(fā)生。

三、加強監(jiān)督，建立評價機制

學校平安領(lǐng)導小組忍著檢查各班級的落實情況，并將此項活動納入班級工作的績效考核。同時也教育班主任和科任老師，明白這么一個道理：學生的生命教育是最重要的教育。沒有生命，何來教育?

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇5

課堂教學是培育學生自主參加能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培育“學生自主參加”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底轉(zhuǎn)變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設(shè)計中落實“學生自主參加”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參加教學活動。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗討論，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、討論背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是老師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育進展趨勢相悖，這已成為非常嚴重的現(xiàn)實擺在我們學科教育工的面前。那就是如何針對詳細問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，老師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培育學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，老師應真正做到“導學”“互動”把培育學生自主學習能力放

在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知愛好動身，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分熟悉到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探究出一條培育學生自主學習能力的路子來。

主要討論內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探究者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴散點，樂觀制造條件開展學生的自主學習，并執(zhí)行多種形式溝通學生在進行自主學習時的心得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，留意調(diào)動學生的樂觀性、主動性、獨立性與制造性，讓學生明確自主學習的必要

性和有效性。老師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們留意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開頭的。自主參加落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應試教育的束縛

素養(yǎng)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不行否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、老師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少老師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素養(yǎng)進展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由老師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對老師的反饋、學生與學生之間的溝通；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的嫻熟程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、把握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多老師都希望在素養(yǎng)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成果的同時，各方面的能力也得到培育。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參加學習的樂觀性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏詳細指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培育學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法把握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵

新課程標準實施至今，大部分老師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成果；而應關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的進展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的進展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成老師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的熟悉

課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是全部的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參加?！眳⒓邮菍W生要實現(xiàn)主動進展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參加，且是主動參加，而不是被動參加。沒有學生的主動參加，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不

是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集

中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)

控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底轉(zhuǎn)變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在老師組織的活動中“勞碌”，溝通、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化老師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜歡的方式來溝通學習感受”，而老師又不能準時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

對此，許多老師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變老師的教學方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這就意味著老師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎(chǔ)和打算。搞好課前預習不僅有利于學生主動參加教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培育。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向?qū)W生提出詳細要求，以語文閱讀課為例：

⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；

⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；

⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，打算在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松把握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，轉(zhuǎn)變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的懼怕，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參加學習、樂于學習的愛好和動機，為他們主體性的培育與進展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到把握的學習潛能，在今日的學習生活中蘊藏著日后走向進展獲得成功的可能性。因此，老師應該轉(zhuǎn)變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行進展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生進展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。

這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和制造性。同時，這種做法也使得老師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生把握方法比把握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生把握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要擅長結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過老師評價引導，學生把握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。

老師不但要關(guān)注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延長，即關(guān)注學生的狀態(tài)、反應，

使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓

勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；老師要使學生有一個良

好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，老師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以溝通，看到的只是學習結(jié)果。而形成性評價是在教學過程中通過老師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采納描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采納形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采納文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關(guān)注每一名學生的個性化進展和可持續(xù)進展，才能徹底轉(zhuǎn)變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設(shè)計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設(shè)計”是“教學設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設(shè)計？周慶元同志認為：“學科教學設(shè)計就是學科老師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，根據(jù)一定的教學目的和要求，針對詳細的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其詳細環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設(shè)計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

老師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明白課本上體現(xiàn)出來的知識點及進展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生閱歷的結(jié)合點，即問題情境。許多老師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個老師假如只會教，甚至只會按課本挨次講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的愛好，那么就不會引起學生的樂觀參加，也就沒有了溝通、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：老師課前的打算越充分，學生的學習效果就。

2、目標制訂、練習設(shè)計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。老師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設(shè)計的過程中。它要求老師從教材特點、教學目標和學生的實際情況動身，制造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的閱歷，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為老師，我們應該留意學生進展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和進展的空間，為每個學生提供樂觀參加課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參加率高、參加度深、參加面廣。因此，老師在教學設(shè)計中就要為學生的主動參加留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參加教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級老師的教學設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡潔。對于老師來說，光有教學設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學是由老師精心組織的。

四、效果與存在問題

㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展討論以來，老師通過生動、詳細的教學情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、公平參加、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，愛好更高了，參加意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參加學習

假如有人問我們：“開展課題討論以來，學生最大的變化是什么？”

我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特殊多；課堂上，他們顯得特殊活躍，似乎眼睛特殊亮；學生變得聰慧又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，樂觀地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；老師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進老師的進展

所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向老師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素養(yǎng)。課前：重視教學設(shè)計，為了上好一節(jié)課，老師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到全部能尋找到資料的地方。

