學(xué)習(xí)與情緒、行為第9章

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在是1頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之間存在什么關(guān)系？答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。兩種動(dòng)機(jī)類型的根本差異在于學(xué)生行為的原因。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)似乎是兩個(gè)獨(dú)立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。兩兩組合，可產(chǎn)生四種典型的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)可隨情境發(fā)生變化?，F(xiàn)在是2頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論比較不同取向的動(dòng)機(jī)理論的差異。

答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以分為行為、認(rèn)知、人本以及社會(huì)文化四種取向。（1）行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化解釋操作性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，也用強(qiáng)化解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論。認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的渴望有序、理解世界、預(yù)期將來(lái)的動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在是3頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（3）人本主義取向的心理學(xué)任務(wù)，動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。（4）社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論。社會(huì)文化取向的理論認(rèn)為，人具有在社會(huì)環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的需要，這是所有人的基本需要。人通過參與活動(dòng)來(lái)維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來(lái)確定自己屬于特定群體的信念?，F(xiàn)在是4頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要與情緒因素一、學(xué)習(xí)需要1.馬斯洛的需要層次理論現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一2.與學(xué)習(xí)相關(guān)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要有哪些？在激發(fā)有不同需要的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意什么問題？答：在學(xué)生的眾多需要中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親和需要、自我決定的需要和成就需要等?，F(xiàn)在是6頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（1）權(quán)利需要強(qiáng)烈的人總是試圖去控制別人，他們?cè)噲D按照自己的意愿來(lái)改造他們周圍的世界。具有這種需要的人，老師可以是的那個(gè)安排其擔(dān)任小組的組織者或班級(jí)干部，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）親和需要強(qiáng)烈的人喜歡同他人保持一種親密的關(guān)系，他們喜歡成為一個(gè)群體的成員，他們會(huì)避免爭(zhēng)論和競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)被評(píng)價(jià)時(shí)他們會(huì)感到焦慮。因此老師可以避免當(dāng)面批評(píng)這類學(xué)生?，F(xiàn)在是7頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一

(3)自我決定屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一種，它對(duì)于青少年而言尤其重要，因?yàn)樗麄冋幱谝环N追求獨(dú)立、渴望自由的階段。所以對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，而不是事事過問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己決定，自己承擔(dān)責(zé)任。(4)成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。如果學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，教師可以讓他們選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)失敗的擔(dān)心大于獲取成就的動(dòng)機(jī)，在選擇任務(wù)時(shí)，可以提供選擇容易的任務(wù)?，F(xiàn)在是8頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、情緒狀態(tài)1.興趣2.喚醒、好奇心與焦慮3.心流現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一如何使人的學(xué)習(xí)處在心流狀態(tài)？答：心流是指?jìng)€(gè)體將自己的精神力量完全投注在某項(xiàng)活動(dòng)上的感覺，伴有高度的興奮感與充實(shí)感。心流理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生在課堂上要自主地從事一些對(duì)他們有意義的活動(dòng)，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)需要付出能量，這些活動(dòng)的挑戰(zhàn)性要略高于他們的技能水平，當(dāng)他們應(yīng)付挑戰(zhàn)之后技能水平會(huì)得到相應(yīng)提高。他們的活動(dòng)還要得到反饋。他們?cè)谕瓿蛇@些活動(dòng)時(shí)有足夠的心理安全感，不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被指責(zé)、被嘲笑或丟面子。幫助學(xué)生過得更有意義、更滿足不僅是教育的目標(biāo)，當(dāng)下的幸福和快樂本身就是目標(biāo)?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素一、學(xué)習(xí)者信念其中和學(xué)習(xí)關(guān)系密切的因素有:對(duì)成功與失敗的歸因，以及能力觀、自尊、自我效能感等。1.歸因理論

韋納提出，個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三，原因是可控的還是不可控的。現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？

