五年級上冊語文導學案-20精彩極了和糟糕透了人教(部編版)

五年級上冊語文導學案-21《古詩詞三首》人教（部編版）21古詩詞三首導學案設計課題古詩詞三首課型新授課教學目標1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。3.通過有感情朗讀，感悟詩詞描繪的畫面，體會作者當時的心情，感悟詩人、詞人所表達的不同情感。4.誦讀古詩詞，體會古詩詞中對景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學重難點1.通過抓住重點詞語及意象，邊讀邊想象，體會古詩詞語言的優(yōu)美、生動。2.感悟畫面，體會詩人、詞人抒發(fā)的思想感情。課前準備1.制作多媒體課件、準備古詩詞朗讀動漫。(教師)2.預習字詞，朗讀課文，搜集作者資料和描寫四季景色的詩句。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、以“秋”為題，且誦且悟(用時：5分鐘)1.課件出示描寫秋天的詩句，指名朗讀，引導學生質疑：這些詩句都是描寫哪個季節(jié)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？◆銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！糇怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼??！舭嗽虑锔唢L怒號，卷我屋上三重茅?！粼侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。2.引學：一切景語皆情語，古往今來，多少詩人吟詩抒情，寄情于景。我們現(xiàn)在來認識兩位詩人。1.(1)大聲吟誦，交流發(fā)現(xiàn)：同是寫秋天，但詩人抒發(fā)的情感有喜有憂，前兩句抒發(fā)樂秋之感，后兩句抒發(fā)詩人悲秋之懷。(2)多種方式朗讀，讀出詩人喜和憂的不同情懷。①重讀重點字，體會情感。(輕、撲，勝春朝，怒、卷，愁)②韻律朗誦。③師生接讀，試背。2.了解詩人王維和張繼。(1)根據(jù)課前搜集的資料來匯報詩人生平。(2)交流發(fā)現(xiàn)：王維是一位心胸豁達的詩人，常寫樂山樂水的詩；張繼仕途不順，郁郁寡歡，常寫詩抒懷。課前出示秋天主題的詩句，意在引導學生從詩句中捕捉詩眼，體會詩人抒發(fā)的不同情懷。但不必讓學生具體說出每句詩抒發(fā)的情感，只需整體把握喜和憂即可。二、初讀古詩，學習生字(用時：10分鐘)1.出示《山居秋暝》和《楓橋夜泊》。(1)引導學生自由朗讀。(2)初步感知：兩首詩中詩人心境是否相同？2.檢測朗讀，夯實字詞。3.指導寫字。4.指導學生有感情地朗讀，整體感悟。1.對照大屏幕，自由讀課文。(1)讀準字音和停頓。(2)交流發(fā)現(xiàn)：《山居秋暝》以喜為主，《楓橋夜泊》以愁為主。2.抽讀古詩，匯報要注意的字音、字形強調：“泊”是多音字，在本課中讀bó。3.觀察教師范寫，認真練寫。4.朗讀感悟。1.教師根據(jù)學生自由朗讀情況，引導抓住詩眼初步體會詩情，不必要求太高。2.檢測字詞可運用小組交流匯報的形式，教師適當點撥。3.初讀古詩，指導學生讀好停頓，也可利用范讀來正音。三、自主研讀，感悟詩意(用時：15分鐘)1.課件出示《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首詩，對比閱讀。(1)指導學生先自由讀，再找到兩首詩分別描寫了哪些景物。(2)巡視指導。2.出示《山居秋暝》，傾聽發(fā)言，適時點撥，啟發(fā)想象畫面，指導朗讀。(1)引導學生抓住景物想象畫面，朗讀第一、二句，體會靜態(tài)美。(2)引導學生圍繞第三、四句，體會林間靈動之美。(3)指導學生回顧并有感情地朗讀全詩，再思考：詩人抒發(fā)了什么情感？3.出示《楓橋夜泊》，傾聽發(fā)言，適時點撥。(1)引導學生抓住景物和詩眼匯報讀書收獲，并適時鼓勵評價。相機板書：月落、烏啼、霜滿天、漁火。(2)指導學生從詩中找到作者什么時間，什么地點，聽到什么，學生從中感受到什么。相機板書：寒山寺、鐘聲。1.自由讀兩首詩，展開交流。(1)動筆畫出兩首詩中所描繪的景物，抓住關鍵詞理解古詩所描繪的景色。(2)自主學習，寫一寫批注。2.匯報《山居秋暝》讀書收獲，并說說自己的理解。(1)找到詩中描繪的景物：空山、新雨、明月、清泉。這幾種景物構成一幅優(yōu)美的林間秋景圖。