課堂上：老師能極大地激發(fā)學生的學習愛好和主動參加的樂觀性，最大限度地為學生的進展提供了時間和空間；老師不再高高在上，常常有對學生真誠的贊賞；在留意預先設(shè)計的同時，更留意把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：準時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，老師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在沖突；應試教育依然占據(jù)著重要的地位……

五、結(jié)語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地老師在課堂教學中所承擔的任務：“老師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參加’的過程了?！?/p>

小學生學習方法主題教育總結(jié)精選篇6

習慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。假如一個人形成了良好的學習習慣，那么他將輕松地步入更高層次的學習，會獨立學習、專心思考，分辨是非，找出要點，學有所成。反之，不良的習慣將阻礙他們正常、優(yōu)秀的進展。

一班級學生剛進入小學學習，尚未形成良好的學習習慣。一方面，他們已習慣了三年的幼兒園生活，玩玩樂樂、跳跳蹦蹦；另一方面，剛過了兩個月的暑假，嬌慣自由，因此，對于剛?cè)雽W的孩子來說，養(yǎng)成良好的學習習慣就顯得尤為重要。那么，如何引導孩子們向良好的學習習慣過渡呢？我覺得，我們一班級的老師得以愛心、恒心來引導孩子們漸漸步入正軌，逐步生活適應小學的學習生活。我在一班級學生剛?cè)雽W以來的一個月做了以下幾方面的嘗試，收到了良好的效果。

一、培育學生專心打算的習慣。

一班級學生大多只有七、八歲，在家都是小皇帝，小公主，真可謂“飯來張口，衣來伸手”，有的學生在家甚至連飯都要喂呢！當我了解到這一情況后，在全班開展“自己打算學習用品”、“自己整理書包、課本、文具”的競賽，要求學生根據(jù)每日的課表，開頭可以在父母的幫助下打算好明天所需的學習用品、每節(jié)課所需的學習用品，開頭可以由上節(jié)課的老師下課時提醒學生打算，經(jīng)過訓練，學生逐漸能獨立打算好所需的學習用品，并準時根據(jù)學生的打算情況進行評價嘉獎。一個月以來，學生在一次次的激勵競爭中漸漸形成了課前打算這一良好的習慣。

二、培育學生專心傾聽的習慣。

一班級學生好動、留意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W時，40分鐘的課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們更應想方設(shè)法運用各種手段來激發(fā)學生專心傾聽的好習慣。

首先是專心傾聽老師的講課。這群只有七、八歲的孩子，他們的留意持久性較差，要他們象高班級學生那樣專心地聽講40分鐘很是困難，這就要求我們老師根據(jù)學生的情感變化準時執(zhí)行相應的措施，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境，指導學生專心傾聽老師的講課、提問，專心思考，作出樂觀的反應，對于參加得特殊專心、樂觀的小伴侶要準時激勵，并建立個人紅星榜，開展“誰得的紅星多”等活動，通過一次次的活動、一次次的激勵，學生專心聽講的愛好大大增強了。其次是專心傾聽同學的發(fā)言。一班級小伴侶剛?cè)雽W時最大的一個弱點就是當別人發(fā)表意見時，不懂得如何專心傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至跟同學交頭接耳，此時，我們老師的引導作用就顯得更為重要。假如任其自由散漫，課堂的學習效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習慣的擴散。當這種情況出現(xiàn)時，我就示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小伴侶沒打算好呢！比比誰聽得最專心！”“比一比，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！边@樣多次準時的提醒與溝通評價，學生能逐漸養(yǎng)成專心傾聽老師和同學發(fā)言的好習慣。

三、培育學生專心觀察的習慣。

一班級學生的留意任意性強，他們往往對自己感愛好的事物能集中留意，專心觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會心不在焉。針對學生的這些特點，在課堂上我們就應該細心地指導他們參加學習，通過創(chuàng)設(shè)有效的學習情境來吸引學生的留意，培育學生良好的觀察能力。我在課中常這樣對學生說：“比比誰發(fā)現(xiàn)得多?！薄罢l能把你的發(fā)現(xiàn)告知大家？”“你知道他現(xiàn)在講的在哪里，比比誰找得快?！碧厥馐钱斠粋€小伴侶在溝通時，就讓其他小伴侶用小手指出他講的在哪里，你找到了嗎？并常常開展小組競賽、個人競賽，在多次的競賽、對比中進一步激發(fā)學生參加觀察、有序觀察、細致觀察的良好習慣。

四、培育學生專心思考的習慣。

從一班級起就應培育學生獨立思考的好習慣，對于學生以后的學習乃至一生的進展都有著至關(guān)重要的作用，培育學生從小就養(yǎng)成專心思考、沉著冷靜的良好習慣，而不能形成一種人云亦云的惰性心理。