2023年幼兒園課題實施方案設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯年幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇一

在科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)問經(jīng)濟(jì)日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素養(yǎng)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素養(yǎng)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視學(xué)問傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。聞名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作非常之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必需在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實實行措施，把素養(yǎng)教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……"中外聞名教育家對此都有特地的論述，我國教育家葉圣陶說："什么是教育，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣"。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學(xué)期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)夫，她們?yōu)榱松?，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，成天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說一般話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜愛打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培育進(jìn)行討論。

理論依據(jù)：

我國聞名教育家葉圣陶先生曾說過："教育就是習(xí)慣的培育"。的確，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果。"人類的動作十之八、九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害"。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……"我國聞名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自誕生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，心情都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不簡單建筑了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作簡單得多。

英國的洛克認(rèn)為："一切教育都?xì)w結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣"。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。

實踐價值：

1、幼兒進(jìn)展的需要

幼兒期是人的社會性行為、心情情感、性格和認(rèn)知等方面進(jìn)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中進(jìn)展速度最快，可塑性最強的時期。假如在這一時期的幼兒沒有獲得科學(xué)的、相宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

2、老師進(jìn)展的需要

幼兒老師是幼兒園教育中最重要，最基本的力氣，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的制造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園老師素養(yǎng)的提升。

隨著老師社會地位和待遇的提升，社會對老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，積極適應(yīng)新形勢和社會進(jìn)展的需要，使老師們在職為道德，教育觀念，教育力量，討論力量等方面都獲得提升。

3、幼兒園進(jìn)展的需要

幼兒是幼兒園的真正仆人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的預(yù)備突出體現(xiàn)適合他們的進(jìn)展需要。幼兒園有利于培育幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。

作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校內(nèi)文化，增加幼兒園的內(nèi)涵進(jìn)展，提升老師的思想政治素養(yǎng)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必需考慮幼兒如何進(jìn)展的`問題。同時本課題的討論也將為""期間幼兒園創(chuàng)辦"南京市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園"奠定良好的基礎(chǔ)。

外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當(dāng)?shù)毓ぷ鳎?。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。

習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是"自覺自動"，是一種出于需要而自動消失的行為方式、傾向。

良好的習(xí)慣是指符合當(dāng)前社會規(guī)范和幼兒自身進(jìn)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、干凈衛(wèi)生的;單獨的、不阻礙他人的;有利于個人進(jìn)展和社會文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是利用有目的、有方案的練習(xí)而形成的，它能夠使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。

幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容能夠分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好

衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、利用討論，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒身心全面進(jìn)展，使幼兒終生受益。

2、探究對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。

3、探究如何指導(dǎo)家庭與幼兒園協(xié)作,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

1、現(xiàn)狀討論：調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及緣由分析。

2、文獻(xiàn)討論：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論討論。

3、內(nèi)容討論：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

4、策略討論：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

5、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培育的討論。(小班)

6、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培育的討論。(中班)

7、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的討論。(大班)

1、調(diào)查法;利用編寫量表、問卷對幼兒、老師、家長的相關(guān)狀況及討論過程中的變化狀況進(jìn)行調(diào)查，取得真實性資料。

2、文獻(xiàn)法：仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，利用理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料來更新教育理念，確保討論過程的科學(xué)、合理、有效。

3、觀看法：利用觀看，發(fā)覺幼兒不良習(xí)慣并賜予準(zhǔn)時訂正輔導(dǎo)。

4、個案分析法：對特別案例進(jìn)行分析、比較，得出共性的、共性的特征。

5、行動討論法：討論者與實踐者一道深化教育實踐，在充分調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實際問題，然后討論者利用講座、詢問等多種形式有針對性的供應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)心實踐者有方案地、螺旋式地系統(tǒng)反思、討論自己的教育活動，從而不斷改進(jìn)教育實踐。教育行動討論蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學(xué)習(xí);實踐者成為討論者。

6、總結(jié)法：試驗老師從行動討論中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成討論報告。

(一)討論預(yù)備階段(20xx年9月——20xx年2月)

1、進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理。

2、組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論。

3、請專家到園講座、指導(dǎo)、引領(lǐng)。

4、制定子課題實施方案。

5、邀請區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家開題論證，提出看法，進(jìn)一步修改實施方案。

(二)課題實施階段(20xx年3月——20xx年9月)

xx年3月

1、分析全園幼兒基本狀況，對幼兒家進(jìn)步行問卷調(diào)查，認(rèn)識幼兒在家的一些行為習(xí)慣。包括(文明禮貌習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、勞動學(xué)習(xí)習(xí)慣)

2、各班進(jìn)行個案調(diào)查，觀看記錄，跟蹤指導(dǎo)。

3、理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實踐討論。

4、小結(jié)本月課題討論狀況

xx年4月

1、各班進(jìn)行活動觀摩。研討討論中的問題

2、理論學(xué)習(xí)。

3、小結(jié)本月課題討論狀況

xx年5--6月

1、小結(jié)階段性討論成果。

2、邀請專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)。

3、依據(jù)小結(jié)的狀況訂正不足，突出重點進(jìn)行討論。

(三)課題總結(jié)階段(20xx年9——20xx年2月)

1、收集整理課題資料，裝訂資料。

2、各成員仔細(xì)總結(jié)自己的討論成果，撰寫出自己的討論收獲體會和閱歷論文，形成文集。

3、各課題組仔細(xì)進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的討論總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的討論報告。

4、推廣討論成果，實行請進(jìn)來，走出去的方式進(jìn)行，

5、幼兒園將邀請專家來園指導(dǎo)、鑒定討論成果，申請結(jié)題

1、園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自參與課題討論，成立特地的課題討論小組。邀請市、區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行課題的論證、指導(dǎo)關(guān)心。

2、幼兒園投入肯定的資金，保證課題討論的順當(dāng)進(jìn)行。

3、課題負(fù)責(zé)人是幼兒園園長，在課題討論成果和論文發(fā)表上有顯著的成果，有很強的教科研力量和組織力量。各子課題負(fù)責(zé)人都是園骨干老師，有肯定課題討論工作閱歷的積累。

