《兒童心理學(xué)》讀書(shū)心得

第第頁(yè)《兒童心理學(xué)》讀書(shū)心得

《兒童心理學(xué)》讀書(shū)心得1

在教育與進(jìn)展的關(guān)系中，如何發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用？這涉及到教育要求的準(zhǔn)度問(wèn)題，朱智賢教授提出：只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)過(guò)他們的主觀努力后才能達(dá)到的要求，才是最合適的要求。

是的，任何事和物都有一個(gè)度的問(wèn)題。做一件衣服要掌控好尺度，做飯要把握好火候，一個(gè)人不能太誠(chéng)實(shí)，但一個(gè)人也不能太精明……這里我想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于老師提問(wèn)的“度”。提問(wèn)的“度”有好多，如亮度、梯度、新度……但我認(rèn)為提出問(wèn)題的難度最重要。提出問(wèn)題的難度合適，能有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，燃起同學(xué)的思維火花，調(diào)動(dòng)同學(xué)獨(dú)立思索的積極性，從而提高教學(xué)效率。那么如何把握好問(wèn)題提出的難度呢？下面來(lái)談一談我的看法。

一、了解同學(xué)，把握同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)教學(xué)影響最大的是同學(xué)已有的知識(shí)。把握同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，仔細(xì)分析教材、吃透教材是需要的，但分析同學(xué)，了解同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，找準(zhǔn)同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是不容忽視的。假如同學(xué)在上課之前已經(jīng)掌控了新課的知識(shí)，老師還在不停的問(wèn)這問(wèn)那，強(qiáng)迫他們從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好和積極性就會(huì)大大降低。

還清晰的記得我在教學(xué)4的分與合時(shí)，利用了教材的主題圖，讓同學(xué)操作小棒自己得出4的分與合，我想同學(xué)通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口肯定學(xué)習(xí)很熱忱，但面對(duì)我的提問(wèn)，他們總是帶著懶洋洋的，不屑一顧的表情。課后經(jīng)過(guò)了解，他們?cè)谟變簣@已經(jīng)滲透了，怪不得他們上課時(shí)提不起勁。

二、問(wèn)題難度要適度，不可太小或太大

我們以同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為參照物，那在提問(wèn)時(shí)就要和這個(gè)參照物保持相對(duì)相宜的“距離”。心理學(xué)討論說(shuō)明：在一個(gè)人面臨問(wèn)題情景時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各式各樣的心情，當(dāng)問(wèn)題解決錯(cuò)誤或失敗時(shí)會(huì)引起苦惱，可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng)；當(dāng)解決的問(wèn)題得到確定，就會(huì)產(chǎn)生喜悅和驕傲感，這種積極的情感能夠激勵(lì)人完成更困難更繁復(fù)的任務(wù)。因此，假如問(wèn)題的難度太小，就不能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的求知欲，從而同學(xué)不會(huì)好好的去思索，久而久之同學(xué)將養(yǎng)成懶于獨(dú)立思索的習(xí)慣，這樣無(wú)論對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)，還是老師的教學(xué)都是極為不利的；問(wèn)題的難度太大，同學(xué)會(huì)感覺(jué)高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣，只是一種擺設(shè)，只能成為老師的“個(gè)人專(zhuān)利”，只會(huì)打擊同學(xué)思索的積極性，讓他們失去信心；只有問(wèn)題難度相宜的，使同學(xué)經(jīng)過(guò)一番努力后，“跳一跳摘到桃子”，這樣同學(xué)能獲得勝利的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更飽滿(mǎn)的精神投入到以后的學(xué)習(xí)中，收到良好的效果。

如何更好的把握問(wèn)題的難度，還需要我們?cè)谝院蟮?教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行嘗試和討論。同仁們，好好加油吧！

《兒童心理學(xué)》讀書(shū)心得2

今日，我再次細(xì)細(xì)品讀了朱智賢的《兒童心理學(xué)》一書(shū)。書(shū)中認(rèn)為兒童入學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備，除了生理預(yù)備，還有心理預(yù)備，心理預(yù)備主要包括三個(gè)方面。

有些兒童對(duì)學(xué)校生活的憧憬，經(jīng)常不是為了學(xué)習(xí)，而是由于學(xué)校的外表現(xiàn)象的吸引。例如，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫(huà)、許多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。對(duì)于在學(xué)習(xí)立場(chǎng)上還沒(méi)有預(yù)備好的兒童，老師應(yīng)當(dāng)采用積極的方法由系統(tǒng)地來(lái)進(jìn)行須要的教育工作。例如，用詳細(xì)的范例來(lái)鼓舞兒童學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)兒童參與班上的共同活動(dòng)，培育他們根據(jù)老師的指示進(jìn)行工作愿望，教會(huì)他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)分開(kāi)來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)用心學(xué)習(xí)。

書(shū)中讓我明白了“建立關(guān)系”的重要性。在我以前的觀念里，似乎只有孩子到了肯定的年齡了才會(huì)建立所謂的關(guān)系。其實(shí)與他人建立關(guān)系是兒童期最關(guān)鍵的任務(wù)之一，也是最早的任務(wù)之一，理解關(guān)系的形成是理解兒童進(jìn)展的根本。而兒童關(guān)系的最初依靠于家庭關(guān)系，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個(gè)憑借自己本身的資格而存在的有活力的實(shí)體。影響兒童適應(yīng)的是家庭的功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)，撫養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量才是最具決斷性的，最長(zhǎng)久的影響。兒童的進(jìn)展是在人際關(guān)系的環(huán)境中發(fā)生的，關(guān)系主要是在家庭的環(huán)境中涌現(xiàn)的，人際關(guān)系的質(zhì)量決斷了適應(yīng)。從誕生開(kāi)始，兒童就預(yù)先被適應(yīng)成要與他人形成關(guān)系。依戀關(guān)系在嬰兒期涌現(xiàn)，在隨后的幾年里從反射式的行為模式進(jìn)展的高度選擇性的，有計(jì)劃的和敏捷的反應(yīng)系統(tǒng)。進(jìn)展與同伴形成的關(guān)系也很重要，但是這和與父母的關(guān)系不一樣。與其他兒童的交往援助學(xué)得很多社會(huì)技巧，援助形成兒童的社會(huì)身份，同伴合作也能促進(jìn)智力進(jìn)展，被排斥的兒童尤其有以后涌現(xiàn)心理問(wèn)題的危急。

書(shū)里特別強(qiáng)調(diào)兒童的心情進(jìn)展。心情并不完全是消極的東西，它被認(rèn)為對(duì)社會(huì)適應(yīng)有援助，更重要的是，它在人際關(guān)系中起重要的作用。心情有生理基礎(chǔ)，是人類(lèi)的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)心情來(lái)滿(mǎn)意自己生理上的需求。讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)整和掌握自己心情的技能是相當(dāng)重要的，假設(shè)不能習(xí)得這種技能會(huì)給他以后的社會(huì)生活帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這個(gè)技能的進(jìn)展就是將看護(hù)人的外在掌握轉(zhuǎn)移為孩子的自我掌握，這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期，并且涉及到學(xué)習(xí)很多調(diào)整自我心情及其表達(dá)的策略。

《兒童心理學(xué)》書(shū)中特別細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)兒童心理學(xué)進(jìn)行了討論和分析，使我更加清楚地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐煩地去觀測(cè)每一個(gè)孩子，