初中數學 2.1.1分數除法的意義教學設計_第1頁
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文檔簡介

分數除法的意義教學設計課程名稱分數除法的意義課時1學段學科六年級數學教材版本人教版作者劉蕊學校20中一、教學目標1.教學目標：使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義相同；2.過程與方法目標：培養(yǎng)學生分析能力、知識的遷移能力和語言表達能力．二、教學重難點重難點：分數除法的意義。三、學情分析學生在已經掌握了整數除法的意義，通過改編成一組分數乘除法題，讓學生觀察三個算式之間的關系，再與整數除法比較，發(fā)現道理完全一樣，從而很自然得出分數除法的意義。四、教學方法觀察、類比。五、教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課。師：前幾天，老師在商場買了幾包餅干（課件出示：3包餅干，每包重100克。）你們能從這里面找出什么信息？生1：能。生2：3包、100克。師：今天我們就一起來用這道題來學習新知識，有信心學好嗎？生：有。[設計意圖：激發(fā)學生學習的興趣。]二、小組合作，學習新知。教學例題（出示例題：每包餅干理100克，3包有多重？）[設計意圖：讓教學內容更加貼近生活。]（1）學生口頭解答。評講，總結：100×3=300（克）（2）師：根據100×3=300（克），請改編成2道整數除法算式及問題。學生與同桌交流后，匯報結果，教師巡視。出示學生2道整數除法的算式及問題。生：300÷3=100（克）3包餅干重300克，每包有多重？300÷100=3（包）300克餅干，每包重100克，可以裝幾包？（3）總結：除法就是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。（4）師：以四人為一小組，討論如果把100g改成kg，上面三道題又會是怎樣解決呢？[設計意圖：讓學生感受一下知識遷移，從而可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。]（5）匯報：每包餅干理千克，3包有多重？×3=（千克）3包餅干重千克，每包有多重？÷3=（克）千克餅干，每包重千克，可以裝幾包？÷=3（包）（6）小結：通過對比，它們都是已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數。分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是除法的逆運算。[設計意圖：嘗試學習，學生的主體地

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