1、課題討論報告。

2、討論論文集。

3、相關(guān)的活動圖片資料集。

4、主題活動方案集

1、方云琴(園長)：課題主持人小一

2、姚豫:課題討論者。小高

3、顏春梅：課題討論者。小一

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇二

1、建設(shè)創(chuàng)新型國家召喚創(chuàng)新型教育

建設(shè)創(chuàng)新型國家，已被寫入《國家中長期科學(xué)和技術(shù)進(jìn)展規(guī)劃綱要（２０xx－２０xx年）》，培育和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的新型人才是社會進(jìn)展的需要，也是時代的召喚。這對我們當(dāng)前的教育提出了嚴(yán)峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在老師的正確引領(lǐng)下，讓幼兒進(jìn)行操作活動，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對學(xué)問閱歷的獵取，而且有利于培育幼兒求知欲、奇怪???心、積極探究的愛好，克服困難的品質(zhì)，制造性解決問題的習(xí)慣和力量等，這些珍貴的品質(zhì)與力量正是當(dāng)代具有創(chuàng)新精神和力量的新型人才所必需具備的。

2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”

20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引領(lǐng)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)覺物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是幼兒積極探究的過程。老師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)覺問題、解決問題，鼓舞幼兒之間的合作，并樂觀參加幼兒的探究活動。而科學(xué)工作坊就創(chuàng)設(shè)了這樣一種特別的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是老師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，老師賜予支持和關(guān)心的環(huán)境。在這一環(huán)境中，老師也得以深化到兒童學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)兒童的學(xué)習(xí)方式，理解兒童是如何理解、熟悉事物的，從而獲得進(jìn)展。

3、傳統(tǒng)的科學(xué)發(fā)覺室急需變革

幼兒園要有專用教室，這是當(dāng)前教育現(xiàn)代化對幼兒園硬件的要求。很多幼兒園里設(shè)有科學(xué)發(fā)覺室等專用活動室，在班級自然角、科學(xué)角也供應(yīng)了許很多多的材料，可是大多數(shù)活動室很少獲得孩子們的光顧，許很多多的材料并沒有實現(xiàn)其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？假如有，老師在這個互動過程中扮演了何種角色？我們開展討論，建設(shè)全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激活幼兒愛好，讓幼兒在與事物、材料，在與伙伴的互動中探究發(fā)覺、積累閱歷，也為幼兒供應(yīng)一個能夠自由表現(xiàn)的機會與場所，引領(lǐng)幼兒開展積極探究活動，培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

4、是幼兒園持續(xù)進(jìn)展和自身特色形成的需要

我園始終堅持以科學(xué)教育為特色，“xx”、“xx”期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構(gòu)的討論，“十二五”期間我們將連續(xù)開展幼兒科學(xué)教育方面的討論，力爭有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)進(jìn)展，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用這種有利于幼兒終身進(jìn)展的長遠(yuǎn)教育價值。同時這種幼兒自主性學(xué)習(xí)，利用操作和交往，建構(gòu)自己的閱歷的活動也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動討論的補充和完善，具有獨特價值。

（1）課題界定

“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展的活動，蒙臺梭利認(rèn)為兒童的身心進(jìn)展必需利用“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒獲得了心理上的滿意，而且也使得他獲得了單獨的力量。幼兒期的各種感覺練習(xí)及日常生活技能練習(xí)等自發(fā)的活動，都是工作。在本討論中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習(xí)、交往、探究并在其中獲得身心進(jìn)展的活動。

科學(xué)工作坊借助傳統(tǒng)意義上的作坊，在材料投放上能夠是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置能夠隨活動的進(jìn)展而變化，不斷地充實和調(diào)整，是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設(shè)置中，也更關(guān)注幼兒自由活動的空間、小組活動及團(tuán)體活動的空間、作品展現(xiàn)的空間乃至個人隱秘的空間。它在功能定位上更注意讓幼兒自主探究，幼兒能夠在活動中建構(gòu)生成?；顒有问揭蕴骄亢徒煌鶠橹鳎匾晫⒂變汗ぷ骱蛯W(xué)習(xí)融合，注意在行動中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。因此我們所討論的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動的空間里，利用供應(yīng)豐富多彩的材料、工具，配置專業(yè)的指導(dǎo)老師，創(chuàng)設(shè)出一個探究性的、交往性的、制造性的學(xué)習(xí)情境，使幼兒能夠自由地利用各種可用的材料，實行小組、個人活動形式自主地學(xué)習(xí)、探究，發(fā)覺四周事物的典型特征，并探究事物間的關(guān)系。在材料供應(yīng)上，轉(zhuǎn)變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預(yù)先設(shè)計、由老師供應(yīng)的情況，改由老師依據(jù)幼兒愛好、愛好老師、幼兒、家長共同預(yù)備、供應(yīng)材料。在師幼爭論、伙伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增加，科學(xué)閱歷獲得豐富，制造性獲得發(fā)揮，身收獲到進(jìn)展。

（2）支撐性理論

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問不是利用老師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在肯定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源，利用意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用。因此我們要以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對學(xué)問的積極探究、積極發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的積極建構(gòu)。幼兒不在是外部刺激的被動接受者和學(xué)問的灌輸對象，而成為信息加工的主體、學(xué)問意義的積極建構(gòu)者，老師也由學(xué)問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變悍e極建構(gòu)意義的關(guān)心者、促進(jìn)者。

2、生活教育理論

生活教育理論是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主見：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。

“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內(nèi)涵非常豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們老師應(yīng)充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，供應(yīng)健康、豐富的材料，鼓舞幼兒運用多種感官，多種方法樂觀積極的探究。

3、杜威的有用主義哲學(xué)和教育理論

美國有用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長”。他認(rèn)為生活和閱歷是教育的靈魂，離開了生活和閱歷就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育必需敬重和利用這種動力。兒童是教育的動身點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。杜威又以教育即“生活”、“生長”和“閱歷改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的嬉戲本能，讓他們以活動為媒介間接學(xué)到學(xué)問?！皬淖鲋袑W(xué)”強調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實生活動身，并且依附于兒童的現(xiàn)實生活。教學(xué)要為兒童設(shè)想，以兒童心理為依據(jù)。所以我們老師應(yīng)是兒童生活、生長和閱歷改造的引發(fā)者和指導(dǎo)者，把教育看作生活、生長、閱歷改造的過程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種學(xué)問，因此獲得的學(xué)問就能關(guān)心人們適應(yīng)不斷前進(jìn)的社會。

