教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長第1頁/共41頁蠟燭園丁工程師燈塔第2頁/共41頁教師是教育情境中的主體之一。在影響學(xué)生和教育過程的眾多的因素中，教師是其中最重要的因素之一。而作為研究教育情境中主體心理活動的教育心理學(xué)也理應(yīng)重視教師心理的研究。接下來我們將從教育心理學(xué)視野出發(fā)，著重來探討“教師專業(yè)成長”……第3頁/共41頁一、教師專業(yè)成長概述（一）教師專業(yè)成長的概念（二）教師專業(yè)發(fā)展三種主要取向（三）教師成長的最終目標(biāo)二、教師成長與發(fā)展的途徑教師的專業(yè)成長三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃第4頁/共41頁一、教師專業(yè)成長概述第5頁/共41頁教師的專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?？梢詮膬?nèi)容和程度兩個角度來衡量其發(fā)展水平。其中內(nèi)容是指教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)，即教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面；而程度是指教師專業(yè)成長所達(dá)到的層次。判斷教師專業(yè)成長水平的高低，需要結(jié)合內(nèi)容和程度兩方面。（一）教師專業(yè)成長的概念第6頁/共41頁（1）教育理念（2）知識結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)第7頁/共41頁教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映了教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，已經(jīng)形成，即具有相對穩(wěn)定性，但也并非一成不變，會隨著教師個體的生活背景和閱歷的不同而發(fā)生改變。（1）教育理念第8頁/共41頁舒爾曼（Shulman，L.S.，1987）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括：a、所教學(xué)科的知識b、教學(xué)方法和理論，適用于各學(xué)科的一般教學(xué)策略c、課程材料及適用于不同學(xué)科和年級的程序性知識d、教特定學(xué)科所需要的知識e、對學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景的了解f、對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的了解g、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的知識（2）知識結(jié)構(gòu)第9頁/共41頁伯利納（D.C.Berliner，1988）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識和一般教學(xué)法知識三類；

博爾科（Borko）等人則認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括：一般教學(xué)法知識、教學(xué)內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)法知識。第10頁/共41頁a、陳述性知識，即具有普通文化知識以及所教學(xué)科的專業(yè)知識，這是正常教學(xué)的基本前提；b、程序性知識，即如何把學(xué)科知識和其他知識教給學(xué)生的操作方法的知識，即前面所說的關(guān)于如何教學(xué)的一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識，這是有效教學(xué)的保證；c、策略性知識，即有關(guān)教師在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施方面的知識，這是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必不可少的一部分。合格教師最基本的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：第11頁/共41頁教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的體系，既包括維持正常教學(xué)的基本保證——一般能力（智力），還要包括教師專業(yè)特殊能力。專業(yè)特殊能力：教學(xué)認(rèn)知能力a、教學(xué)能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力b、人際溝通能力（3）能力結(jié)構(gòu)第12頁/共41頁1、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向教師的專業(yè)發(fā)展就是教師接受充足的學(xué)科知識與教育知識。有效教學(xué)的影響因素就在于教師自己擁有的學(xué)科知識和借以將這些知識、技能傳遞給學(xué)生的教育知識。（二）教師專業(yè)發(fā)展三種主要取向第13頁/共41頁2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向教師專業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而在于通過這種或那種形式的反思，促使教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實踐。第14頁/共41頁3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)策略與風(fēng)格，而是在很大程度上依賴于教學(xué)文化或教師文化。正是這些文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。第15頁/共41頁1、福勒和布朗的三個階段2、德瑞福斯的五個階段3、沃爾夫的六個階段4、費斯勒的八個階段（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論第16頁/共41頁福勒和布朗（Fuller&Brown）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為三個階段：（1）關(guān)注生存階段（2）關(guān)注情境階段（3）關(guān)注學(xué)生階段1、福勒和布朗的三個階段第17頁/共41頁德瑞福斯（Dreyfus，1986）根據(jù)教師教學(xué)專長的形成的一般過程，將教師的成長階段劃分為五個階段：（1）新手階段（2）優(yōu)秀新手階段（3）勝任階段（4）熟練階段（5）專家階段2、德瑞福斯的五個階段第18頁/共41頁德國學(xué)者沃爾夫（Wulf）等確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個階段：（1）新手教師（2）學(xué)徒教師（3）職業(yè)教師（4）專家教師（5）卓越教師（6）名譽(yù)教師教師在發(fā)展和保持職業(yè)成長過程中正是沿著這條路線形成了一個不斷推動的發(fā)展模型。3、沃爾夫的六個階段第19頁/共41頁費斯勒（Fessler）采用社會學(xué)的研究方法，將教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動態(tài)的、變化的，回應(yīng)各種影響因素的此消彼長且與之循環(huán)互動的歷程?；谶@樣一種理論觀點，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段，實習(xí)導(dǎo)人階段，能力建立階段，熱心成長階段，生涯挫折階段，穩(wěn)定停滯階段，生涯低落階段，生涯引退階段。4、費斯勒的八個階段第20頁/共41頁教師是學(xué)校最重要的人才資源。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，培養(yǎng)專家型教師已成為教育內(nèi)部發(fā)展的首要任務(wù)。教師成長的過程實質(zhì)上是教師從新手成長為專家型教師的過程。那么，大家認(rèn)為專家型教師應(yīng)該具備哪些特征？（三）教師成長的最終目標(biāo)——專家型教師？第21頁/共41頁斯滕伯格在《專家型教師的教學(xué)原型觀》中提出了專家在總體上不同于新手的三個基本特征：1、有豐富的和組織化的專門知識，并能夠有效運用；2、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；3、專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。專家型教師一般具有以下三個基本特征：第22頁/共41頁二、教師成長與發(fā)展的途徑第23頁/共41頁1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行觀摩和分析，是一種十分有效的教師訓(xùn)練方法，也是當(dāng)前采用較多的一種方法。