有感情地朗讀第一、二句，讀出恬靜之美。(2)抓住“喧、浣、蓮、舟”理解詩句中描繪的動態(tài)美。借助圖畫，描繪畫面，讀出靈動之美。(3)把體會帶進古詩中，讀出自己的理解，體會詩人的情感。3.圍繞《楓橋夜泊》進行讀書匯報，說說自己的理解。(1)匯報要點一：寫月寫的是“月落”，寫烏鴉寫的是“烏啼”，寫霜寫的是“霜滿天”，每一種景物都透露著凄涼愁苦之感。①個別讀。讀第一、二句，讀出凄涼之感。②抓住詩眼“愁”，試著理解詩人愁什么，再讀好這兩句話。(2)匯報要點二：詩人臥于客船中，夜半時分，聽到寒山寺中的鐘聲聲聲入耳，一種孤寂的愁緒令人徹夜難眠。①個性朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。②圍繞鐘聲，進行想象：“鐘聲”讓詩人在這個難眠之夜想到了家鄉(xiāng)，想到了自己的抱負、想到了未來的前途……1.對比兩首詩，要重在引導學生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同點和不同點。2.在讀書中，啟發(fā)學生用想象畫面的方法來寫批注。3.匯報月落、烏啼、霜滿天時要結合畫面想象理解詩句的意思，不要生硬地敘述古詩的意思。4.匯報《楓橋夜泊》后兩句時，教師要讓學生提煉出學法，即抓住時間、地點、事件來學習古詩，聯(lián)想、體會詩人的情感。四、抓住意象，升華主題(用時：10分鐘)1.總結：回眸已千年，楓橋邊，物是人非(擦去板書的月落、烏啼、霜滿天、漁火、寒山寺)，不變的是鐘聲。2.出示有關鐘聲的句子，引讀。(1)所以300多年前的詩人王士禎寫道——(2)600多年前的高啟寫道——(3)800多年前的陸游寫道——3.引思：為何這么多詩人相隔數(shù)百年，也喜歡寫鐘聲？1.結合板書，圍繞鐘聲誦讀詩句。2.接讀。(1)十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。——《夜雨題寒山寺》清·王士禎(2)幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！恫礂鳂颉访鳌じ邌?3)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。——《宿楓橋》宋·陸游3.探究：是張繼第一個寫到了寒山寺鐘聲，他為后人啟思，使人情感共鳴。此環(huán)節(jié)可以理解為以文帶文，由詩中意象“鐘聲”帶出在張繼之后再寫鐘聲的詩句和詩人。教師在教學時應梳理好語言，引讀詩句，層層升華情感，催發(fā)學生對詩人張繼的敬佩之情，對詩中鐘聲的共鳴。第二課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、學法遷移，導入新課(用時：10分鐘)1.導入：學習古詩詞，我們要善于抓住詩眼，品味詩情。這也是我們上節(jié)課在學習古詩的時候用到的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)使用這樣的方法學習一首詞——《長相思》。2.引學：這是一首詞，句式有長有短，所以又叫長短句。這首詞又抒發(fā)了作者的什么情懷？讓我們先掃清字詞障礙。3.出示學習提示。(1)自由讀兩遍，讀準字音。(2)指導識記多音字“更”。1.交流總結：運用抓住意象品讀詞句的方法可以幫助理解詩情。2.傾聽教師介紹，了解《長相思》的體裁。3.初讀，按照學習提示自學生字。(1)讀詞，讀準“榆、畔、聒”等的讀音。(2)了解“更”在本課的音及義。1.教師根據(jù)學生自由讀的情況，引導抓住詩眼初步體會詩情，不必要求太高。2.檢測字詞可運用小組交流匯報的形式，教師適當點撥。3.初讀詞，要指導學生讀好停頓，也可利用范讀來正音。二、自主研讀，理解內容(用時：20分鐘)1.指名讀《長相思》，順勢學習這首詞。課件出示上闕：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(1)指名朗讀，思考：上闋寫了哪些景物？(2)交流：從哪些詞可以看出這些景物向我們傳遞出怎樣的情感？說出感受。(3)小結：詩中的景物也叫意象，關注意象，讀好句子，我們可以體會詩人的情感。再讀上闕，體會情感。2.課件出示下闋引導學生自學：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。(1)出示自學提示，指導學生學習。(2)巡視指導學生的讀書和批注。(3)聆聽學生回報，相機指導朗讀。1.共同學習上闋。