1、建構(gòu)幼兒園科學(xué)工作坊的目標(biāo)、活動內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、老師指導(dǎo)策略體系。開發(fā)、設(shè)計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。

2、利用本課題討論，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，關(guān)心幼兒熟識各種不同的技能、技巧，激活幼兒對四周事物、情況的奇怪???心及探究四周世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的.愛好，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培育幼兒合作探究力量和動手操作力量。幼兒能發(fā)覺四周事物的典型特征，并探究事物間的關(guān)系。提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒開心、幸福、健康的成長。

3、利用課題討論，促進(jìn)老師的理論學(xué)習(xí)與實踐反思，幫助老師們相互切磋，教學(xué)相長，更新老師教育觀念，提升老師科研素養(yǎng)。

4、利用課題討論，不斷生成活動資源，開展系列科學(xué)活動，彰顯我園的科學(xué)特色，提升辦園水平。

課題討論內(nèi)容

1、幼兒園科學(xué)工作坊目標(biāo)體系建構(gòu)討論。

在以兒童為中心，從兒童的進(jìn)展動身，充分認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)上，開展幼兒園科學(xué)工作坊目標(biāo)體系建構(gòu)討論。討論主要包括幼兒進(jìn)展目標(biāo)和老師進(jìn)展目標(biāo)。

2、幼兒園科學(xué)工作坊材料供應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論。

主要討論如何依據(jù)幼兒、家長、老師的需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獵取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和平安性。同時，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料供應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動材料、環(huán)境布置進(jìn)行調(diào)查、評估，討論如何整理、調(diào)整和充實，

3、幼兒園科學(xué)工作坊活動設(shè)置討論。

主要討論如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發(fā)活動主題？選擇那些幼兒能夠理解、能夠參加、能夠有所作為的生活情境和大事生成活動主題。討論如何依據(jù)課程指南和本園、本班實際，對科學(xué)工作坊活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的預(yù)設(shè)。同時，要把握好“預(yù)設(shè)”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實施過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒準(zhǔn)時生成的內(nèi)容，并給以適度的回應(yīng)，準(zhǔn)時生成下階段活動內(nèi)容。

4、幼兒園科學(xué)工作坊活動實施討論

科學(xué)工作坊的活動老師如何去引領(lǐng)，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一個主題或目標(biāo)開展“工作”？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)？活動時間、人員如何支配？內(nèi)容過程如何組織？與我園日常教學(xué)活動怎樣結(jié)合？老師如何指導(dǎo)、記錄和評價？這些都是我們需要討論的問題。

5、幼兒園科學(xué)工作坊活動內(nèi)容討論

科學(xué)工作坊的活動內(nèi)容完全由幼兒自主選擇，老師只作適當(dāng)調(diào)整，它作為愛好活動，是園本課程的延長、補充，反過來也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在討論過程中，我們要觀看記錄幼兒感愛好、有價值的活動，形成閱歷。

6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)應(yīng)用討論。

討論如何引領(lǐng)社區(qū)、家長參加到科學(xué)工作坊的開發(fā)中來，為其供應(yīng)各方面豐富的信息，為環(huán)境建設(shè)供應(yīng)關(guān)心，為活動內(nèi)容供應(yīng)資源，供應(yīng)材料或參加到活動中來。

7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價討論。

主要試試開展用質(zhì)化討論的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動日志記錄討論，討論老師如何運用多種方法去觀看幼兒，多種形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習(xí)慣，這樣才能更有效、更精確?????評價幼兒園科學(xué)工作坊活動，更好的改進(jìn)不足。

子課題設(shè)計

依據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合我園活動室設(shè)置的實際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探究、制作、生活、種植四個活動區(qū)，各區(qū)分別開展以上內(nèi)容的討論工作，所以按區(qū)域設(shè)立子課題如下：

1、幼兒園科學(xué)工作坊探究區(qū)的開發(fā)與實踐討論。

2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區(qū)的開發(fā)與實踐討論。

3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區(qū)的開發(fā)與實踐討論。

4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區(qū)的開發(fā)與實踐討論。

1、文獻(xiàn)討論法：仔細(xì)學(xué)習(xí)國內(nèi)外瑞吉歐教育、杜威教育思想的討論理論、現(xiàn)狀、進(jìn)展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較討論，為課題討論供應(yīng)理論支撐。在對這些資料討論的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的閱歷，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的詳細(xì)操作方法。

2、調(diào)查討論法：我們將利用多種調(diào)查手段，有目的、有方案地搜集有關(guān)本地區(qū)幼兒園活動室使用現(xiàn)狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實施方案。

3、行動討論法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結(jié)，不斷改進(jìn)、調(diào)整方案，并進(jìn)行老師指導(dǎo)策略的研討、總結(jié)，溝通階段討論成果。

4、觀看記錄法：結(jié)合課題實施狀況，針對某一次活動、某一幼兒進(jìn)行討論，主要采納觀看、訪談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集討論資料，對討論對象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結(jié)論，指導(dǎo)課題實施改進(jìn)。

1、預(yù)備階段（20xx年6月—20xx年4月）

①成立課題組，并對課題組成員明確分工

②查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認(rèn)識國內(nèi)外同類課題的討論狀況，對收集的材料進(jìn)行整理。

③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。

④召開開題論證會，廣泛征求專家組看法。

⑤綜合專家看法，修改完善實施方案內(nèi)容，進(jìn)一步理清討論思路。

2、實施階段（20xx年5月—20xx年6月）

第一階段：建設(shè)階段

①20xx年5月—20xx年6月：啟動課題討論，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等愛好班的基礎(chǔ)上，建設(shè)探究區(qū)、制作區(qū)、生活區(qū)和種植區(qū)，規(guī)劃各區(qū)的場地，明確科學(xué)工作坊各區(qū)討論目標(biāo)。

②20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)老師構(gòu)建科學(xué)工作坊各區(qū)的目標(biāo)體系、活動的組織形式及老師的指導(dǎo)策略。

