國家開放大學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)練習(xí)

相關(guān)知識點(diǎn)練習(xí)（一）一、選擇題1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A．0—8、9歲B．0—3歲C．0—6歲D．0—13、14歲2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（）。A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實(shí)證研究3．對一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（）。A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實(shí)證研究4．下列屬于新生兒無條件反射的是（）。A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．張嘴5．大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（）。A．大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B．大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C．神經(jīng)興奮過程的發(fā)展D．條件反射的出現(xiàn)。6．第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（）。A．出生后的下半年起B(yǎng)．出生后一年C．出生起D．出生后兩年7．一般認(rèn)為，嬰兒從（）起開始對顏色有分化反應(yīng)。A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月8．設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（）。A．吉布森和?？薆．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾9．幼兒的記憶以（）為主。A．有意記憶B．無意識記憶C．再認(rèn)記憶D．重復(fù)記憶10．兒童通過多次嘗試，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（）。A．具體形象思維階段B．直覺行動思維階段C．抽象思維階段D．具體思維階段11．直覺行動思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（）。A．皮亞杰B．吉布森和?？薈．維果斯基D．福祿貝爾12．在具體形象思維階段，兒童依靠（）進(jìn)行思考。A．動作B．表象C．語言D．形象13．嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（）。A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動作時(shí)期C．有目的動作形成時(shí)期D．感知行動時(shí)期14．嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（）。A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動作時(shí)期C．有目的動作形成時(shí)期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15．在（）階段，兒童物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段二、判斷題1．學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（）2．兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動。（）3．個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（）4．發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（）5．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（）6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（）7．對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（）8．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（）9．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（）10．母親產(chǎn)生的長時(shí)間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對胎兒影響最大。（）12．母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（）13．新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（）14．嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（）15．早期運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（）16．兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后（）17．六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（）18．八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識。（）19．兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（）20．研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（）21．機(jī)械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。（）22．幼兒只有機(jī)械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識記。（）23．兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（）24．當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢。（）25．兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（）26．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠茫ǎ?7．幼兒在參觀動物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（）28．處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。（）29．在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。（）30．隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。（）參考答案一、選擇題：CABAAADABBABBDA二、判斷題：對錯(cuò)對對對對錯(cuò)對對對錯(cuò)對對錯(cuò)對錯(cuò)對錯(cuò)對錯(cuò)對錯(cuò)錯(cuò)對對錯(cuò)錯(cuò)對對對最后修改:2014年07月18日星期五14:04相關(guān)知識點(diǎn)練習(xí)（二）國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2014年03月13日一、選擇題1．在（）階段，兒童開始認(rèn)識事物的屬性。A．直覺運(yùn)動思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．形式運(yùn)算思維2．獲得守恒性和可逆性概念是在（）階段？A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段3．“三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于（）階段。A．自我中心B．他我中心C．自我—他我中心D．超越自我中心。4．“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（）。A．維果斯基B．皮亞杰C．蒙臺梭利D．福祿貝爾5．（）是嬰兒的第一個(gè)社會性行為。A．微笑B．哭泣C．憤怒D．