《夾竹桃》課文教學(xué)反思

第第頁(yè)《夾竹桃》課文教學(xué)反思

我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最末一段：“這樣的韌性，又能引起我很多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！遍_(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)同學(xué)感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。同學(xué)對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采納了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓同學(xué)自由讀課文的第四自然段，劃出能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句，同學(xué)很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”靜靜地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是悄悄無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的頑強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一貫……一貫……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力堅(jiān)韌，從而感受到“韌性”就是頑強(qiáng)，就是悄悄地奉獻(xiàn)，就是鍥而不舍。教學(xué)到這里，同學(xué)對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到對(duì)夾竹桃珍貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓同學(xué)走進(jìn)的心靈，一起去感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓同學(xué)在情境中品讀語(yǔ)言，觀賞語(yǔ)言。不僅要讓同學(xué)體味到夾竹桃的美，更要讓同學(xué)體味到語(yǔ)言的美。因此在同學(xué)朗讀時(shí)，我著重讓同學(xué)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響……”我指導(dǎo)同學(xué)把“靜靜地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃悄悄無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓同學(xué)讀出環(huán)境的改變，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

接著，我又帶領(lǐng)同學(xué)由情入境，將美妙的語(yǔ)言文字記在心里，就猶如在心里刻記住動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓同學(xué)仿照月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，觀賞月光下的夾竹桃片，開(kāi)展幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，參加活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的原那么，由讀向?qū)戇w移，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)