③20xx年9月—20xx年10月：定期開展課題組活動，溝通各子課題討論開展?fàn)顩r，討論各活動區(qū)的活動內(nèi)容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)。

其次階段：活動階段

①20xx年11月—20xx年2月：組織、指導(dǎo)幼兒開展各活動區(qū)活動。開展各區(qū)活動實施與老師指導(dǎo)的實踐討論。

②20xx年3月—20xx年5月：依據(jù)討論開展?fàn)顩r，開展家長及社區(qū)資源的開發(fā)與利用討論。結(jié)合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實活動內(nèi)容與材料，更新各區(qū)環(huán)境布置。

③20xx年6月—20xx年8月：開展園親子科技節(jié)活動。整理討論過程資料，匯報中期階段性討論成果。

④20xx年9月—20xx年2月：開展對外開放、展現(xiàn)活動，建設(shè)幼兒作品展覽廳。

第三階段：反思階段

①20xx年3月—20xx年6月：探究以質(zhì)化討論的方法，開展各活動區(qū)活動評價討論。

②20xx年7月—20xx年8月：編撰老師課題討論優(yōu)秀論文集。

第四階段：總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年1月）

①收集、整理討論過程性資料，做好結(jié)題驗收預(yù)備。

②連續(xù)老師論文集的編撰工作。

③完成各子課題與總課題討論報告。

④邀請領(lǐng)導(dǎo)及專家來園鑒定討論成果。

1、近年來，我園先后擔(dān)當(dāng)了省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“建構(gòu)幼兒園科學(xué)教育園本課程的實踐討論”和區(qū)教育局國家級課題的子課題討論，并取得了肯定的成果。利用課題討論促進(jìn)了幼兒進(jìn)展、老師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛贊譽。

2、近年來，隨著教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導(dǎo)愈加重視對教科研的討論與探究。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參與省級規(guī)劃課題的討論，組織老師對討論中消失的問題進(jìn)行研討。形成了課題討論制度、論文評比制度、學(xué)習(xí)制度等制度，鼓舞老師人人參加省級課題討論。

3、幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－老師四級管理網(wǎng)絡(luò)，老師參加教科研培訓(xùn)，開展教科研論文評比等。營造了老師參加教科研的氛圍和熱忱。全園老師根據(jù)所屬的園教研組參與園級課題以及區(qū)級課題的討論，使每位老師都具備了較強的教育科研意識和肯定的教育科研力量，每年的省、市、區(qū)論文評比已成我園常規(guī)工作，每次我們都能廣泛發(fā)動、細(xì)心組織，老師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會論文評比中獲一等獎。老師教科研論文的水平逐年提升，取得較為豐碩成果。

4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻(xiàn)收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專著，下載了中國期刊網(wǎng)上的很多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動、做中學(xué)相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充分的保障。園內(nèi)設(shè)有資料室，資料齊全，更新準(zhǔn)時。各班配有電腦，并利用校內(nèi)網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，討論資料、信息獵取便利。

幼兒作品陳設(shè)室

親子活動方案、對外開放活動方案

物化的科學(xué)工作坊

《幼兒園科學(xué)工作坊活動方案集》

《老師優(yōu)秀論文集》

《幼兒園科學(xué)工作坊開發(fā)與實踐討論》討論報告

馬金鳳(課題主持人小中高)

吳思英(課題負(fù)責(zé)人小中高)

蔡偉(組織、實施小一)

劉春英(子課題負(fù)責(zé)人小高)

王蓉(子課題負(fù)責(zé)人小高)

錢星球(子課題負(fù)責(zé)人小高)

包敏玲(子課題負(fù)責(zé)人小一)

王軍玲(參加課題討論小高)

于杰娟(參加課題討論小高)

張純(參加課題討論小高)

周桂花(參加課題討論小高)

王娟(參加課題討論小一)

朱鳴琴(參加課題討論小一)

宮云菲(參加課題討論小一)

崔玉(參加課題討論小一)

周奕(參加課題討論小一)

鮑慶(參加課題討論小一)

周丹(參加課題討論小一)

彭菊(參加課題討論小一)

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇三

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒細(xì)心選擇和組織的學(xué)習(xí)閱歷。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育討論、兒童進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的討論是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要討論方向。

（一）實踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思索

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的學(xué)問中心論的影響，片面強調(diào)學(xué)問的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于共性的進(jìn)展和實踐力量的培育。近幾年來，隨著幼教改革的深化，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服老師中心的情況，更多地關(guān)注幼兒的愛好、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的進(jìn)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、嬉戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒老師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分老師認(rèn)為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注意幼兒的天性而減弱教育的引領(lǐng)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分老師懂得要敬重幼兒主體，以兒童進(jìn)展為本，但并為掌控正確的培育方法，教育過程所采納的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時經(jīng)常產(chǎn)生沖突的結(jié)果。如：老師只是從溫柔的教育態(tài)度來淺表地詮釋敬重兒童，但在溫柔的外表下，掌握兒童言行的實質(zhì)并未轉(zhuǎn)變，老師仍舊用“教育者”的尺度，凡符合老師“標(biāo)準(zhǔn)”的就樹為樣板，凡不符合的仍舊遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認(rèn)為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一沖突，當(dāng)然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要掌控理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以學(xué)問為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標(biāo)模式到過程模式；理論上，課程的設(shè)計、運用和評價，以社會文化、學(xué)問和兒童進(jìn)展這三個方面為依據(jù)，而實踐中，老師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產(chǎn)生抱負(fù)的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情動身，探究符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本討論的重點。

2、對本園原有討論的思索

本園是全軍、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提升教育質(zhì)量，我園樂觀開展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的試驗討論》、《自主性嬉戲與幼兒主體性培育的實踐討論》兩項課題討論（注：均為南寧市“九五”規(guī)劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、老師座談爭論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)覺：在區(qū)域活動、角色嬉戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受掌握的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的愛好性及樂觀的情感體悟未能獲得應(yīng)有的培育。

面對現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，漸漸熟悉到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動區(qū)教學(xué)”、“活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽視了幼兒的生活，忽視了教育對幼兒生活的引領(lǐng)，即引領(lǐng)幼兒以一種樂觀的個體意識去積極地感受生活、豐富生活、制造生活，在生活過程陶冶情操，培育共性，啟迪才智，進(jìn)展力量。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷?！?/p>