張嘴6．（）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A．道德感B．理智感C．美感D．依戀感7．在人的各種個(gè)性心理特征中，（）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A．個(gè)性B．氣質(zhì)C．能力D．性質(zhì)8．孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γǎ?。A．早期依戀關(guān)系B．正常母愛C．細(xì)心照料D．必需的營養(yǎng)9．隨著認(rèn)知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的（）階段？A．無分化階段B．低分化階段C．依戀形成階段D．修正目標(biāo)的合作階段10．處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（）。A．垂直關(guān)系和水平關(guān)系B．上下關(guān)系和水平關(guān)系C．垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D．橫向關(guān)系和水平關(guān)系11．下列不是兒童自我中心語言范疇的有（）。A．重復(fù)B．獨(dú)白C．雙人或集體獨(dú)白D．命令12．社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（）是對兒童最有影響力的人。A．年長同伴B．教師C．家長D．其他同伴13．下列（）不屬于親社會行為？A．謙讓B．幫助C．合作D．攻擊性行為14．家庭對兒童親社會行為的發(fā)展的影響主要通過（）機(jī)制起作用。A．獎勵和示范B．批評C．教育D．表揚(yáng)15．兒童在評定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（）A．前道德階段B．他律道德階段C．自律道德階段D．道德理想階段二、判斷題1．兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運(yùn)動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立．相互排斥的。（）2．具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（）3．利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（）4．兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（）5．內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（）6．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（）7．3-4歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（）8．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。（）9．4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（）10．當(dāng)一個(gè)人感受到對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。11．嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（）12．成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（）13．依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（）14．孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。（）15．在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（）16．從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。（）17．母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信號受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（?8．反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁．膽小等。（）19．反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（）20．嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)（）21．嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式．兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)（）22．兒童的早期依戀對其日后的情感會產(chǎn)生較大的影響。（）23．在兒童社會化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對兒童的影響更大（）24．一般來說，兒童喜歡比自己小的交往。（）25．在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向．友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。（）26．兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（）27．適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（）28．兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價(jià)。（）29．在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。（）30．觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。（）參考答案：一、選擇題：BCABAABADADADAB二、判斷題：錯(cuò)對對對錯(cuò)對對對錯(cuò)錯(cuò)對錯(cuò)對錯(cuò)對對對錯(cuò)錯(cuò)對對錯(cuò)對對對對錯(cuò)對錯(cuò)最后修改:2014年07月18日星期五14:05相關(guān)知識點(diǎn)練習(xí)（三）國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2014年03月13日一、選擇題1．在（）階段兒童的行為不能用簡單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評價(jià)。A．前道德階段B．道德他律階段C．自律道德階段D．道德理想階段2．道德兩難故事法是誰研究時(shí)用的？（）A．皮亞杰B．柯爾伯格C．維果斯基D．福祿貝爾3．下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？（）A．他律道德水平B．前習(xí)俗水平C．習(xí)俗水平D．后習(xí)俗水平4．判斷是非能注意到家庭和社會的期望的兒童處于（）。A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平5．對是非判斷取決于行為后果的兒童處于（）。A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平6．普遍的道德原則定向的兒童處于（）。A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平7．無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（）對道德成熟的影響。A．認(rèn)知能力B．智力C．成熟D．教養(yǎng)8．哪個(gè)階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義？（）A．涂鴉期B．象征期C．聯(lián)想期D．定形期9．下列哪類游戲隨年齡增大而減少？（）A．獨(dú)自游戲B．平行游戲C．聯(lián)合游戲D．合作游戲10．將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是（）。A．1歲B．2-3歲C．4歲D．7歲11．角色游戲的出現(xiàn)主要在（）。A．1歲B．2-3歲C．3-6歲D．7歲12．下列哪項(xiàng)不屬于心理活動的動力特征（）。A．心理活動的速度B．心理活動的強(qiáng)度C．心理活動的穩(wěn)定性D．心理活動的平衡性13．“江山移改，稟性難移”是指（）具有不易改變的特性。