(1)一名同學朗讀上闋，其他同學注意找到上闋中寫到的景物：山、水、榆關、燈。(2)小組交流匯報。①兩個“一程”寫出了山水迢迢，路途遙遠，從中可以感受到詩人懷揣憂愁。(讀“山一程，水一程”)②從“夜深千帳燈”感受到孤寂愁苦的情緒。(讀“夜深千帳燈”)(3)帶著自己的體會讀讀上闋。如：三名同學分別朗讀，全班齊讀。2.根據(jù)自學提示，自學下闋。(1)自由讀下闋，動手圈畫詞中意象。(2)抓住詞語，理解意思，讀出感受，寫出讀書批注。(3)匯報要點：①“風、雪、鄉(xiāng)心、故園”這些景物是下闋所描寫的。②“風雪”“一更”從環(huán)境的惡劣烘托詩人的凄苦愁緒，那聲音整夜未停讓思念家鄉(xiāng)的心無法入睡。(多人朗誦下闋)1.引導學生慢讀句子，邊讀邊品味景物及關鍵詞。2.把握學生交流的要點，在說不透徹時，教師加以引導并梳理語言。同時，注意讓學生讀出自己的個性體驗。3.學生自學下闋的前提是學會上闋的學法，即找意象、品詞、說感受、讀出體會。教師在教學時，著重引導學生進行有感情地朗讀，體會詩人的情感。處理朗讀可以嘗試配樂、慢讀、節(jié)奏變化、輕讀個別詞等方法。三、指導書寫，積累語言(用時：10分鐘)1.出示本節(jié)課要寫的生字“榆、畔”，指名讀。提供自主學習寫字的機會。2.教師示范寫個別字，相機指導。3.巡視，訂正學生書寫。4.出示詩詞，再次朗讀，積累。1.觀察生字在書寫時需要注意的地方，想一想怎樣才能把字寫得正確、美觀。2.交流發(fā)現(xiàn)這兩個字都是左右結構的字，左窄右寬。自主書寫。3.觀察教師的范寫，練習并對照，發(fā)現(xiàn)問題自主訂正。4.有感情地朗讀，熟讀成誦。指導書寫時，先引導學生觀察生字的結構、關鍵筆畫所在的位置及書寫注意事項。范寫時，要引導學生認真觀察教師執(zhí)筆的姿勢、運筆的動作，感受漢字的結構美。注意整合同樣結構的字的相同寫法，引導學生在書寫時做到行款整齊，有一定速度。五年級上冊語文導學案-20《精彩極了和糟糕透了》人教（部編版）20*“精彩極了”和“糟糕透了”導學案設計課題“精彩極了”和“糟糕透了”課型新授課教學目標1.會認“謄、勵”等7個生字。2.指導學生有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。3.引導學生抓住人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受父母愛的不同表達方式。教學重難點1.體會課文中含義深刻的句子的意思。2.從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。課前準備1.制作多媒體課件。(教師)2.搜集關于作者巴德·舒爾伯格的資料。(師生)3.回顧生活中父母表達愛的不同方式。(學生)課時安排1課時教學過程教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、出示課題，引發(fā)質疑(用時：2分鐘)出示題目，引讀課文題目，設疑：1.這篇文章的題目與我們以前學過的文章題目有什么不同？2.看到這個題目，你想知道什么？(提示學生注意引號的作用。)讀題釋疑。1.小組交流題目的特點。(這篇文章的題目包含了一對反義詞，還分別加了引號。)2.由題目展開聯(lián)想，自由質疑。教師從課文題目入手引出問題時，要及時梳理學生提出的問題：父母的評價為什么會不同呢？父母的評價對“我”產生了怎樣的影響呢？二、初讀課文，引學字詞(用時：7分鐘)1.組織學生自由讀課文，同桌間交流在預習過程中遇到的不認識的字、不理解的詞。2.檢測學生掌握生字詞的情況。3.指生輪流讀課文，檢測學生是否能把課文讀通順、讀流利。1.輕聲讀課文，借助工具書自學生字，掌握生字的音、形、義。2.小組合作學習：讀準“謄、歧、謹”的讀音。3.朗讀課文，全班評價、糾正字音。要先給學生充足的時間去自由讀課文，再與小組同學交流預學案上的內容。這樣互學互助，有助于提高學習效率。三、再讀課文，理清層次(用時：5分鐘)1.組織學生用批注的方法自由讀文，多媒體出示自讀要求。(1)文章是按怎樣的順序記敘的？(2)課文可以分成哪幾部分？(3)本文主要講了什么事？2.組織學生交流。(1)提示學生找一找表示順序的詞語，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。(2)指導學生用簡潔的語言概括課文的主要內容。1.默讀課文，在書上作批注，有疑問的地方做好標記。2.小組討論交流匯報，理解課文內容，解決疑問。(1)理清文章的順序。