（二）理性的思索

1、終身教育與可持續(xù)進(jìn)展的需要：

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個同學(xué)潛能的開發(fā)、健康的共性的進(jìn)展、為適應(yīng)將來社會進(jìn)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的初步形成作為最重要的目標(biāo)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等全部環(huán)節(jié)中，也全都將培育幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)進(jìn)展”。各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了“體悟”、“感受”、“喜愛”、“愿意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活，不僅是將來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。這就使我們必需關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否獲得了一種樂觀的情感體悟？他們是不是歡樂地學(xué)習(xí)與生活？是因此變得越來越喜愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？在獲得學(xué)問的同時是體悟到自尊自信、相互敬重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必需成為衡量教育成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，只有讓每一個幼兒在開心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進(jìn)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的召喚

促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展是幼兒教育的終極目標(biāo)，其核心是培育“完整幼兒”。培育“完整幼兒”指培育具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的進(jìn)展。幼兒教育必需把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴(yán)、有動機的相對自主的不斷變化進(jìn)展的人，重視幼兒的愛好、需要、共性、心情情感、意志、動機、主體性（積極性、自信念、樂觀性、自覺性、制造性）等，從知、情、意等多方面進(jìn)展幼兒。

誕生并盛行于70年月初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主見。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、進(jìn)展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引領(lǐng)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求抱負(fù)的人格。對于幸福生活的引領(lǐng)指向兩個方面：一是關(guān)心幼兒樂觀地綻開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的歡樂；二是引領(lǐng)幼兒積極把握將來生活，追求幸福的人生。這二者是共同連續(xù)不行分割的，只有樂觀地綻開現(xiàn)實生活，才能積極地把握將來；要積極地把握將來，就必需從現(xiàn)在開頭樂觀地生活。

鑒于上述思索，我們提出了歡樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)開心、充實、健康成長的樂園。

所謂歡樂教育課程，就是讓幼兒在充共享受歡樂童年生活的同時，培育其樂觀積極地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和共性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。

歡樂教育課程是以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分積極性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機和需要動身，利用創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特征及個體差異特征的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

歡樂教育課程以進(jìn)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童進(jìn)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

（一）討論目標(biāo)：

1、探究幼兒園歡樂教育課程的目標(biāo)體系；

2、探究幼兒園歡樂教育課程的內(nèi)容；

3、探究幼兒園歡樂教育課程的組織形式和有效方法；

4、探究幼兒園歡樂教育課程的評價指標(biāo)；

（二）框架構(gòu)想：

1、課程模式設(shè)計：

很多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必定。目標(biāo)模式課程至今仍舊長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要緣由。過程模式的很多觀點的確表述了教育的抱負(fù)，但他對老師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采納這一模式，最終的結(jié)果可能事與愿違。所以，結(jié)合我國國情，我們綜合目標(biāo)模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點，采納主題教育與生成課程相結(jié)合，將教育目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒愛好和需要奇妙結(jié)合，按《綱要》要求“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有共性的進(jìn)展”。

2、課程的目標(biāo)設(shè)置：

以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的人為主線，以“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建歡樂教育課程目標(biāo)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)含總目標(biāo)、分解目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)：以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于學(xué)習(xí)、樂于生活、樂于交往”的具有充分積極性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機和需要動身，利用創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特征及個體差異特征的.教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

（2）分解目標(biāo)：從“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域來分解構(gòu)建目標(biāo)。

生活目標(biāo)：

激活幼兒對大自然的喜愛，喜愛家庭生活、幼兒園生活，喜愛家鄉(xiāng)，喜愛祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，肯定的生活自理力量；樂觀幼兒對美的事物的寵愛，培育幼兒熟悉美、發(fā)覺美、表述美、制造美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

激活、保持幼兒的學(xué)習(xí)愛好與動力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)樂觀性、積極性的逐步形成，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度；使幼兒能將所學(xué)的學(xué)問或技能漸漸運用到日常生活中，并試試用來解決一些問題；培育幼兒的探究欲、探究心、動手試試與操作力量，逐步培育幼兒學(xué)習(xí)力量。

交往目標(biāo)：

愿意與人交往，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，促進(jìn)幼兒良好共性心理品質(zhì)的形成與進(jìn)展；學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（3）層次目標(biāo)：依據(jù)各階段幼兒的認(rèn)知特征及年齡特征，制定出各年齡段幼兒的層次目標(biāo)。

（4）單元目標(biāo)：依據(jù)層次目標(biāo)，結(jié)合社會需求、地域條件、幼兒進(jìn)展需要，以情感教育和共性培育為著眼點，構(gòu)建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，老師也依據(jù)對幼兒一日生活的觀看，從本班幼兒的愛好及需要動身，生成單元主題，依據(jù)主題制定目標(biāo)。

3、課程的內(nèi)容選擇：

以“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域為框架，圍繞目標(biāo)制定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容依據(jù)以下原則制定：

（1）應(yīng)從培育將來人才的要求動身，具有前瞻性；

（2）應(yīng)從本地人文背景動身，扎根于本地實際；

（3）應(yīng)與幼兒現(xiàn)實生活閱歷相結(jié)合；

（4）應(yīng)考慮本班幼兒、個別幼兒的愛好、需要；

（5）應(yīng)具有相對穩(wěn)定性、敏捷性、自我調(diào)整性；

4、課程實施的組織形式與方法：

（1）以整體性進(jìn)展為原則，強調(diào)組織形式敏捷化。即教育活動的組織形式聽從于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和幼兒的實際狀況，依據(jù)實際需要敏捷開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

（2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導(dǎo)下，開展集體教育活動、專項活動室活動、嬉戲活動、生活活動、戶外活動，注意正規(guī)教育活動與日常隨機教育活動相結(jié)合，注意利用一日生活中的各項環(huán)節(jié)培育幼兒樂觀態(tài)度與情感、良好習(xí)慣與技能。

（3）教育方法多樣化，重視運用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，依據(jù)幼兒的愛好、需要、年齡、共性特征，采納相應(yīng)的方法和手段。