答：歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：（1）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)。如果將成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，個(gè)體會(huì)感到自豪和滿意；如果成功是源于他人或外部力量，學(xué)生感到的是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素，學(xué)生會(huì)感到自責(zé)、內(nèi)疚和羞愧；如果歸因于外部因素，則會(huì)感到生氣和憤怒。現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（2）對(duì)成功和失敗的期望。學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待和目前的結(jié)果一致，即成功者預(yù)期以后的成功，失敗者看到的是以后的失敗。但如果歸因?yàn)椴环€(wěn)定的因素，則對(duì)以后的成敗預(yù)期影響較小。（3）所投入的努力。如果學(xué)生認(rèn)為失敗是因?yàn)椴慌?dǎo)致的，他在以后有可能更加努力，遇到困難也能堅(jiān)持；若將失敗歸因?yàn)槿鄙倌芰Γ磁σ矡o(wú)法缺德成功，那他們就很容易放棄。在韋納看來(lái)，歸因于努力和能力都是積極歸因。因此盡量從內(nèi)部、可控因素來(lái)積極歸因?，F(xiàn)在是15頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一影響自我效能感的因素有哪些？答：自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。自我效能感主要受四個(gè)因素的影響。（1）直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響很大。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（3）言語(yǔ)說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能的形成?，F(xiàn)在是17頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一自我效能感與自尊、自我概念是什么關(guān)系？答：1.自我效能感是自己做某特定的工作時(shí)對(duì)自己能力的一種具體的判定，具有未來(lái)導(dǎo)向。2.自我概念是關(guān)于自己品質(zhì)和能力的觀念，是對(duì)自己籠統(tǒng)的判定，包含了自我效能，是通過自我比較和他人比較共同得出的。3.自我效能不需要比較，只是說自己能否完成，對(duì)其他人是否成功并不關(guān)心。4.和自我效能比較，自尊強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，而自我效能強(qiáng)調(diào)能力。一個(gè)人可以是低自尊的，但是對(duì)于特定的事情卻可能有很強(qiáng)的自我效能感；反之亦然?，F(xiàn)在是18頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、任務(wù)價(jià)值1.動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論成就動(dòng)機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來(lái)說明理論。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts=Ms×Ps×Is2.任務(wù)價(jià)值任務(wù)價(jià)值是指成功完成某一任務(wù)帶來(lái)的期待獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值、效用價(jià)值?，F(xiàn)在是19頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一三、目標(biāo)取向分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。答：教育學(xué)家將目標(biāo)導(dǎo)向分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)等。其中備受關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的差異。