A．性格B．氣質(zhì)C．個(gè)性D．人格14．心理活動興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）。A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)15．兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（）。A．觀察學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C．直接學(xué)習(xí)D．強(qiáng)化學(xué)習(xí)二、判斷題1．兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（）2．研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（）3．研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性攻擊逐漸增多，言語性攻擊慢慢減少。（）4．柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會相互交替的。（）5．柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段中所有人都能達(dá)到最高水平。（）6．3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因?yàn)樗麄兟牭搅撕寐牭囊魳?。（?．3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。（）8．4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感。（）9．4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。（）．10．定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。（）11．0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。（）12．直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。（）13．直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（）14．學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（）15．學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（）16．在兒童平行游戲中已有初步的社會互動。（）17．聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（）18．合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲。（）19．較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（）20．兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。（）21．性格就是個(gè)性。（）22．穩(wěn)定性是性格的主要特征。（）23．從內(nèi)容上看，自我意識包括自我認(rèn)識．自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（）24．從形式上看自我意識包括物質(zhì)自我．心理自我和社會自我。（）25．在兒童性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。（）26．兒童在5歲以后才認(rèn)識到性別的穩(wěn)定性特征。（）27．消極強(qiáng)化就是懲罰。（）28．斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對不良行為的矯正不起作用。（）29．強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。（）30．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（）參考答案：一、選擇題：ABABCAABBCCDBAA二、判斷題：錯(cuò)對錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對對對對錯(cuò)對對對錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對最后修改:2014年07月18日星期五14:05學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)2國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日第三章學(xué)前兒童心理過程要點(diǎn)：1．學(xué)前兒童的感知覺發(fā)展2．學(xué)前兒童記憶的發(fā)展3．學(xué)前兒童思維的發(fā)展4．學(xué)前兒童情感的發(fā)展重點(diǎn)：兒童各種感知覺的年齡特點(diǎn)及發(fā)展趨勢兒童記憶的年齡特點(diǎn)及發(fā)展趨勢兒童思維的發(fā)展總趨勢及其特點(diǎn)兒童基本情緒的發(fā)展難點(diǎn)：1．有關(guān)感知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究2．兒童記憶策略3．皮亞杰的思維發(fā)展階段理論4．兒童的情緒理解和情緒控制重點(diǎn)提示：一、學(xué)前兒童的感知覺發(fā)展1．感覺和知覺在人類生活中的重要作用。近40年來心理學(xué)對兒童知覺學(xué)習(xí)的研究有許多驚人的發(fā)現(xiàn)。2．觸覺的敏感性有助于推動?jì)雰簩Νh(huán)境的反應(yīng)。到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺和嗅覺能力已經(jīng)和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。3．視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的視力。顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。4．新生兒出生后就能聽到聲音，以后聽覺敏感性不斷提高。聽覺偏好有助于嬰兒發(fā)展自己的情感、智力和社會性。復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。盡力減少環(huán)境中的噪音，也是保護(hù)兒童聽力的重要保障。5．通道知覺主要指視覺——聽覺、視覺——觸覺、視覺——動覺之間的聯(lián)合。6．國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏好的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對人臉圖最感興趣，這對他們的生命是有現(xiàn)實(shí)意義的。7．國心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置用來研究嬰兒的深度知覺。嬰兒的深度知覺能力與早期的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與嬰兒爬行的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。8．究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢偾昂?，然后是左右。兒童左右概念的發(fā)展是和兒童思維發(fā)展的一般趨勢相符合的。9．知覺恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1．傳統(tǒng)的記憶理論和信息加工理論對記憶的研究；艾賓浩斯的遺忘曲線；認(rèn)知心理學(xué)對記憶的研究。2．嬰兒的記憶主要是再認(rèn)。3．在態(tài)度上，幼兒的記憶以無意識記為主，有意識記在不斷發(fā)展。在方法上，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識記，一旦運(yùn)用意義識記，效果則好。4．隨著年齡的增長，兒童的再人都優(yōu)于回憶。5．自傳體記憶：嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。6．記憶恢復(fù)：是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。心理學(xué)家通常認(rèn)為，兒童記憶恢復(fù)現(xiàn)象發(fā)生在識記以后的1~2天內(nèi)。7．兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展1．從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。2．直覺行動思維，就是兒童在動作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。如看到水就要玩水，看到別人玩球就要玩球。直覺行動思維的特征：直觀性與行動性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性直覺行動思維的意義：一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來。3．具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維的特點(diǎn)：具體性和形象性；開始認(rèn)識事物的屬性。4．象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。學(xué)前兒童晚期時(shí)，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7——11歲）；形式運(yùn)算階段（從11或12歲開始）。后皮亞杰時(shí)期人們對表征、概念、推理及問題解決方面的研究有了新的發(fā)展和變化。四、學(xué)前兒童情感的發(fā)展1．關(guān)于兒童情緒的發(fā)生有三種學(xué)說。2．微笑是嬰兒的第一個(gè)社會性行為，應(yīng)引起成人的重視。3．對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入園兒童的“入托（或入園）分離性焦慮”。易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因：因熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致；為他人的懼怕情緒感染所致；由于后天的經(jīng)驗(yàn)所致。5．嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導(dǎo)致憤怒。6．嬰兒期：情緒和情感易變換、易沖動、易感染、易暴露。幼兒期：奠定了其他高級情感的基礎(chǔ)。一個(gè)人感受到對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。一般認(rèn)為兒童積極的移情，是他們親社會行為發(fā)展的內(nèi)在因素。兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童政黨的情緒表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)。

第四章學(xué)前兒童的社會化要點(diǎn)：1．兒童的語言發(fā)展2．兒童的親子關(guān)系的發(fā)展3．兒童的同伴關(guān)系的發(fā)展4．兒童的社會行為的發(fā)展5．兒童道德認(rèn)知的發(fā)展重點(diǎn)：學(xué)前兒童口語的發(fā)展的特點(diǎn)以及自我中心語言和社會化語言依戀的發(fā)展、依戀的影響因素同伴關(guān)系及其功能、影響同伴交往的因素兒童親社會行為以及攻擊性行為的表現(xiàn)皮亞杰的道德發(fā)展階段柯爾伯格的道德發(fā)展階段難點(diǎn)：1．關(guān)于語言獲得的理論2．早期依戀對后期行為的影響3．教師是影響兒童最有力的人物4．兒童親社會行為以及攻擊性行為的影響因素5．兒童道德發(fā)展的影響因素重點(diǎn)提示：一、兒童的語言1．兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢有：從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。3．皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。自我中心語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。社會化語言有以下四種：適應(yīng)性告知；批評和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。于語言獲得理論的三種學(xué)說。二、兒童的親子關(guān)系1．依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮—回避型；安全型；焦慮—反抗型；紊亂型。響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)、家庭的因素。期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會性方面；情感發(fā)展方面；認(rèn)知發(fā)展方面。三、兒童的同伴關(guān)系1．同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。哈特普把這兩種人家關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在兒童社會化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。2．同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。3．影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認(rèn)知能力、教師的影響。社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。四、兒童的社會行為1．親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。2．兒童親社會行為的影響因素有：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。3．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。4．兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會認(rèn)知因素。5．電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。6．兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段：皮亞杰通過自然觀察法和實(shí)驗(yàn)法的研究，將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2—7歲）、自律道德階段（7—12歲）?？聽柌癫捎每v向法，提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論。童道德發(fā)展的影響因素：認(rèn)知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實(shí)踐、教育與文化。

第五章活動中的學(xué)前兒童心理要點(diǎn)：1．音樂活動中的兒童心理發(fā)展2．美術(shù)活動中的兒童心理發(fā)展3．游戲活動中的兒童心理發(fā)展重點(diǎn)：1．兒童作為音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的年齡階段的表現(xiàn)2．兒童繪畫發(fā)展的階段3．兒童游戲活動中的心理特點(diǎn)難點(diǎn)：兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的特征兒童游戲的發(fā)展重點(diǎn)提示：1．兒童在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。不同年齡階段的兒童在這三方面有著不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。2．童繪畫的發(fā)展經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、定形期三個(gè)階段。處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。3．童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的特征：關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容而忽視作品的形式；評價(jià)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)是喜歡的物體和顏色。4．前兒童游戲活動中的心理特點(diǎn)：興趣指引；注意力集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由性；假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；人與人（物）交流；各方面能力的延伸喜歡游戲，最重要的是他們對游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。