(通過“八九歲的時候、幾年后、這些年來”等詞語可發(fā)現(xiàn)本文是按時間順序寫的。)(2)概括文章的主要內容。教師要引導學生按照閱讀的規(guī)律進行閱讀，領會概括文章主要內容的一個方法：先理清文章的記敘順序，然后弄清是分成幾部分寫的，每一部分寫了什么，最后把各部分內容概括成文章的主要內容。四、品讀課文，體會情感(用時：11分鐘)1.組織學生進行小組合作探究學習。閱讀思考：作者是如何看待父母的評價的？2.組織學生交流，八九歲時的巴迪是如何看待父母的評價的。3.(1)當“我”寫了第一首詩后，巴迪聽到父母的評價之后有什么反應？相機指點：對媽媽贊揚的感受——自豪、興奮；對爸爸批評的感受——傷心透了。(2)指導朗讀：前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。(3)組織討論：面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？(4)師生合作分角色朗讀。教師引讀。4.組織學生交流，幾年后巴迪是如何看待父母的評價的。指導學生：(1)找一找體現(xiàn)人物思想變化的句子。(2)想一想從中讀懂了什么。(3)說一說你的理解與感受。1.帶著問題自由讀文。2.同桌討論：從課文中找出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種不同的評價對巴迪產生的巨大影響，畫出相關語句，并進行批注。3.交流體會。(1)抓住描寫巴迪心情的詞句匯報。(得意揚揚、迫不及待、整個下午我都懷著一種自豪感、滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上、實在等不及了、緊張極了、眼睛濕潤了、頭也沉重得抬不起來、再也受不了了、失聲痛哭。)(2)想象作者的內心，讀出作者截然不同的、非常強烈的感受。(3)讀描寫巴迪父母的語言的句子談體會。(對巴迪的評價都是出于對他的愛，只是愛的方式不同。母親是鼓勵式的評價，而父親則是提醒式的評價。)(4)在分角色朗讀中感悟父母之愛。4.交流句子：“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的?！弊プ　安坏貌弧闭f說自己的理解。(巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。作者是不情愿的，但又沒辦法。)1.引導學生探究學習時，要按照巴迪成長的三個階段來品讀課文，在品讀、討論、情境體驗中，層層深入地引導學生理解課文。對父親的“糟糕透了”的評價可從兩個方面來理解：一方面因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮更多的是詩的本身質量；另一個方面因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”。2.在組織討論時，要讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，引導學生抓住對人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。五、悟讀課文，升華情感(用時：10分鐘)1.多媒體課件出示重點語句，指導學生朗讀，思考：為什么成年后“我”越來越體會到當初是多么幸運？2.指導學生感悟第16、17自然段中含義深刻的句子。(1)解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，他們對“我”的愛使“我”更加有信心，更好地進步。(2)設疑：“我謹慎地把握住我生活的小船”中的“小船”指的是什么？作者為什么把爸爸和媽媽的評價比作風？3.引導學生帶著對這兩種愛的感悟，再次朗讀課文第16、17自然段。4.交流小結：愛的方式不同，但目的卻是一致的。5.組織討論：聯(lián)系自己的生活實際，說說你的父母對你的愛屬于哪一種形式，長大后的巴迪理解了父母的評價，你是否理解了父母或師長對你的愛。1.在朗讀中體會“我”的幸運體現(xiàn)在哪里。慈祥的母親給了“我”什么？嚴厲的父親又給了“我”什么？2.小組交流。(巴迪的幸運表現(xiàn)在他有個慈祥的母親，還有個嚴厲的父親。慈祥的母親給了他極大的鼓勵，使他在寫作上有了力量和自信；父親嚴厲的批評是一種防止他誤入歧途的平衡力量，是一種警告和激勵。在父母雙方的共同影響下，巴迪終于寫出了很多好的作品，取得了成功。)3.有感情地朗讀課文。4.小組合作小結。(“精彩極了”是母親慈祥的愛