《古詩》課后教學反思

第第頁《古詩》課后教學反思

《古詩》課后教學反思1

《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真爛漫的形象在詩人的筆下顯得活靈活現(xiàn)。

在本課的教學中，我主要引導同學自主閱讀，通過小組合作，爭論溝通，為同學提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使同學全面深入地感悟。這首詩對同學來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導同學想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等，通過讓同學想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭辯不休。同學在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮究竟是天真還是“偷”？同學從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學是思索了，是探究了，真正表達了以同學為主體，尊敬同學對教材的不同體驗和感受。最末我們達成共識：假如小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能表達出小娃的天真可愛。

課程標準強調(diào)：在學校各學段要重視同學的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓同學逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學依據(jù)簡約而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學難以體會的詞句開展閱讀活動，引導同學找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導同學進行自我評價、相互評價、老師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學運用形象思維，品嘗語言文字，啟發(fā)想象，在同學想象涌現(xiàn)困難時，借助圖片資源，讓同學在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

惋惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給同學，讓同學對這首詩有更真實的體悟。

《古詩》課后教學反思2

前兩天讀了王松舟《詩意語文》，很受啟發(fā)，我發(fā)覺我愛上了語文，也找到了自己的不足——自己的語文素養(yǎng)、底蘊有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決斷本學期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂，——古詩教學。我在細讀文本《游園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今日的教學效果很好，同學很喜愛，我上的也很輕松。

1、沒有在單純的”說明”古詩

古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什么樣的畫面，同學開展想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語，我們聯(lián)系朱自清的.《春》，結合李叔同的《游春》詩句拓展同學的理解。

2、指導同學“吟”詩，不再是讀詩

古詩原來是吟的、誦的，課同學很好能投入進去，看了竇桂梅的《游園不值》教學視頻后，我才發(fā)覺語文老師需要帶著同學吟詠古詩詞。我學著竇桂梅老師的樣子依據(jù)平仄的規(guī)律指導同學吟詩〔當然做的不好〕，但同學很喜愛，看著同學搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的興奮。

3、牽一發(fā)動全身，找到讀詩的切入點”尋“

古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進詩的意境。課前我想是抓住的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒有全面的理解，同學的感受無處生發(fā)，可又不能串講。最末我決斷從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋，你尋到了什么？同學的思維被帶到了文本，：無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風、勝日。同學尋到后，引導同學建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風想到“春風拂面楊柳風”，由一時新想到許多許多……同學在詩的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。同學建立意象的同時解決了詞語的理解問題，享受著春光。然后又一個問題“的心情怎樣”，孩子們再一次走進文本，走進字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時的場景。不再是單調(diào)的理解。

4、讀出詩背后的含義“勸學詩”

走進，我們會發(fā)覺不可能有機會到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩似乎是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，由于春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生氣、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

5、古詩教學課前熱身“詞語句子對對碰”使同學們走進春天

一節(jié)課