5．心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。6．操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個(gè)發(fā)展階段中：無目的游戲、功能性游戲、及結(jié)構(gòu)性游戲。征性游戲的幾個(gè)發(fā)展階段：自我導(dǎo)向的裝扮游戲，外在導(dǎo)向的裝扮游戲，序列性裝扮游戲及角色游戲。色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。最后修改:2014年07月18日星期五14:06學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)3國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日第六章學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展要點(diǎn)：1．個(gè)性、氣質(zhì)、性格的概念2．兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)3．兒童性格的特征4．兒童自我意識發(fā)展的過程5．兒童的性別概念重點(diǎn)：1．自我評價(jià)能力的發(fā)展2．兒童性別概念發(fā)展的特點(diǎn)難點(diǎn)：1．心理學(xué)的氣質(zhì)理論的啟示2．性別角色發(fā)展的階段重點(diǎn)提示：1．個(gè)性，作為一個(gè)心理特征系統(tǒng)，包含有三個(gè)緊密相連的子系統(tǒng)，他們是個(gè)性傾向系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。2．傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的典型心理特征一般表現(xiàn)有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。3．嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型有：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。4．研究兒童氣質(zhì)的意義在于；氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面和消極的一面；應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。。5．格是表現(xiàn)為人對先現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。性格具有社會意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的核心部分。6．學(xué)前兒童性格特征有：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動。7．學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的過程：對自己身體的認(rèn)識；對自己行動的認(rèn)識；對自己心理活動的意識。8．評價(jià)能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展：從依從性評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別性和多面評價(jià)；從對自己外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)；從主觀情緒性評價(jià)到初步客觀的評價(jià)。9．前兒童的自我體驗(yàn)呈現(xiàn)出從低級向高級發(fā)展、從生理性體驗(yàn)向社會性體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)。而學(xué)前兒童的自我控制能力還是較弱的。10．兒童的性別概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認(rèn)同是指對自身性別的正確認(rèn)識，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。特別恒常性是指兒童對一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識。11．性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認(rèn)識。其發(fā)展階段為：生物取向階段；社會取向階段；心理取向階段；學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢及其重要性。兒童心理發(fā)展到達(dá)一定的成熟階段后，就形成一種整體的、穩(wěn)定的、有特點(diǎn)的精神面貌，這就表明個(gè)性形成了。心理學(xué)所說的個(gè)性是指一個(gè)人的總的心理面貌。個(gè)性這個(gè)心理特征系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)合個(gè)性心理特征系統(tǒng)。個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心。自我意識系統(tǒng)包括：自我評價(jià)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三方面。個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、能力、性格等。性格是個(gè)性最核心的特征，反映個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較愛穩(wěn)定的心理特征。動力特征是指心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)使人的全部心理活動都染上了個(gè)人的獨(dú)特色彩。在很大程度上受先天遺傳因素的影響。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型分為四種，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。三種典型的嬰兒的氣質(zhì)類型包括：容易撫育型、撫育困難型和啟動緩慢型。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，有類型的差異，沒有好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也都有消極的一面。教師應(yīng)該在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。二、學(xué)前兒童的性格性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。穩(wěn)定性是性格的主要特征。具有社會意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人能精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的核心部分。學(xué)前兒童的性格特征具有如下特點(diǎn)：好動、好奇好問、好模仿、好沖動。三、學(xué)前兒童的自我意識（一）概述自我意識是指主體對其自身的意識，是個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動個(gè)性發(fā)展的重要因素。自我意識可以從形式和內(nèi)容兩方面來認(rèn)識。從形式上看，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看包括物質(zhì)自我、心理自我和社會自我。自我認(rèn)識是個(gè)體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認(rèn)識和評價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對自己所持有的一種狀態(tài)。自我調(diào)控是指個(gè)體對自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。（二）學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展1．