（4）開發(fā)潛在課程的教育能量：

①創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心進(jìn)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設(shè)美麗的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統(tǒng)合活動室、室內(nèi)體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色嬉戲長廊、多功能嬉戲室、戶外體育場等嬉戲環(huán)境；

②創(chuàng)設(shè)布滿敬重、理解、確定與鼓舞的精神環(huán)境，全員教職工努力營造平安、溫馨、開心的心理環(huán)境，是幼兒園力量真正成為孩子的樂園。

③建立“合作型”的家園關(guān)系，本著敬重、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參加，實現(xiàn)家園共育。

④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

5、課程的評價：

（1）日常形成性評價：主要利用對班級體進(jìn)行整體性的定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性的定性描述。

（2）終結(jié)性評價：主要利用一學(xué)期一次的老師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進(jìn)行綜合性的評價。

（一）討論方法：

本討論主要采納行為討論法，由園領(lǐng)導(dǎo)、園科研室成員及具有肯定理論基礎(chǔ)，且教育閱歷豐富的老師組成討論小組，邊實踐、邊討論，在實踐基礎(chǔ)上形成方案，從實踐討論中形成思路，回到實踐中檢驗并形成閱歷。

（二）討論步驟：

第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）

1、組織全體教職工分組爭論，總結(jié)教育教學(xué)閱歷，發(fā)覺教育工作中的不足。

2、以理論培訓(xùn)與閱歷溝通相結(jié)合，關(guān)心老師進(jìn)一步更新教育觀念。

3、討論組集體爭論，提出課程目標(biāo)，選擇制定內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成討論方案。

其次階段：方案實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

1、實施討論方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評價及每學(xué)年進(jìn)行一次終結(jié)性評價。

3、每學(xué)期召開一次全園教育工作爭論會，不斷提出問題，解決問題。

4、做好撰寫論文、階段總結(jié)、教育個案等階段性成果。

第三階段：討論總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年12月）

1、撰寫課題討論報告。

2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程討論專著。

3、做好結(jié)題預(yù)備。

1、課題討論報告；

2、相關(guān)問題的討論論文；

3、歡樂教育案例及光碟；

4、《幼兒園歡樂教育課程討論》專著；

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇四

利用本課題討論，探究；把優(yōu)秀、健康、樂觀向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩绞褂變河仔〉男撵`感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子，激活他們喜愛民間剪紙藝術(shù)的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚光大。

在討論和實踐中我總結(jié)出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。

2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

3）、探究民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面進(jìn)展的促進(jìn)作用。

4）、開發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動。

本課題旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個發(fā)掘幼兒生活情趣，培育幼兒動眼、動腦、動手的力量，以及參與活動保持用心、細(xì)心、急躁的良好習(xí)慣與留意力量，訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)的力量，充分發(fā)揮幼兒參加剪紙活的積極性、樂觀性、制造性。

利用剪紙機活動，使幼兒掌控剪、貼的技能，增加幼兒雙手的靈活性，促進(jìn)幼兒手指敏捷協(xié)調(diào)性的進(jìn)展。

啟迪幼兒從剪紙活動中去發(fā)覺美、觀賞美、制造美，豐富幼兒多方面的學(xué)問，引發(fā)幼兒自主探究大自然、大千世界，對剪紙活動產(chǎn)生愛好，學(xué)習(xí)與他人協(xié)作活動，自由表現(xiàn)自我、發(fā)覺自我存在的價值，學(xué)習(xí)用剪紙藝術(shù)去表現(xiàn)幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美妙愿望。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引領(lǐng)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激活幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

以維果茨基“最近進(jìn)展區(qū)”的社會歷史文化學(xué)說為突破口，運用格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構(gòu)”教育觀點和加德納的多元智能思想，以細(xì)心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、樂觀向上的、正面反映生活的、具有民族特征的民間剪紙藝術(shù)內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)教育。

民間剪紙藝術(shù)蘊涵著大量的社會人文教育和藝術(shù)教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)給予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完善園本特色。

一）理論價值

利用試驗證明激活幼兒對剪紙的愛好以及培育剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探究就能出新，在進(jìn)展原有理論的基礎(chǔ)上，探究產(chǎn)生一些新的激活幼兒剪紙活動愛好、培育幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結(jié)出新的閱歷及新的教育理念。

二）、應(yīng)用價值

1、在富有開拓精神的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng)新精神團(tuán)結(jié)合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風(fēng)格，從而提升幼兒園的辦園效益和競爭實力。

2、依據(jù)幼兒剪紙活動總目標(biāo)，選擇一些幼兒喜愛的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、嬉戲活動等）為內(nèi)容，并激活幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產(chǎn)生深厚的愛好。

老師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段構(gòu)建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個思索、試試、表現(xiàn)自我、表述美妙愿望的探究空間，為幼兒供應(yīng)自由選擇、熟悉各種新事物、表現(xiàn)勝利的教學(xué)環(huán)境。

利用幼兒園剪紙活動討論的試驗可檢測幼兒剪紙力量的變異。

3、關(guān)心老師形成多元化的教育觀、學(xué)問結(jié)構(gòu)和獨特的共性品質(zhì)，提升老師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧，形成有創(chuàng)意的教學(xué)風(fēng)格，從而提升老師工作力量和藝術(shù)觀賞、制造力量，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等幫助教學(xué)，提升老師現(xiàn)代老師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，全面提升老師整體素養(yǎng)。

4、在課題試驗的實踐活動中、關(guān)心家長樹立正確的家教觀念，促進(jìn)家園互動，總結(jié)出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙力量進(jìn)展的實踐閱歷。

1、探究民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法，開發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源，充實和完善我園的園本課程。

2、培育幼兒的審美情趣和力量，激活幼兒的民族意識與情感，開發(fā)幼兒制造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成進(jìn)展。

3、提升老師的教科研素養(yǎng)。

討論多途徑的剪紙活動組織形式，提升幼兒對剪紙活動的愛好和制造性，強化家園之間的協(xié)作，促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)給予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完善園本特色。