觀摩可以有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化的觀摩一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則相反，沒有以上特征（一）教師成長與發(fā)展的途徑第24頁/共41頁2、開展微格教學(xué)微格教學(xué)又稱微型教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄象，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)通常采用的程序第25頁/共41頁①明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題；②觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使實習(xí)生和教師能理解要點；③實習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實際進(jìn)行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像；微格教學(xué)通常采用的程序：第26頁/共41頁④和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。指導(dǎo)者幫助教師和實習(xí)生分析一定的行為是否合適，考慮改進(jìn)行為的方法；⑤在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)并對教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正；⑥進(jìn)行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并錄音錄像；⑦和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。

第27頁/共41頁3、進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練特韋爾克（Twelker，1967)設(shè)計了決策訓(xùn)練的程序，事先通過印刷材料或錄像等向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氣氛等等，然后讓他們觀看教學(xué)實況錄像，從中吸取他人決策中自己認(rèn)為重要的成分，同時指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻娼o以說明解釋。第28頁/共41頁4、反思教學(xué)經(jīng)驗（反思性教學(xué)）反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。第29頁/共41頁基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容：①對于活動的反思(reflection-on-action)，這是個體在行為完成之后對自己的活動、想法和做法進(jìn)行的反思；②活動中的反思(reflection-in-action)，個體在做出行為的過程中對自己在活動中的表現(xiàn)、自己的想法做法進(jìn)行反思；③為活動反思(reflectionforaction)，這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以以上兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。（1）教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容：第30頁/共41頁奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：①具體經(jīng)驗階段②觀察與分析階段③重新概括階段④積極的驗證階段（2）教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：第31頁/共41頁教師反思的三種重要成份：(1)認(rèn)知成分，指教師如何加工信息和作出決策。(2)批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等。(3)教師的陳述，要反映教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。（3）教學(xué)反思的成份：第32頁/共41頁①反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。③職業(yè)發(fā)展：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。（4）教學(xué)反思的方法：第33頁/共41頁三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃“享受型”的教師——吃苦也是享受

“生存型”的教師——無奈的苦涯“發(fā)展型”的教師——創(chuàng)造的幸福第34頁/共41頁1、終身教育的需要2、教師自身發(fā)展的需要3、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)4、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求5、有助于解決教師的工作倦怠專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用第35頁/共41頁

總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，他們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動；健康、婚姻與家庭；知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用第36頁/共41頁放牛娃的故事第37頁/共41頁明晰自己的社會角色、形成必備的心理素質(zhì)、獲得較高的威信，對于每一個新教師都不是一朝一夕的事情，從一名新教師成長為一名專家型教師往往有一個漫長的過程！第38頁/共41頁參考文獻(xiàn)：1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教