自我意識發(fā)展的過程對身體的認(rèn)識：不能意識到自己的存在；開始認(rèn)識自己身體的各個(gè)部分；認(rèn)識自己的整體形象；意識到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系對自己行動的認(rèn)識：區(qū)分動作和動作的對象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動作對自己心理活動的意識：3歲兒童開始意識到愿意和應(yīng)該的區(qū)別；4歲兒童開始出現(xiàn)了對自己的認(rèn)識活動和語言的意識。2．自我意識發(fā)展的特點(diǎn)自我評價(jià)是自我意識的核心。自我評價(jià)能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展。特點(diǎn)如下：從依從性評價(jià)發(fā)展到對自己的個(gè)別性和多面性評價(jià)；從對自己外部行為的評價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)；從主觀情緒性評價(jià)到初步客觀的評價(jià)。四、學(xué)前兒童的性別化將生物學(xué)的性別與社會對性別的要求融入個(gè)體的自我知覺和行為之中的過程就是兒童性別化的過程。是兒童社會化發(fā)展的重要方面，也是兒童心理發(fā)展水平的標(biāo)志。1．兒童的性別概念兒童的性別概念包括三部分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認(rèn)同是指對自身性別的正確認(rèn)識，即掌握自己的性別屬性或相應(yīng)的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。性別恒常性：兒童對一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識。2．性別角色性別角色時(shí)個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認(rèn)識。性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段——社會取向階段——心理取向階段。最后修改:2014年07月18日星期五14:06學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)4（第七章）國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．理解兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點(diǎn)。2．學(xué)會應(yīng)用有關(guān)理論分析兒童行為的特點(diǎn)和成因，確定有效教育內(nèi)容和方法3．學(xué)會分析學(xué)前敬愛噢與對兒童心理發(fā)展的作用4．逐步形成科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀考核目的：本章主要考核學(xué)員對兒童心理發(fā)展理論的主要流派和主要觀點(diǎn)的理解程度；應(yīng)用有關(guān)理論分析兒童行為、確定有效教育內(nèi)容和方法的能力；學(xué)會分析學(xué)前教育對兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀。考核知識點(diǎn)及考核要求：1．環(huán)境取向的發(fā)展理論識記：觀察學(xué)習(xí)及其過程。理解：消極強(qiáng)化與懲罰的差異。2．生物取向的發(fā)展理論理解：格塞爾的成熟勢力說的現(xiàn)實(shí)意義；格塞爾學(xué)說的教育忠告；對成熟勢力說的評析。3．相互作用取向的發(fā)展理論理解：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評析。4．社會文化取向的發(fā)展理論理解：教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一、環(huán)境取向的發(fā)展理論以環(huán)境為取向的發(fā)展理論以行為主義心理學(xué)為代表。從發(fā)展歷程看，行為主義心理學(xué)分以華生為代表的經(jīng)典行為主義和以斯金納、班杜拉為代表的新行為主義。（一）華生的行為主義行為主義認(rèn)為心理學(xué)是研究人的行為的。通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激，這種思想可以簡化為S-R（刺激-反應(yīng)）這個(gè)公式，它成為了行為主義理論的標(biāo)記，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系。觀察法是華生堅(jiān)持并廣泛使用的研究方法。行為主義的習(xí)慣：華生認(rèn)為，個(gè)人的習(xí)慣是在適應(yīng)環(huán)境的過程中學(xué)會的快速行動的結(jié)果。行為主義的情緒：華生認(rèn)為兒童具有三種情緒的基本模式：懼、怒、愛。行為主義的人格：華生認(rèn)為人的身上有很多習(xí)慣系統(tǒng)，其中占據(jù)支配地位的習(xí)慣系統(tǒng)就構(gòu)成了一個(gè)人的人格。但人格中哪個(gè)系統(tǒng)如何受人支配，則受環(huán)境的影響，以個(gè)人的行為特征也取決于環(huán)境?；ㄉ种匾晝和缙谛袨榱?xí)慣對成人人格的影響。華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展的控制。（二）斯金納的操作行為主義斯金納認(rèn)為華生所講的行為屬應(yīng)答性行為，但現(xiàn)實(shí)生活中，有機(jī)體更多的是操作性行為，即個(gè)體主動發(fā)生的一個(gè)行為。如果該行為被強(qiáng)化，則其發(fā)生概率會大大增加。兒童行為的強(qiáng)化控制原理：可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。強(qiáng)化有連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化、固定強(qiáng)化與偶然強(qiáng)化之分。還可以分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為的發(fā)生次數(shù)反而增加。但需要區(qū)分消極強(qiáng)化和懲罰的差別。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，而懲罰是企圖消除行為，目的不同。斯金納建議以消極強(qiáng)化取代懲罰的辦法。兒童行為的變化：斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作塑造，又稱接近法，因?yàn)閺?qiáng)化使得越來越好的香人們所要求的反應(yīng)接近。（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。不同于模仿，觀察學(xué)習(xí)是是通過觀察從他人的行為及其結(jié)果中獲取信息。觀察學(xué)習(xí)是通過他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。這個(gè)過程包括四個(gè)組成部分，依次是：注意、保持、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動機(jī)。觀察學(xué)習(xí)的模式包括以下八種：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。班杜拉認(rèn)為人不能獨(dú)立于行為之外的，人類的行為是人與環(huán)境影響的交互作用多維地決定的。（四）對行為主義發(fā)展理論的評析行為主義在心理學(xué)史上是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的流派。極大地推動了心理學(xué)研究對象和研究方法的變革，推廣了心理學(xué)在社會實(shí)踐中的應(yīng)用，尤其是對兒童的學(xué)習(xí)和教養(yǎng)提出了很多有價(jià)值的研究方法。如教育和訓(xùn)練的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨社會的變化而變化，不要墨守陳規(guī)，而應(yīng)因地制宜采取措施。堅(jiān)決反對體罰兒童，應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，重視家庭護(hù)理、身心教育等。但過于夸大教育、環(huán)境的作用，也都是片面的。二、生物取向的發(fā)展理論以生物為取向的發(fā)展理論的代表是格塞爾的成熟勢力說。（一）格塞爾與他的同事們屬于遺傳決定論者。格塞爾用雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)斷定兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。（二）發(fā)展的原則：1．