1.具有學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了個(gè)人的成長(zhǎng)，他不在乎在這個(gè)過程中可能會(huì)犯很多的錯(cuò)誤或者遭遇眾多尷尬。所以，他們敢于接受挑戰(zhàn)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們更能堅(jiān)持到底。這類學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一2.具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力。他們更多地關(guān)注在考試中取得好的成績(jī)，在比賽中獲勝，在競(jìng)爭(zhēng)中超越他人。他們常常會(huì)使用一些投機(jī)取巧的方法來(lái)證明自我。3.具有回避工作的學(xué)習(xí)者，他們既不想學(xué)習(xí)，也不想被人認(rèn)為是聰明的。他們只是想逃避一切工作。這些學(xué)生匆匆完成所有的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力鉆研一會(huì)兒。4.社會(huì)目標(biāo)包含很多方面的需要，有些有助于學(xué)習(xí)，有些則可能對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙的作業(yè)。比如在一個(gè)小組中，為了維持和同伴的良好關(guān)系，學(xué)生可能不好意思公開指出朋友的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在是21頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從哪些角度進(jìn)行綜合考慮？答：(1)ARCS模型。這一模型認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感。在實(shí)際的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣，再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他有關(guān)聯(lián)性，接著要使他覺得自己有能力學(xué)會(huì)學(xué)好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的滿足感?，F(xiàn)在是22頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（2）學(xué)習(xí)階段綜合模型。這一模型描述了三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受許多變量諸如目標(biāo)、期待、社會(huì)支持等的影響。任務(wù)中，受到教學(xué)變量、教師的反饋、情境變量、同伴競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人變量等的影響。任務(wù)后，自我反思、歸因非常重要。（3）個(gè)體-情境相互作用模型。這個(gè)模型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的交互作用?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第十章學(xué)習(xí)與情緒情緒是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時(shí)，就能引起積極、肯定的情緒；反之，當(dāng)客觀事物或情境不符合主體的需要和愿望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的情緒?，F(xiàn)在是24頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一一、學(xué)習(xí)對(duì)情緒的影響學(xué)習(xí)會(huì)影響情緒嗎？為什么？答：“情緒即學(xué)習(xí)”，后天的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生重要的影響。（1）學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)情緒的影響。學(xué)習(xí)對(duì)情緒體驗(yàn)和情緒分辨具有重要的作用。（2）先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情緒的影響。情緒作為一種反應(yīng)系統(tǒng)，受個(gè)體對(duì)情境解釋的影響，而這種解釋和判斷則依據(jù)人們已有的知識(shí)、價(jià)值觀、信念以及先前的情緒和情感狀態(tài)而變化。（3）學(xué)習(xí)影響情緒表達(dá)。處于不同文化背景的人，其情緒表現(xiàn)方式不同?，F(xiàn)在是25頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響情緒是如何影響學(xué)習(xí)的？答：學(xué)習(xí)可能改變或者包含某些情緒，但是學(xué)習(xí)本身也被情緒影響，甚至是情緒的產(chǎn)品。情緒經(jīng)歷滲透于學(xué)習(xí)生活的每個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)或者與之作用。已有研究證明，情緒和學(xué)習(xí)之間關(guān)系密切，情緒狀態(tài)對(duì)思維、記憶、判斷和信息加工策略等都具有重要的影響?，F(xiàn)在是26頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一情緒是如何影響學(xué)習(xí)？（一）情緒影響認(rèn)知功能情緒狀態(tài)對(duì)認(rèn)知功能的影響表現(xiàn)在對(duì)注意、記憶、決策和認(rèn)知加工策略的影響上。（二）情緒影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）情緒影響學(xué)習(xí)策略和問題解決（四）情緒影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（五）情緒影響學(xué)習(xí)投入（六）情緒影響學(xué)習(xí)成就現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一情緒影響認(rèn)知功能表現(xiàn)如下：1.情緒對(duì)注意的影響（1）情緒影響注意的生理機(jī)制（2）情緒影響注意加工范圍和速度（3）情緒影響注意偏向注意偏向：即被試選擇性注意那些威脅性刺激而不是注意中性刺激。（4）情緒影響選擇性注意和持續(xù)性注意（5）教學(xué)啟示現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一2.情緒對(duì)記憶的影響（1）情緒一致性記憶和情緒依賴性記憶情緒一致性記憶：是指人們?cè)谔幚砗吞崛⌒畔r(shí)，對(duì)于那些和當(dāng)前情緒相一致的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出選擇性的敏感化。（2）“閃光燈記憶”：是指人們對(duì)第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自身所處情景的非常詳細(xì)的長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）情緒影響錯(cuò)誤記憶（4）情緒影響外顯記憶和內(nèi)隱記憶（5）情緒影響長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶（6）情緒影響冷熱記憶（7）教學(xué)啟示現(xiàn)在是29頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一3.情緒對(duì)決策的影響4.情緒對(duì)認(rèn)知加工策略的影響現(xiàn)在是30頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第二節(jié)課堂中的情緒問題一、課堂情緒的類型與特征（一）積極情緒（愉快情緒）與消極情緒（不愉快情緒）（二）自我導(dǎo)向情緒和其他導(dǎo)向情緒（三）理性情緒與非理性情緒現(xiàn)在是31頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、課堂情緒障礙與調(diào)節(jié)描述課堂中學(xué)生會(huì)有哪些學(xué)習(xí)情緒，并分別給出一些恰當(dāng)?shù)睦印４穑航箲]、抑郁、恐懼、煩躁、悲傷、憤怒等情緒是課堂中常見的影響學(xué)習(xí)效率的情緒?，F(xiàn)在是32頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響及應(yīng)對(duì)1.焦慮的表現(xiàn)2.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響（1）焦慮影響加工偏向（2）焦慮影響記憶（3）焦慮影響注意偏向（4）焦慮影響解釋偏向解釋偏向：即被試傾向與把意義模糊的刺激解釋為威脅性刺激而不是中性刺激。（5）情緒對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響現(xiàn)在是33頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一3.緩解焦慮（1）放松（2）分散焦慮，遠(yuǎn)離焦慮源；（3）梳理反思，合理歸因?，F(xiàn)在是34頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（二）抑郁對(duì)學(xué)習(xí)的影響及應(yīng)對(duì)抑郁被形容為“心理病理中的普通感冒”1.抑郁產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)2.抑郁對(duì)學(xué)習(xí)的影響（1）抑郁影響記憶偏向