1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構(gòu)建中，老師能運用創(chuàng)新的方法設(shè)計和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動，討論相宜于孩子認(rèn)識和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、策略等，以民間美術(shù)為切入口，拓展到課程建設(shè)中去，做到在實踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)實踐邊討論探究，真正成為園本課程的決策者、設(shè)計者、實施者。

2、依據(jù)幼兒的年齡特征，采納幼兒喜愛的形式，對幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會化進(jìn)程和全面素養(yǎng)的提升。

3、探究民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面進(jìn)展的促進(jìn)作用。

4、創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺的.充分利用，為幼兒供應(yīng)積極學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)。

5、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，提升家長對民間剪紙藝術(shù)的熟悉，指導(dǎo)家長參加試驗的實施，成為試驗實施的支持者、理解者、觀賞者、響應(yīng)者、參加者。

本園3———6歲在園幼兒60人（試驗班30人，對比班30人）

幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開發(fā)討論與幼兒園課程的建設(shè)和進(jìn)展有著非常親密的關(guān)系。

因此，我們將以新《綱要》為指導(dǎo)精神，努力更新老師教育觀念和建立新的教育行為模式。

在討論過程中爭取實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，

（2）從強化到愛好的轉(zhuǎn)變，

（3）從聽從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。

以課題討論為中心，開展一系列的園本師資培訓(xùn)：利用聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導(dǎo)思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫宣揚欄、主題墻，讀民間剪紙藝術(shù)教育的進(jìn)展方向和前景，說民間剪紙藝術(shù)教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性，在反思中發(fā)覺問題，學(xué)樂觀的閱歷和解決問題的方法）。

使我園老師能自覺地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的討論和實踐中，并以此作為自我進(jìn)展的舞臺。

本課題綜合采納操作法、比較法、試驗法、觀看法等多種方法；并結(jié)合生動好玩的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學(xué)方法。

課題討論的實施周期：20xx年2月—20xx年2月

（一）第一階段：預(yù)備階段（20xx年3月至7月）

1、學(xué)習(xí)理論，搜集資料。

2、進(jìn)行討論方案設(shè)計、修訂及論證。

3、確立討論人員及分工：

組長：汪洵、盧玲（不含主持人）

組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司秀、趙莎

4、前期師資培訓(xùn)，不斷更新和補充老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問水平。

（二）其次階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎(chǔ)上對民間藝術(shù)主題活動進(jìn)行設(shè)計、改編、創(chuàng)新和應(yīng)用。

2、依據(jù)各討論階段的目標(biāo)修改內(nèi)容、形式及有關(guān)材料，做好階段性小結(jié)。

3、用邊討論邊思索，邊提煉邊總結(jié)的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。

（三）第三階段：總結(jié)階段（20xx年8月至20xx年xx月）

1、按要求完成各項成果，總結(jié)閱歷、撰寫論文、申請課題鑒定。

2、在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出討論報告，形成最終成果。

1、形成剪紙活動系列活動方案、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

3、試驗課、優(yōu)質(zhì)論文、活動的聲相資料。

1、課題顧問小組（略）

2、課題討論小組（略）

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇五

在信息瞬息萬變，學(xué)問加速更新的現(xiàn)在與將來，社會所需求的是具有自主單獨拼搏制造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)覺，目前幼兒素養(yǎng)進(jìn)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信念不足；（2）自卑感較強；（3）交往力量弱；（4）不敢積極提出自己的想法。這些劣勢在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急迫需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，以培育出適應(yīng)新時代進(jìn)展的人才。

自辦法識的培育不是一蹴而就的，它是一個從無到有，從低到高的進(jìn)展過程，因此，自辦法識的培育應(yīng)從幼兒開頭。

《綱要》指出嬉戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)寓教育于嬉戲之中。嬉戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，在嬉戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，力量強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性進(jìn)展和素養(yǎng)的提升制造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇嬉戲，不敢積極與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評價自己與別人的行為，對自己缺乏信念，積極性差。因此，在嬉戲中培育幼兒的自辦法識、自主力量是目前極為迫切的目標(biāo)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來的進(jìn)展。

（一）課題的含義

嬉戲中幼兒自辦法識的培育是指幼兒園老師在認(rèn)識幼兒已有閱歷的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒共同參加嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒供應(yīng)豐富的嬉戲環(huán)境及均等的嬉戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇嬉戲，以自己的方式進(jìn)行嬉戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同共享嬉戲帶來的歡樂和閱歷，促進(jìn)幼兒積極性、單獨性、制造性的進(jìn)展。

（二）討論目標(biāo)

利用課題的實施，運用相宜的有效環(huán)境，豐富的嬉戲內(nèi)容，有目的、有方案地對教育對象施加影響，使幼兒能樂觀積極單獨地參與嬉戲活動。詳細(xì)包括：

1．對嬉戲活動感愛好，能依據(jù)自己的意愿選擇嬉戲主題。

2．樂觀參加嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與嬉戲材料的制作，會選擇運用相應(yīng)的材料。

3．在嬉戲中積極與他人交往，漸漸學(xué)會與伙伴協(xié)商安排角色，會合作。

4．能積極參加嬉戲評價，會解決嬉戲中遇到的困難，并提出合理的建議和要求

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視嬉戲中幼兒自辦法識的培育。

首先，仔細(xì)分析教育目標(biāo)，自覺將培育幼兒的自辦法識真正作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采納鼓舞表揚等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分熟悉其可能性，幼兒的自辦法識在有效的嬉戲中能逐步獲得進(jìn)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的嬉戲環(huán)境。

專家試驗表明，完全打算一切，嚴(yán)格掌握監(jiān)督幼兒活動的專制型老師會使幼兒形成嚴(yán)厲?呆板，依靠性強的不良習(xí)慣。而敬重幼兒、和幼兒相互協(xié)商、相互關(guān)心、協(xié)調(diào)行動的民主型老師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松開心的氛圍，從而激活幼兒的愛好和制造力量。

3．給幼兒供應(yīng)足夠的嬉戲空間和時間。

嬉戲活動是幼兒隨時可能產(chǎn)生的.活動，老師為幼兒供應(yīng)充分的時間和空間，支持幼兒的嬉戲行為，滿意幼兒的嬉戲需要，合里利用來園、自由活動時間、餐后等開放嬉戲角，讓幼兒盡情嬉戲。