發(fā)展方向的原則：由上而下、由中心向邊緣；由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。相互交織的原則2．相互交織的原則：對稱的解剖結(jié)構(gòu)保證了機(jī)體平衡的活動。3．機(jī)能不對稱的原則：從一個(gè)角度面對世界可能更有效，所以出現(xiàn)了一只眼、一只手一條腿更占優(yōu)勢的結(jié)果。4．個(gè)體成熟的原則：格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。5．自我調(diào)節(jié)的原則：嬰兒能自我調(diào)節(jié)吃、睡等的周期。這種現(xiàn)象還能加強(qiáng)成長天性的不平衡和波動，“進(jìn)二步，退一步，然后再進(jìn)二步”。這種進(jìn)退的策略也表現(xiàn)在兒童的情感和性格特征的發(fā)展中。格塞爾稱為“行為周期”。這種行為周期為父母和教師客觀理解兒童行為的極端特征和采取爭取正確的對待方法提出了要求。（三）育兒觀念每一為父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到成熟規(guī)律固有的智慧。格塞爾學(xué)說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。1不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；2學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；3尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；4不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。（四）評析格塞爾的全部功績在于向我們證明成熟機(jī)制是如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代生物學(xué)和心理學(xué)有足夠的根據(jù)證明兒童的發(fā)展是遵循這一個(gè)內(nèi)部的計(jì)劃的。格塞爾學(xué)說的一大功績在于提請所有的研究兒童和從事兒童教育的人樹立重視兒童長遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)，重視兒童成長規(guī)律的特點(diǎn)。成人的催趕使兒童的童年太過匆忙，過于急功近利，使兒童無法享受童年的快樂。這是整個(gè)社會都應(yīng)該引起重視的。三、相互作用取向的發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是相互作用取向的理論典型。1．兒童認(rèn)知中的自我中心兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中心，即把注意集中在績的觀點(diǎn)和自己的動作上的現(xiàn)象。表現(xiàn)在兒童的言語、表象、邏輯和外部行為中。隨著主體對客體的相互作用的深入和認(rèn)知機(jī)能的不斷平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，個(gè)體能從自我中心狀態(tài)中解除出來，皮亞杰稱之為去自我中心化。2．語言與思維的關(guān)系思維和語言是異源的：語言產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，思維是從一個(gè)人對事物所采取的行動中抽繹出來的。語言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件。3．教育對兒童思維發(fā)展的影響按皮亞杰的說法，教育即社會經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育存在一定弊端。傳統(tǒng)教育中把兒童看作小大人，與此相對應(yīng)的教育法是滿堂灌、填鴨式的機(jī)械重復(fù)和被動模仿等。教育對兒童思維的發(fā)展是重要的，但不是無限的，教育不能超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，教育也不能隨心所欲地加速兒童的認(rèn)識過程。4．評析兒童的思維發(fā)展有其獨(dú)特性，只有經(jīng)過長期的發(fā)展，才能達(dá)到成熟水平。皮亞杰的理論使我們相信兒童是積極的、有成效的探索者，兒童本人在自身發(fā)展中有重要地位。其貢獻(xiàn)還在于不再滿足于探索思維的發(fā)展，而是努力探索思維的機(jī)制，大大推動了心理學(xué)的理論建設(shè)。四、社會文化歷史取向的發(fā)展理論以維果茨基為首的馬克思主義心理學(xué)家堅(jiān)持社會文化歷史的取向。他們認(rèn)為兒童的心理是在社會文化歷史的影響下發(fā)生和發(fā)展的。社會交往是兒童心理發(fā)展的條件，在社會條件下，兒童通過教育，高級心理機(jī)能才能得到充分發(fā)展。我們把這一學(xué)派稱為高級心理機(jī)能學(xué)說。1．心理發(fā)展觀維果茨基認(rèn)為心理的發(fā)展是指一個(gè)人能得心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。人的心理發(fā)展是受社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律所制約的。心理機(jī)能分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能兩類。高級心理機(jī)能指的是觀察、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等。這些機(jī)能都是隨意的、主動的；他們的反映水平是概括的、抽象的；其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)是姐姐的，需要經(jīng)過符號或詞作為中介；就其起源而言，是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約；從個(gè)體發(fā)展來看，高級心理機(jī)能是在人際交往活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。兒童心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：心理活動的隨意性加強(qiáng)；心理活動的抽象性加強(qiáng)；各種心理機(jī)能之間關(guān)系的變化和重新組合性增強(qiáng)；心理活動個(gè)別化。維果斯基認(rèn)為所謂發(fā)展就是心理的發(fā)展，而心理的發(fā)展表現(xiàn)為心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展，發(fā)展的起因來自于外部，起源于社會。2．教學(xué)發(fā)展觀維果茨基認(rèn)為兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。為了正確解決發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。在確定發(fā)展過程與教學(xué)的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)該確定兩種水平：現(xiàn)有的水平與可能的發(fā)展水平，即最近發(fā)展區(qū)。這是個(gè)動態(tài)的概念。學(xué)前兒童的教學(xué)課程為自發(fā)－反應(yīng)型教學(xué)。學(xué)前兒童的態(tài)度應(yīng)該就是這樣確定的：他做他要做的事情，但他要做的事情恰恰也是他的領(lǐng)導(dǎo)要他做的。幼兒教育的根本任務(wù)就在于如何幫助兒童從按照自己的大綱學(xué)習(xí)變成按教師的大綱學(xué)習(xí)，通過學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展兒童的心理。他提出了學(xué)習(xí)的最佳期限這一概念。建立在開始但尚未形成的心理機(jī)能基礎(chǔ)上的教學(xué)，就是所謂的“走在發(fā)展前面的教學(xué)”。在學(xué)前兒童心理發(fā)展中，維果茨基十分重視心理的整體發(fā)展。3．評析貢獻(xiàn)在于：為意識的研究注入了新的生命力；關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的主要結(jié)論是：教學(xué)要走在發(fā)展的前面。