記憶偏向：是指在有意識(shí)的回憶測(cè)驗(yàn)中，對(duì)負(fù)面或威脅性信息會(huì)比對(duì)積極或中性信息回憶得更好。（2）抑郁影響加工偏向（3）抑郁影響解釋偏向現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一3.抑郁的治療如果不加治療，抑郁可能會(huì)導(dǎo)致其他嚴(yán)重的問題。如焦慮、自殺等。對(duì)抑郁情緒的控制方法如下：（1）宣泄；（2）多想、多做些愉快的事情；（3）團(tuán)隊(duì)支持；（4）運(yùn)動(dòng)和鍛煉；（5）教授應(yīng)對(duì)方法?，F(xiàn)在是36頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一以學(xué)習(xí)小組形式，讓小組的每一位成員選擇一個(gè)情緒，并設(shè)計(jì)一種管理方案，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的效果。答：（一）緩解焦慮的方法：（1）放松；（2）分散焦慮，遠(yuǎn)離焦慮源；（3）梳理反思，合理歸因。（二）對(duì)抑郁情緒的控制方法如下：（1）宣泄；（2）多想、多做些愉快的事情；（3）團(tuán)隊(duì)支持；（4）運(yùn)動(dòng)和鍛煉；（5）教授應(yīng)對(duì)方法?，F(xiàn)在是37頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一用自己的話解釋本章的一些知識(shí)點(diǎn)。例如，情緒一致性反應(yīng)，閃光燈記憶，注意偏向，解釋偏向，記憶偏向等。（1）情緒一致性記憶：是指人們?cè)谔幚砗吞崛⌒畔r(shí)，對(duì)于那些和當(dāng)前情緒相一致的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出選擇性的敏感化。（2）閃光燈記憶：是指人們對(duì)第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自身所處情景的非常詳細(xì)的長(zhǎng)時(shí)記憶?，F(xiàn)在是38頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（3）注意偏向：即被試選擇性注意那些威脅性刺激而不是注意中性刺激。（4）解釋偏向：即被試傾向與把意義模糊的刺激解釋為威脅性刺激而不是中性刺激。（5）記憶偏向：是指在有意識(shí)的回憶測(cè)驗(yàn)中，對(duì)負(fù)面或威脅性信息會(huì)比對(duì)積極或中性信息回憶得更好?，F(xiàn)在是39頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（三）恐懼對(duì)學(xué)習(xí)影響及應(yīng)對(duì)1.恐懼的生物學(xué)基礎(chǔ)2.失敗恐懼對(duì)失敗恐懼的預(yù)防和干預(yù)可以使用以下策略。