4．重視嬉戲過程的指導(dǎo)，激活幼兒的自辦法識。

討論表明：嬉戲指導(dǎo)的中心問題是如何使老師的指導(dǎo)和兒童在嬉戲中的積極性結(jié)合起來，也就是在保證兒童發(fā)揮積極性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。因此，嬉戲時我們將采納語言提問、提示、評論，適時地消失玩具和嬉戲材料，以角色身份影響嬉戲或參與嬉戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于引發(fā)幼兒的積極性。

5．鼓舞幼兒大膽參加講評，充分調(diào)動幼兒嬉戲的樂觀性和積極性。

講評活動是老師在觀看、認(rèn)識幼兒嬉戲的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒就開展的嬉戲活動進(jìn)行敘述爭論分析，關(guān)心幼兒整理獲得的閱歷，共享勝利的喜悅，并找出存在問題，為下次嬉戲活動開展作好預(yù)備。在講評中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對于不情愿參加的幼兒，老師要準(zhǔn)時地賜予指導(dǎo)關(guān)心，讓每個孩子都獲得進(jìn)展。

總之，在幼兒嬉戲教學(xué)時，要依據(jù)幼兒的愛好、需要不斷地積累

閱歷，引領(lǐng)幼兒發(fā)表自己的看法，敬重幼兒的選擇，敬重幼兒的人格，培育幼兒廣泛地社會交往力量。

討論對象：小班全體幼兒；

討論方法：1．觀看法；

2．行動討論法；

3．文獻(xiàn)資料法。

課題討論的時間為3年從20xx年9月至20xx年5月

（一）、討論預(yù)備階段（20xx年8—9月）；

（二）、討論實施階段（20xx年10月—20xx年12月）；

（三）、討論總結(jié)階段（20xx年1月—20xx年5月）。

1．閱歷總結(jié)法；

2．觀看記錄；

3．活動方案；

4．討論報告。

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇六

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引領(lǐng)同學(xué)積極參加的教育環(huán)境，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，培育同學(xué)掌控和運用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)都獲得充分的進(jìn)展?！钡窃谖覀兊娜粘＝逃虒W(xué)工作中，由于來自社會、家庭和學(xué)校教育及同學(xué)自身緣由，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信念，對學(xué)習(xí)會失去愛好，進(jìn)展滯后，成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推動學(xué)校的素養(yǎng)教育，提升學(xué)科教育質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些同學(xué)大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照看，思想、心理、行犯難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使老師頭疼，學(xué)校犯難。學(xué)困生是一種普遍情況，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素養(yǎng)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育討論的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際狀況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的討論”課題。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，是指在學(xué)問掌控、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)力量、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，力量目標(biāo)、學(xué)問目標(biāo)，均不能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求的同學(xué)。它是一個相對的概念，伴隨同學(xué)群體存在，往往有鮮亮的時代特征，因而也是個動態(tài)的、進(jìn)展的概念。

轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在學(xué)習(xí)上感到困難的同學(xué)，在肯定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的轉(zhuǎn)變。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的討論，利用討論，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)成果、愛好、自信念等方面獲得提升。

本課題旨在推動素養(yǎng)教育的過程中，將素養(yǎng)教育的.理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和共性制造相結(jié)合，訂正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特征，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學(xué)困生形成的緣由，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、愛好教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，準(zhǔn)時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

3、準(zhǔn)時總結(jié)，敏捷調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要討論導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及同學(xué)個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，討論轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，討論課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，討論三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

北園學(xué)校一、二、三、四、五、六班級中學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

1、觀看法：觀看“學(xué)困生”上課參加教學(xué)活動狀況，認(rèn)識其進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。

2、調(diào)查討論法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、力量表現(xiàn)、成果等進(jìn)展?fàn)顩r。

3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中勝利的事例形成個案，總結(jié)閱歷。

4、行動討論法：全體參加老師在實踐中發(fā)覺問題、解決問題、提升討論水平，總結(jié)閱歷，提升學(xué)習(xí)成果。

5、測試法：利用學(xué)習(xí)成果檢測認(rèn)識“學(xué)困生”進(jìn)展?fàn)顩r。檢驗轉(zhuǎn)化成果。

6、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，供應(yīng)必要的理論學(xué)習(xí)和討論基礎(chǔ)。

第一階段：理論學(xué)習(xí)與討論階段(20x.9—20x.11)

利用問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進(jìn)行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的討論方案，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。

其次階段：實踐探究階段(20x.11—20x.6)

課題組分工落實，開展試驗，收集試驗資料，撰寫閱歷文章，轉(zhuǎn)變老師育人觀，課堂教學(xué)觀。

第三階段：理論總結(jié)與推廣(20x.6—20x.7)

整理試驗實錄，提煉試驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升試驗成果。

1、問卷調(diào)查表及分析;

2、觀看記錄以及跟蹤記錄表;

3、同學(xué)學(xué)習(xí)愛好與自信念的培育(論文);

4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例(或課堂研討課);

5、結(jié)題報告和有關(guān)論文;

6、同學(xué)實績展覽等。

1、強化組織管理

為了把本課題討論工作落到實處，我校成立了課題討論領(lǐng)導(dǎo)小組。試驗老師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)力量強的骨干老師擔(dān)當(dāng)，小組成員分工明確，責(zé)任到人，并準(zhǔn)時溝通，反饋問題，相互促進(jìn)。

2、強化討論過程及檔案資料管理

各成員仔細(xì)開展討論活動，并做好各項記錄，副組長準(zhǔn)時收集討論資料，組織課題討論日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開討論狀況溝通、反饋座談會。

幼兒園課題實施方案設(shè)計幼兒園課題實施方案篇七

學(xué)校英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

學(xué)校英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要討論英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以同學(xué)為主體，使同學(xué)會學(xué)、樂學(xué)，而且利用小組成員間相互協(xié)作，共同參加學(xué)習(xí)活動，能夠使同學(xué)在布滿合作機會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會共享，使同學(xué)的學(xué)問、技能、情感都獲得和諧進(jìn)展。

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)于20世紀(jì)初源于美國，在70年月中期至80年月中期取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被老師越來越廣泛地運用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)利用分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的