最后修改:2014年07月18日星期五14:06學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)（1～2章內(nèi)容）國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日第一章緒論一、要點(diǎn)：1．學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象2．學(xué)前兒童心理學(xué)的研究任務(wù)3．關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其含義4．關(guān)于關(guān)鍵期概念的正確理解和慎重使用5、兒童心理學(xué)的研究方法二、重點(diǎn)：1．有關(guān)個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)2．如何理解關(guān)鍵期的概念三、難點(diǎn)：1．實(shí)證研究法2．理論研究法四、考核內(nèi)容和要求1．學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0至6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)前兒童心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。3．關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其每個(gè)觀點(diǎn)的含義。4．關(guān)于關(guān)鍵期概念的正確理解和慎重使用。5．兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。6．實(shí)證研究法是指研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后，從這些變化中找出規(guī)律來。7．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。8．任何研究都有一個(gè)時(shí)間上的取向，據(jù)此又把研究分為橫向和縱向兩個(gè)類型。橫向研究和縱向研究的概念以及它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。9．縱向和橫向的研究取向可以具體體現(xiàn)為以下三種方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。每種方法的含義、分類和運(yùn)用。論研究法的價(jià)值。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、要點(diǎn)：1．遺傳現(xiàn)象2．遺傳的作用3．大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能4．影響胎內(nèi)環(huán)境的因素二、重點(diǎn)：1．理解遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用2．認(rèn)識大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能三、難點(diǎn)：1．遺傳的問題2．腦的問題四、考核內(nèi)容和要求1．遺傳現(xiàn)象。所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容等。2．遺傳的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展的自然前提。3．大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能。結(jié)構(gòu)：大腦兩半球的構(gòu)造；大腦重量的增加，即6、7歲時(shí)兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）。機(jī)能：新生兒不僅出現(xiàn)無條件反射，而且也能在一定的條件下形成條件反射；皮層抑制機(jī)能的發(fā)展；第一、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展。4．影響胎內(nèi)環(huán)境的因素：母親的生育年齡、母親的營養(yǎng)、藥物、輻射、孕婦的健康狀況、RH因子、母親的情緒和態(tài)度。最后修改:2014年07月18日星期五14:06影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文生態(tài)環(huán)境國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日一、人文生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)1．人文生態(tài)環(huán)境是指學(xué)前兒童周圍的人以及這些人與人之間的關(guān)系，他們的理念、態(tài)度、價(jià)值觀念、行為方式等。2．影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)：直接環(huán)境系統(tǒng)、間接環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。（1）直接環(huán)境系統(tǒng)：家庭、幼托機(jī)構(gòu)（2）間接環(huán)境系統(tǒng)：父母的工作與交流、社區(qū)服務(wù)3．宏觀環(huán)境系統(tǒng)：時(shí)代環(huán)境、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境二、人文生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)期待性與現(xiàn)實(shí)性1．所謂期待性是指成人在自覺或不自覺性希望兒童達(dá)到某一水準(zhǔn)的心理期待。2．所謂現(xiàn)實(shí)性是指兒童為了不辜負(fù)成人的期待，往往會加倍努力的事實(shí)。3．皮格馬利翁效應(yīng)與羅森塔爾效應(yīng)4．啟示：在兒童教育中成人適度的期待能使他們對兒童的發(fā)展傾注更多的心血，從而有利于兒童的發(fā)展；而作為兒童為了順應(yīng)成人的希望會更加努力。作為成人特別是家庭和教師，對兒童的期待應(yīng)把握好現(xiàn)實(shí)性的尺度，即基于兒童發(fā)展的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)囊蠼o予兒童有一個(gè)更好的心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展.三、相互性與應(yīng)答性所謂相互性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人之間的相互作用性，也就是回報(bào)。所謂應(yīng)答性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人以及人與物或與物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回音性。啟示：學(xué)校里師生之間、親子關(guān)系中良好的相互作用有助于促進(jìn)兒童更好地發(fā)展；兒童生活中語言、情緒等表現(xiàn)的及時(shí)應(yīng)答，能滿足兒童心理需要，更好地激起他們表達(dá)的欲望。因此要求我們在生活中以積極的態(tài)度為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的具有應(yīng)答性的環(huán)境。最后修改:2014年07月18日星期五14:07皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論國家開放大學(xué)浙江分部楊建華2010年03月10日

皮亞杰理論的焦點(diǎn)是個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展的階段，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。一、認(rèn)知發(fā)展四階段從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1．

感知運(yùn)動階段（0~2歲）：主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界2．前運(yùn)算階段（2~7歲）：認(rèn)知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配3．具體運(yùn)算階段（7~11歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理4．形式運(yùn)算階段（11~15歲以后）：能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設(shè)

每個(gè)階段有不同的認(rèn)知功能和形式以及不同質(zhì)的認(rèn)知水平，具有恒常性的發(fā)展順序，而且每一階段都建立在前一階段發(fā)展基礎(chǔ)之上，不能跳躍的。兒童進(jìn)入某一特定認(rèn)知發(fā)展階段的具體年齡有個(gè)體差異，