家長(zhǎng)應(yīng)注意與孩子溝通的方式：（1）注重言傳身教（2）肯定和鼓勵(lì)（3）了解懲罰措施對(duì)孩子自我概念形成的影響（4）有意識(shí)地融入孩子的活動(dòng)，促進(jìn)孩子成就概念的形成。現(xiàn)在是40頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一教師如何預(yù)防學(xué)生失敗恐懼：（1）對(duì)自己在兒童發(fā)展過程中所充當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者的角色有深刻認(rèn)識(shí)。（2）注意區(qū)分比較脆弱、心理彈性低的孩子，給予積極的指導(dǎo)。（3）注意自己的言行對(duì)孩子自我概念的影響。（4）幫助孩子和家長(zhǎng)溝通?，F(xiàn)在是41頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一對(duì)學(xué)校學(xué)生避免失敗的四點(diǎn)建議（1）加強(qiáng)自我概念的策略（2）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校的重要價(jià)值（3）培養(yǎng)掌握動(dòng)機(jī)（4）增加控制的策略現(xiàn)在是42頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（四）學(xué)習(xí)倦怠及應(yīng)對(duì)什么是學(xué)習(xí)倦??？有什么辦法可以克服學(xué)習(xí)倦??？答：學(xué)習(xí)倦怠被定義為學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力，產(chǎn)生的經(jīng)歷耗損過度、喪失學(xué)習(xí)熱情、感情冷漠疏遠(yuǎn)和成績(jī)不如預(yù)期的一種現(xiàn)象。針對(duì)倦怠的干預(yù)主要有兩種途徑：針對(duì)個(gè)體的干預(yù)和針對(duì)組織的干預(yù)。而新近的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的干預(yù)是把組織的改變和個(gè)體的改變結(jié)合在一起，是在改變與環(huán)境部匹配的同時(shí)改變個(gè)體的技能和態(tài)度?，F(xiàn)在是43頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一(一)針對(duì)個(gè)體的干預(yù)（1）調(diào)整認(rèn)知，通過認(rèn)知重建、自我確定訓(xùn)練等方式來(lái)降低個(gè)體的倦怠。（2）幫助個(gè)體獲得一些應(yīng)對(duì)壓力的技巧，例如放松訓(xùn)練、情緒宣泄壓力轉(zhuǎn)移、時(shí)間管理技巧等。（3）著眼于倦怠者的人際互動(dòng)，改善他們的人際關(guān)系，使之能夠主動(dòng)去獲取社會(huì)支持，減輕倦怠?，F(xiàn)在是44頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（二）針對(duì)組織的干預(yù)具體如下：明確任務(wù)分配；闡明任務(wù)要求；提供建設(shè)性的反饋；更多地接納學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和過程提出的意見；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)退步等都要放在重要位置；提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的訓(xùn)練和信息，如學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等?，F(xiàn)在是45頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一第十一章行為學(xué)習(xí)第一節(jié)行為的習(xí)得一、基于關(guān)系的學(xué)習(xí)——經(jīng)典條件作用（一）巴甫洛夫與經(jīng)典條件作用巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄國(guó)著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者現(xiàn)在是46頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一經(jīng)典條件反射的基本原理1．基本觀點(diǎn)：中性刺激（條件刺激）物與無(wú)條件刺激物多次相結(jié)合，最終使條件刺激物單獨(dú)出現(xiàn)也能使動(dòng)物產(chǎn)生與無(wú)條件刺激單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)的同樣反應(yīng)，即被稱為經(jīng)典條件反射。2．四個(gè)因素：中性刺激（條件刺激）CS條件反應(yīng)CR無(wú)條件刺激UCS無(wú)條件反應(yīng)UCR3．產(chǎn)生的條件：中性刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的接近性和相倚性（鈴聲）+（食物）（唾液分泌）（狐貍）+（老虎）（動(dòng)物懼怕）現(xiàn)在是47頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境現(xiàn)在是48頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一經(jīng)典性條件反射形成的過程

巴甫洛夫關(guān)于經(jīng)典性條件反射的研究訓(xùn)練前：US－UR

訓(xùn)練中：CS－US－UR

訓(xùn)練后：CS－CR(UR)現(xiàn)在是49頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（一）高級(jí)條件作用(中性刺激與條件刺激配對(duì)形成的)（二）消退和自然恢復(fù)（三）刺激泛化和刺激辨別經(jīng)典條件反射的主要現(xiàn)象（規(guī)律）現(xiàn)在是50頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一生活中的經(jīng)典條件反射（一）符號(hào)學(xué)習(xí)（二）味厭惡學(xué)習(xí)（三）情感偏好（四）條件性恐懼（五）系統(tǒng)脫敏現(xiàn)在是51頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（二）經(jīng)典條件作用于學(xué)習(xí)1.經(jīng)典條件作用于情緒反應(yīng)經(jīng)典條件作用的基本規(guī)律能夠用來(lái)解釋日常生活中的許多現(xiàn)象，尤其是在對(duì)焦慮、恐懼等消極的情緒反應(yīng)的理解上。華生通過著名的小艾波特實(shí)驗(yàn)最早地注意到了經(jīng)典條件作用和過度泛化在恐懼癥的發(fā)展中的重要作用?，F(xiàn)在是52頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》、《行為主義心理學(xué)》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。華生人物簡(jiǎn)介

現(xiàn)在是53頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一華生的名言“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！保╓atson,1924）現(xiàn)在是54頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：“LittleAlbert”實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。現(xiàn)在是55頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一（二）經(jīng)典條件作用于學(xué)習(xí)

2.條件作用的泛化與學(xué)習(xí)泛化：對(duì)近似條件刺激作出同樣的反應(yīng)分化：對(duì)經(jīng)常受到的特定條件刺激作出反應(yīng)而對(duì)其他近似刺激產(chǎn)生抑制效應(yīng)的現(xiàn)象。3.第二信號(hào)系統(tǒng)4.補(bǔ)償性條件作用條件性補(bǔ)償反應(yīng)是產(chǎn)生抗藥性以及用藥過量的機(jī)制之一?，F(xiàn)在是56頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一二、操作條件作用——基于結(jié)果的學(xué)習(xí)操作條件作用：又稱為工具性條件作用，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)行為的發(fā)生所起的作用。（一）斯金納與操作條件作用操作性條件作用是在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在是57頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一B.F.skinner,1904-1990，美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士

HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）斯金納與操作性條件作用現(xiàn)在是58頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一操作條件作用：反應(yīng)強(qiáng)度的變化受反應(yīng)結(jié)果控制的條件反應(yīng)。操作條件反射現(xiàn)在是59頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一1．操作條件反射：動(dòng)物或者人的操作行為受到強(qiáng)化刺激，從而使操作行為繼續(xù)保持，即形成操作行為與強(qiáng)化刺激的固定聯(lián)系，這種聯(lián)系即為操作性條件反射。

2.反射分類：應(yīng)答性行為——應(yīng)答性條件反射——應(yīng)答學(xué)習(xí)（S—R）操作性行為——操作性條件反射——操作學(xué)習(xí)（R—S）（一）反射理論現(xiàn)在是60頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞反應(yīng)的主動(dòng)性被動(dòng)主動(dòng)學(xué)得了什么刺激間信號(hào)關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)現(xiàn)在是61頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一強(qiáng)化理論1、強(qiáng)化及其分類強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。操作性條件作用律（強(qiáng)化律）：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率?，F(xiàn)在是62頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰現(xiàn)在是63頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一1.強(qiáng)化與行為習(xí)得2.一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化物：指那些不需學(xué)習(xí)也起強(qiáng)化作用的刺激,如食物、水等滿足基本生理需要的物品。二級(jí)強(qiáng)化：指那些開始時(shí)不起作用，但后來(lái)由于經(jīng)常與一級(jí)強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物聯(lián)系在一起而具有了強(qiáng)化作用的刺激。代幣制:如果學(xué)生做出了期望的行為就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)代幣,當(dāng)累積到一定數(shù)量的代幣后，就可以用代幣來(lái)交換其他東西.3.刺激控制（二）操作條件作用于學(xué)習(xí)現(xiàn)在是64頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一4.強(qiáng)化程式現(xiàn)在是65頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一強(qiáng)化的安排及其效果現(xiàn)在是66頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一一般規(guī)律連續(xù)強(qiáng)化下比間隔強(qiáng)化下習(xí)得行為的速度要快；間隔式強(qiáng)化比起連續(xù)式具有較高的反應(yīng)律和較低的消退律；固定時(shí)距式由于有一個(gè)時(shí)間差，有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后反應(yīng)速度都會(huì)下降，此后逐漸加快反應(yīng)速度，直至下一次強(qiáng)化到來(lái)，反應(yīng)率上升，出現(xiàn)了一種扇行效應(yīng)；固定比例式對(duì)穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益，而變化比例則對(duì)維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效；相比固定的強(qiáng)化方式而言，變化的強(qiáng)化方式作用下行為消退得更慢?，F(xiàn)在是67頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一消退、泛化與辨別消退：已習(xí)得的反應(yīng)逐漸減弱并消失的過程。泛化：在一種刺激情境下受到強(qiáng)化的反應(yīng)，會(huì)泛化到那些與最初的刺激情境相似的刺激上。辨別：有機(jī)體學(xué)會(huì)了在一種刺激情境下作出某種反應(yīng)而在相似的另一刺激情境下不作出該反應(yīng)的過程?，F(xiàn)在是68頁(yè)\一共有79頁(yè)\編輯于星期一應(yīng)用①

針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列②

選擇強(qiáng)化物時(shí)考慮年齡因素③

任務(wù)早期強(qiáng)化每一個(gè)正確反應(yīng)(即時(shí)強(qiáng)化)，逐步轉(zhuǎn)為間隔強(qiáng)化④

強(qiáng)化要保證朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)⑤

恰當(dāng)運(yùn)用代幣制塑造良好的行為⑥